新課程標準下的教學規(guī)范：1.山東省小學道德與法治課堂教學基本要求

1、 山東省小學道德與法治課堂教學基本要求 思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。小學道德與法治課程是義務教育階段的思政課，立足于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，引導學生學習和掌握道德與法律的基本規(guī)范，提升學生思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)，增強學生做中國人的志氣、骨氣、底氣。為培養(yǎng)以實現(xiàn)中華民族偉大復興為己任的有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人打下牢固的思想根基。要切實將道德與法治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿在課程的設計和實施中，落實道德與法治課程的政治性、思想性和綜合性、實踐性。要遵循學生身心發(fā)展規(guī)律、育人規(guī)律，密切聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，讓學生在感悟生活中認識社會，形成正確的價值觀，增強規(guī)則意識，學會

2、做事，學會做人，用理想之光照亮奮斗之路，用信仰之力開創(chuàng)美好未來，成長為擔當民族復興大任的社會主義建設者和接班人。一、教學設計教師要深入解讀義務教育課程方案和課程標準，深刻理解道德與法治課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，堅持不懈用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。靈活使用教材，全面、深刻把握不同學段學習主題的設計意圖，積極開發(fā)與利用多種資源，理解和把握不同的教學方法和教學模式，堅持政治性和學理性相統(tǒng)一、價值性和知識性相統(tǒng)一、建設性和批判性相統(tǒng)一、理論性和實踐性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、主導性和主體性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，增強道德與法治課程的思想性、理論性和親和力

3、、針對性。（一）教學目標設計教學目標是教學的出發(fā)點也是教學行為的歸宿。教師要準確把握政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責任意識核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和表現(xiàn)，結(jié)合教學內(nèi)容，對應落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。教學目標關系著教學重難點的確定、教學內(nèi)容的選擇、教學方法的確定，以及如何進行課堂教學的評價。教師應從發(fā)展學生核心素養(yǎng)的角度制定教學目標，使教學目標在培育學生核心素養(yǎng)方面起到指引性、規(guī)定性的作用。教師確立教學目標時，要政治立場鮮明，符合馬克思主義基本要求；價值導向清晰，符合社會主義核心價值觀；執(zhí)行要求明確，科學制定具體、適切和可操作性的目標，引導學生知行合一。 教師確立教學目標時，要認真研究學業(yè)質(zhì)量的內(nèi)

4、涵，研究學生學習成效的典型特征，樹立科學的質(zhì)量觀。要著眼于課程標準、教材以及學生實際三個方面，以整體性和系統(tǒng)性的思維來設計每單元、每課、每課時的教學目標。潛心了解學情，認真研究學生個體已有的認知和能力水平、情感基礎、生活經(jīng)驗、發(fā)展需要、個性特征等，并研究地域、學校和班級文化以及家庭背景等對學生的影響，將目標設計從“基本目標”轉(zhuǎn)為基于本班學生學習發(fā)展需要的“精準目標”。（二）教學活動設計教師要明確課程的知識體系框架，將授課課題放到小學道德與法治課程體系的坐標中去，充分理解該主題的短期、中期、長期目標分別是什么；理清教學欄目的內(nèi)在邏輯，體悟關鍵詞背后的編寫意圖，深入探尋解讀繪本式教材的精要。把課程

5、標準、教材、學情和教學參考書整合起來，根據(jù)教學目標和學情對教材進行再創(chuàng)造，構(gòu)建生動發(fā)展的課堂生態(tài)。積極拓展教材之外的有效教學資源，使課堂教學內(nèi)容安排更豐富、更適切。教學活動的設計應注重學生的主體地位，服務于教學目標，聚焦教學重難點，注重學科實踐，及時跟進社會發(fā)展進程。教學活動設計時重在啟蒙道德情感，預設運用多種教學方法滿足教與學的需要，引導學生形成愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體的情感，具有做社會主義建設者和接班人的美好愿望。教學活動設計時應堅持素養(yǎng)導向和大單元視角，創(chuàng)設真實情境，設計系列的、進階的、關聯(lián)的問題鏈，恰當運用互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等學習方式，保證學生學習的深度參與。

6、教學活動設計時應精準分析學情，重視差異化教學和個別化指導。要豐富學生實踐體驗，促進知行合一；要融合運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術手段，重視情境教學；要探索基于學科的課程綜合化教學，開展主題式、項目化、合作式學習。教學活動設計時要與學生社會實踐活動、志愿服務活動結(jié)合，思政小課堂和社會大課堂結(jié)合，通過參觀訪問、現(xiàn)場觀摩、生產(chǎn)勞動、研學旅行等方式走向社會，增進學生對國情、社情、民情的了解，鼓勵學生在社會實踐中擴展自己的視野，學以致用。教學活動設計時應根據(jù)現(xiàn)代教學理論，依據(jù)系統(tǒng)科學的原理和方法去實施教學過程。教學過程要有邏輯性，遵循學生的良好道德品質(zhì)的形成規(guī)律。過程設計中要突出學生道德自主建構(gòu)能力的培養(yǎng)，引導學生

7、開展自主、合作的實踐探究和體驗活動，并將評價有機融入教學活動的全過程，做到意圖明確、環(huán)節(jié)清晰、結(jié)構(gòu)合理、層次清楚。（三）教學評價設計教學評價堅持素養(yǎng)導向，以促進學生發(fā)展和改進教師教學為根本目的，把評價與學習一體化設計，通過評價診斷、激勵和改善教學行為，檢驗教學效果，提升教學質(zhì)量。應堅持以評促學，以評促教，重視表現(xiàn)性評價，堅持多主體評價，面向全體學生，尊重學生的主體性，力求從每個學生的原有基礎出發(fā)，充分發(fā)展學生潛能，促進學生的知行合一。1.課堂學習評價課堂學習評價是通過對學生課堂學習過程的持續(xù)觀察、提問、交流、記錄，了解學生在合作探究、交流展示以及實踐反思等過程中的學習進程、行為表現(xiàn)，對學生的價

8、值觀念、學習態(tài)度、學習體驗、學習效果等做出的發(fā)展性評價?？梢酝ㄟ^觀察法、談話法、描述性評語、項目評價、隨堂檢測的形式來完成，不斷反饋學生學習的得與失，幫助學生獲得更多發(fā)展的信息。課堂學習評價要面向全體學生，以鼓勵為主，激發(fā)學生的積極性，同時指出存在的問題，幫助學生改進學習。2.行為實踐評價行為實踐評價內(nèi)容應著重評價學生在日常生活與學習實踐活動中表現(xiàn)出來的思想政治素養(yǎng)、道德品行、法治觀念，以及在真實情境與任務中運用所學知識分析問題、解決問題時所表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)發(fā)展綜合水平。實施多主體評價。充分發(fā)揮學校、教師、學生、家長等不同評價主體或角色的作用，將自我評價、同伴互評、家長評價、社會評價相結(jié)合，形

9、成多方共同激勵的機制，從各個渠道，采取多種方式全面觀察和收集學生在各種場景中的日常品行表現(xiàn)，充分溝通交流，形成育人合力，增強學生學習的動力和信心，提高評價的全面性、準確性，促進學生健康發(fā)展。3.學業(yè)質(zhì)量評價學業(yè)質(zhì)量評價是以核心素養(yǎng)為主要維度，以預先設定的課程目標為基礎，結(jié)合課程內(nèi)容，對學生學業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體評價。學業(yè)質(zhì)量評價應該遵循形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定性述評與定量測評相結(jié)合，自評、互評及家長評相結(jié)合的原則。既要關注學生學習的結(jié)果，又要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。既要關注學生學習的水平，又要關注他們在學習活動中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀?？梢圆捎枚喾N形式進行，如：學業(yè)

10、水平檢測、作品成果展示、匯報演出、成長資料袋或活動記錄冊等方式。二、教學實施（一）要有明確的目標意識，提高教學的實效性教師應堅持道德與法治課程的思想與價值引領，從發(fā)展學生核心素養(yǎng)的角度制訂教學目標，將核心素養(yǎng)的培育作為教學的出發(fā)點和落腳點。注意政治立場鮮明、價值導向清晰、知行要求明確。教師要有意識地把握整體課程目標，提取單元和課時的核心大概念，使教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。處理好單元目標與課時目標的關系，全課目標和環(huán)節(jié)目標的關系，以目標引領學生的學習，有效提高課堂教學效果。（二）要從學生生活出發(fā)，整體設計教學內(nèi)容小學道德與法治課堂教學要堅持學科邏輯與生活邏輯相統(tǒng)一，主題學習與學生生活相結(jié)合。要以學生的生活

11、為寶貴的課程資源。以大概念、大單元等形式對教學內(nèi)容進行組織，突出小學道德與法治學科核心內(nèi)容，整體設計促成學生建構(gòu)學科大概念。借助思維導圖、整體探究等方式引導學生了解單元整體概貌，對單元學習內(nèi)容有整體的認識。要遵循學生生活的邏輯，注重學生已有的生活經(jīng)驗，以學生現(xiàn)實生活中的需要和問題為出發(fā)點，促進學生在已有學習經(jīng)驗基礎上的提升，以正確的價值觀指導學生生活，體現(xiàn)課程學習的意義。（三）發(fā)揮教師主導作用，引導學生自主學習小學道德與法治教學中必須充分發(fā)揮教師的主導作用，通過講解讓學生了解基本概念和理論。教師既要深入淺出地把道理講清楚講透徹，也要啟發(fā)學生主動學習，加以領悟和理解。在鼓勵學生主動學習、積極思考

12、中對政治方向和價值導向加以規(guī)范和引導。要正視學生的困惑與疑問，通過擺事實講道理，讓學生心悅誠服接受結(jié)論、水到渠成得出結(jié)論，真正實現(xiàn)以理服人，實現(xiàn)教師主導性和學生主體性的統(tǒng)一。（四）精心組織教學活動，努力打造高效課堂教學實施過程中，教學評是緊密聯(lián)系的一個整體，教師應借助形式多樣的教學活動，如：角色扮演、場景模擬、游戲體驗、實地探訪等形式，實施體驗式、議題式、小組合作式教學。有效運用多媒體手段，優(yōu)化課堂教學過程，形成教師的教、學生的學、課堂的評圍繞教學目標，一體化實施新樣態(tài)，促成教師與學生、學生與學生、學生與自己多維互動真實發(fā)生，落實課程標準要求，提高課堂的教學質(zhì)量。（五）合理拓展教學時空，強化實

13、踐育人功能基于綜合性和實踐性的課程特點，小學道德與法治教學應加強校內(nèi)教育和校外教育有機結(jié)合，課內(nèi)課外的有效聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)隱性課程與顯性課程相配合。合理拓展教學時空，走出課堂、走出校園，設計跨學科學習內(nèi)容，開展項目化實踐活動。充分利用學校、家庭、社區(qū)的有效資源，不斷擴展學生的實踐經(jīng)驗，深化學生的真實體驗，在廣闊的社會大課堂中拓展視野，提升能力，學以致用，知行合一。（六）加強課堂教學反思，提升教師教學能力教學反思是提高教師素質(zhì)和課堂教學質(zhì)量的有效途徑。教師應及時把課堂教學實踐作為認識對象積極進行全面深入的反省和思考，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)控教學行為，總結(jié)教學規(guī)律，有效提升教學實踐的科學性、合理性，優(yōu)化教學狀

14、態(tài)，促進學生的發(fā)展?；诜此奸_展“素養(yǎng)為本”的課堂教學行動研究與實踐，提高課堂教學實施能力。三、教學評估與改進小學道德與法治課堂教學質(zhì)量評估與改進是促進課堂教學管理、提高課堂教學質(zhì)量的重要方式和手段，是教師了解自己的教學狀況及效果的重要途徑。實施以學科教研組為單位的共同體評價，堅持單元整體評估與改進。創(chuàng)新評價方式方法，注重對學習過程的觀察、記錄與分析，全面收集課堂教學中學生參與度、回答覆蓋面、教師提問類型等觀察量表數(shù)據(jù)，掌握第一手資料，倡導基于證據(jù)的評價。關注學生真實表現(xiàn)，積極探索增值評價，充分發(fā)揮教學評估的引導、激勵和改進功能，以增進教師課堂教學實效，切實提高學生的政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀

15、念、健全人格、責任意識等學科核心素養(yǎng)。（一）教學方案評估依據(jù)課程標準，堅持素養(yǎng)導向，樹立“教、學、評”一體化的評價理念，圍繞教學方案落實課程目標情況，從內(nèi)容要求、學業(yè)要求和學業(yè)質(zhì)量標準等方面進行全面、綜合的評價，強調(diào)課程的思想引領作用，注重評估教學方案設計的科學性和有效性。 （二）學生學習效果評估依據(jù)道德與法治學業(yè)質(zhì)量標準，評估學生在本學段核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展狀況，兼顧學生學習態(tài)度、參與學習活動的程度以及對課程內(nèi)容的理解應用水平；著重評價學生在日常生活中與學習表現(xiàn)中的政治素養(yǎng)、道德品行、法治觀念，以及在真實情境與任務中運用所學知識分析問題、解決問題時所表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)發(fā)展綜合水平。重視表現(xiàn)性評價，通過觀察、記錄、展示交流等方式對學生的學習效果進行質(zhì)性分析。多主體、多角度全面評價學生的學習效果。（三）教學實施過程評估通過評估分析教學實施過程中教師的操作與行為、學生的學習過程和學習結(jié)果，促進教師反思并改進教學行為，解決教學實施過程中遇到的具體問題，探索適合的方法，以“問題反思改進實踐”的策略，不斷提升教學設計和實施能力，最終實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。（四）教師教學特色評估教