借助現(xiàn)代管理理論創(chuàng)新班級管理的思考

1、借助現(xiàn)代管理理論創(chuàng)新班級管理的考慮借助現(xiàn)代管理理論創(chuàng)新班級管理的考慮現(xiàn)代高等教育中的班級管理，也應(yīng)該隨著教育理論、管理理論的開展，與時(shí)俱進(jìn)，不斷開拓思路，以創(chuàng)新創(chuàng)造更高的效益。本文擬從現(xiàn)代管理理論入手，討論借助現(xiàn)代管理理論創(chuàng)新班級管理的新思路。一、木捅理論取長補(bǔ)短一只沿口不齊的木桶，其存水量的多少，不取決于最長的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板。這就是現(xiàn)代管理學(xué)中著名的木桶理論。這一理論，對于高校輔導(dǎo)員做好班級管理工作，很有指導(dǎo)意義。任何一個(gè)班級，總是由一定數(shù)量的學(xué)生構(gòu)成。正如一只木桶是由假設(shè)干塊木板組成的一樣，組成木桶的木板有長有短，組成班級的學(xué)生程度也參次不齊，所以，輔導(dǎo)員要帶好班，創(chuàng)立

2、優(yōu)秀班集體，必須分清學(xué)生群體中的長板與短板，然后采取科學(xué)的工作方法，把短板變成長板，從而使班級這個(gè)木桶的容量到達(dá)最大值。第一，要擅長認(rèn)識(shí)長短。輔導(dǎo)員要對每個(gè)學(xué)生長期、仔細(xì)觀察，全面考察，客觀分析。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基儲(chǔ)家庭環(huán)境、天資稟賦與自身努力程度不同，因此他們的思想狀況、學(xué)習(xí)成績及性格愛好等也不一樣。只有認(rèn)識(shí)了學(xué)生中的長與短，才能做到有的放矢，對癥下藥。第二，要擅長短中見長。在眾多學(xué)生組成的班級中，難免會(huì)有少數(shù)短板學(xué)生，輔導(dǎo)員應(yīng)該全面、客觀、公正地對待他們，不能僅僅看到他們身上的短處而見不到長處，從而形成暈輪效應(yīng)(以偏概全)。要擅長發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。這就需要輔導(dǎo)員全面理解、擅長觀察，從

3、短中發(fā)現(xiàn)長處，進(jìn)而做到揚(yáng)長避短、取長補(bǔ)短。第三，要擅長彌補(bǔ)短處。輔導(dǎo)員在分析學(xué)生的長短之后，要努力尋求補(bǔ)短的有效途徑和方法。要針對不同短處的學(xué)生，進(jìn)展談話、說服教育，多增加感情投資，多一點(diǎn)偏愛，傾注愛心、熱情和期望，對他們獲得的點(diǎn)滴進(jìn)步，都要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。這樣，在他們身上就會(huì)產(chǎn)生羅森塔爾效應(yīng)(即愛的效應(yīng))，他們就會(huì)由短板逐漸變成長板，從而增大班級這一木桶的容量。第四，要擅長創(chuàng)設(shè)取長補(bǔ)短的環(huán)境。班級是一個(gè)學(xué)生群體，輔導(dǎo)員應(yīng)注意發(fā)揮群體的互相影響和感染作用。要擅長在學(xué)生中間架起溝通的橋梁，打造友好氣氛，針對學(xué)生的不同心理，抓住時(shí)機(jī)，消除他們之間的誤解和隔膜，在班級中逐步形成一種和諧團(tuán)結(jié)，取長

4、補(bǔ)短，共同進(jìn)步的氣氛，從而形成群體合力，發(fā)揮班級的整體功能。二、管理層次理論最遠(yuǎn)的，也許最真切管理層次理論認(rèn)為：就現(xiàn)代企業(yè)集團(tuán)這種當(dāng)今世界最有影響，最穩(wěn)定的企業(yè)結(jié)合組織而言，從其管理序列上大致可以分為以下幾個(gè)層次，即核心層、嚴(yán)密層、半嚴(yán)密層、松散層。就不同的層次在一個(gè)企業(yè)集團(tuán)內(nèi)的作用和影響的大小來說，核心層是企業(yè)集團(tuán)的中堅(jiān)，當(dāng)然是關(guān)系最為親密的。一個(gè)班級集體，無論是從管理序列還是情感序列，學(xué)生與輔導(dǎo)員都存在著關(guān)系由遠(yuǎn)至近的不同層次。從管理序列來看，筆者將班級集體與輔導(dǎo)員的關(guān)系分為四層，即核心層(班團(tuán)干部)、嚴(yán)密層(積極要求上進(jìn)的學(xué)生)、松散層(活潑的學(xué)生)、疏遠(yuǎn)層(一般學(xué)生)。從情感序列來看，

5、筆者將學(xué)生與輔導(dǎo)員的關(guān)系分為三層，即嚴(yán)密層(教師喜歡的學(xué)生)、一般層(與教師感情一般的學(xué)生)、疏遠(yuǎn)層(與教師感情冷淡的學(xué)生)。通常，在班級管理過程中，輔導(dǎo)員獲取的本班的信息和建議大都來自管理序列中的核心層和情感序列中的親密層的學(xué)生群，而經(jīng)常會(huì)忽略疏遠(yuǎn)層學(xué)生群的主觀意志與情感的客觀存在。美國心理學(xué)家莫里斯經(jīng)過多年的研究，發(fā)表了這一非常有趣的觀點(diǎn)，他說：人體中越是遠(yuǎn)離大腦的局部其可信度越大。因此，要想更加真實(shí)地、全面地理解學(xué)生需求和客觀掌握班級情況，就要主動(dòng)征求疏遠(yuǎn)層學(xué)生群的意見和建議。他們的意見會(huì)更加真實(shí)樸素，因?yàn)樗麄円环矫娌惶斫廨o導(dǎo)員的主觀意志，不知揣摩與迎和；另一方面，他們很少受到班主任的

6、青睞，很少有時(shí)機(jī)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，所以即使表達(dá)也往往是最根本的、最起碼的要求，因此更有代表性。三、鼓勵(lì)理論關(guān)注學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要馬斯洛的需求層次理論是研究組織鼓勵(lì)時(shí)應(yīng)用得最廣泛的理論。馬斯洛理論把人的需求分成生理、平安、社會(huì)、尊重和自我實(shí)現(xiàn)五類，依次由較低層次到較高層次。在班級管理中，這一理論也可以用來有效地指導(dǎo)輔導(dǎo)員如何正確理解學(xué)生的心理需求，指導(dǎo)學(xué)生自我開展的、實(shí)現(xiàn)自我。輔導(dǎo)員要理解學(xué)生的心理需求，然后按照：你原來這樣做，對你有利嗎?教師幫你分析一下教師要求你這樣去做，是真心為你好!這一思路去指導(dǎo)學(xué)生。在滿足學(xué)生自身情感、尊重、成就需求的心理驅(qū)動(dòng)下，輔導(dǎo)員的意見和建議就會(huì)更容易被學(xué)生承受。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的心理需求這一動(dòng)機(jī)，輔導(dǎo)員還可以將班干部的工作、管理與對班干部的評價(jià)聯(lián)絡(luò)起來，促使班干部強(qiáng)化自我實(shí)現(xiàn)和自我追求的意識(shí)與行動(dòng)。這就能更好地促使班級干部考慮如何更好地帶動(dòng)全班的學(xué)習(xí)風(fēng)氣與學(xué)習(xí)氣氛更上一層樓。把班干部的當(dāng)前的行為與最終的評價(jià)結(jié)合起來，促使其為目的奮斗，正是抓住了學(xué)生的心理需求，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性與自律自求性。四、結(jié)語他山之石，可以攻玉。借他山之石，可以解決需要解決的很多棘手問題。之所以可以借用他山之石，是因?yàn)椴煌墓芾黹T類之間具有相通的管理藝術(shù)，運(yùn)用思維的相似性原理，人們可以從其他相異的事物、現(xiàn)象、原理中，找到相似的規(guī)律和法那么，最終激發(fā)自己的