心理健康教育的的理念做好班主任工作匯總課件

1、用心理健康教育的理念 做好育人工作 鐘志農(nóng)用心理健康教育的理念 做好宅）小靈通E-mail:zhongzn 心理健康教育的的理念做好班主任工作匯總課件“心海揚(yáng)帆”中小學(xué)心理輔導(dǎo)論壇心理健康教育的的理念做好班主任工作匯總課件“心海揚(yáng)帆”中小學(xué)心理輔導(dǎo)論壇合作期刊思想理論教育（新德育下半月行動(dòng)版）全國(guó)中文核心期刊/上海市教育科學(xué)院主辦中學(xué)生心理吉林省團(tuán)委主辦中小學(xué)心理健康教育中國(guó)民進(jìn)中央主辦心理健康教育的的理念做好班主任工作匯總課件一、用心理健康教育的理念重構(gòu) 我們的學(xué)生觀 觀點(diǎn)一：中小學(xué)生的問(wèn)題行為不僅有思想、

2、品德、法制紀(jì)律觀念方面的原因，而且還有更為重要的心理方面的成因。案例討論： 幫這個(gè)孩子一把吧 大家來(lái)幫幫這個(gè)學(xué)生 我的女兒不肯讀書(shū) 這個(gè)孩子的問(wèn)題行為是什么原因造成的？一、用心理健康教育的理念重構(gòu) 我們的學(xué)生觀 人的基本需要與“需要缺失”的矛盾 人的心理健康水平的維持，主要是以人的中間層次的需要即“安全”、“愛(ài)與歸屬”、“尊重”的需要的滿(mǎn)足為前提條件的。 人的基本需要與“需要缺失”的矛盾需要層次理論圖示生理需要安全需要愛(ài)與歸屬需要自尊需要自我實(shí)現(xiàn)需要需要層次理論圖示生理需要安全需要愛(ài)與歸屬需要自尊需要自我實(shí)現(xiàn) 我常常想，當(dāng)一個(gè)人生活各方面都無(wú)法獲得歸屬與安全感時(shí)，那種無(wú)根而漂浮的感覺(jué)，很可能就

3、直接或間接地決定了他的人生取向。靜思之中，我只覺(jué)得內(nèi)心的絞痛，又有那深沉的惋惜和遺憾。 林孟平博士心理健康教育的的理念做好班主任工作匯總課件 尊重 是 教育理念，更是 教育行為。 教師必須 檢點(diǎn) 與學(xué)生相處中 一言 一行，不可 恣意妄為。 例：琪琪的心病 一個(gè)差生的來(lái)信 一個(gè)遺憾 啞巴與洗嘴 打耳光 罰抄作業(yè) 黑板前的訓(xùn)斥 劃圈罰站 膠帶封嘴 尊重 是 教育理念，更是 教育行為。 尊重的目的是為了引導(dǎo)。只有“高度尊重”，才可能做到“適度要求、適時(shí)引導(dǎo)”，努力張揚(yáng)學(xué)生的向善本性，變“他律教育”為“自律教育”。 “高度尊重” 要以羅杰斯的 “以學(xué)生為中心” 觀點(diǎn)為基礎(chǔ)?；疽?1、表達(dá)理解 2、

4、平等商討 3、避免爭(zhēng)論 4、禁絕體罰 5、注意傾聽(tīng) 6、給人面子 7、就事論事 8、口有遮攔 9、引導(dǎo)自律 10、公平處事 尊重的目的是為了引導(dǎo)。只有“高度尊重”，才可“高度尊重”的操作性含義 1、從教師的語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言和實(shí)際行為中，表達(dá)出關(guān)注、接納和理解； 2、無(wú)條件地尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，特別是當(dāng)學(xué)生不尊重教師的時(shí)候，仍能保持冷靜，不以其人之道還治其人之身； 3、以平和的心態(tài)接受學(xué)生的現(xiàn)狀，不偏激、不侮辱、不訓(xùn)斥、不埋怨、不“以罰代教”，不拒絕、不放棄任何一個(gè)學(xué)生； 4、關(guān)注學(xué)生內(nèi)心“自尊”的感受（趙大偉殺人案，現(xiàn)在有多少教師是關(guān)注孩子內(nèi)心感受的？） 5、以真誠(chéng)信任的目光和語(yǔ)氣鼓勵(lì)學(xué)生克服困

5、難，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上獲得更好的發(fā)展；等等?！案叨茸鹬亍钡牟僮餍院x “適度要求”是指克服傳統(tǒng)德育工作指導(dǎo)思想上的“泛政治化”、“泛品德化”傾向。 青春期戀情（初中、高中不同） “適時(shí)引導(dǎo)”，是指從認(rèn)知和行為兩方面對(duì)學(xué)生加以及時(shí)的引導(dǎo)。 例：老師，我戀愛(ài)了 胸中有鮮花，滿(mǎn)目皆鮮花 “適度要求”是指克服傳統(tǒng)德育工作指導(dǎo)思想上的 總之，一個(gè)學(xué)生在校期間能否具有安全感，能否得到教師、團(tuán)體的接納，能否得到教師、同學(xué)的關(guān)愛(ài)和尊重，決定著這個(gè)學(xué)生的人格能否健全地發(fā)展。 （例：琪琪的心病/ 他從四年級(jí)開(kāi)始成了問(wèn)題學(xué)生） 總之，一個(gè)學(xué)生在校期間能否具有安全感，能 觀點(diǎn)二、要相信每一個(gè)學(xué)生都是本性向善的。 羅杰斯認(rèn)為

6、，每個(gè)人都有一種內(nèi)在的需求和動(dòng)機(jī)，用以促進(jìn)自己的成長(zhǎng)和提高，而且每個(gè)人都有一種解決自身問(wèn)題的潛能，即使是心理適應(yīng)不良的人也同樣如此。 例：與一位學(xué)生的三次近距離接觸 一位“自我沉淪”學(xué)生寫(xiě)的一文 一詩(shī) 觀點(diǎn)三：要接納學(xué)生的差異。 差異 絕對(duì)的。 差異 來(lái)自 遺傳與環(huán)境。 理解 差異，才能 從本質(zhì)上 做到 熱愛(ài) 尊重。 理解 尊重 差異 是現(xiàn)代輔導(dǎo)理念 和傳統(tǒng)教育觀念 最大的 區(qū)別（“差生”實(shí)際上是差異的表現(xiàn)，“消滅差生”實(shí)際就是要消滅差異/ 不能把“全面發(fā)展”理解為“全優(yōu)發(fā)展”或“平均發(fā)展”）。 我們的教育對(duì)學(xué)生的差異表示著某種歧視。 截至2000年，在中國(guó)現(xiàn)有的3億學(xué)生當(dāng)中，被全國(guó)各類(lèi)學(xué)校劃

7、入“差生”行列的學(xué)生達(dá)到5000萬(wàn)人。這個(gè)數(shù)字相當(dāng)于1個(gè)法國(guó)、10個(gè)瑞士、100個(gè)盧森堡的總?cè)丝凇?對(duì)“差生”的歧視大致體現(xiàn)在以下6個(gè)方面 座位安排 歧視。 課堂提問(wèn) 歧視。 作業(yè)批改 歧視。 班級(jí)活動(dòng)安排 歧視。 處理問(wèn)題 歧視。 分班 歧視。 我們的教育對(duì)學(xué)生的差異表示著某種歧視。 尤以“分班歧視”最為嚴(yán)重： 學(xué)習(xí)障礙 是發(fā)展過(guò)程中 差異性 表現(xiàn)，但往往 成了 “選拔淘汰”教育 重要標(biāo)準(zhǔn)。 各種名目的 “快班慢班”、“實(shí)驗(yàn)班平行班”、“奧賽班普通班”，從初一、高一開(kāi)始 在事實(shí)上 集中 學(xué)習(xí)障礙學(xué)生 。 無(wú)情的現(xiàn)實(shí) 不可能不 嚴(yán)重地傷害 脆弱的自尊心 墜入 痛苦深淵 引發(fā) 一系列 心理問(wèn)題

8、心理障礙。 尤以“分班歧視”最為嚴(yán)重： 當(dāng)前中小學(xué)生中存在的心理問(wèn)題，其中有許多是由于我們的學(xué)校、教師、家長(zhǎng)，甚至是我們的社會(huì)不能接納差異、對(duì)后進(jìn)層面的學(xué)生采取歧視、排斥態(tài)度造成的。 當(dāng)前中小學(xué)生中存在的心理問(wèn)題，其中有許多 所以，“接納學(xué)生的差異”在操作上的含義就是 絕對(duì) 尊重 人格； 傾聽(tīng) 心聲； 更多 更及時(shí) 理解 關(guān)愛(ài) 幫助。 接納差異 就是 善待 后進(jìn)。 例：他真是“朽木不可雕”嗎？ 觀點(diǎn)四：要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。 學(xué)生是發(fā)展中的個(gè)體，是走向成熟的個(gè)體。 他們的問(wèn)題，都是發(fā)展中、成長(zhǎng)中的問(wèn)題。 因此，不必恨鐵不成鋼，也不可操之過(guò)急。 心理健康教育的的理念做好班主任工作匯總課件 馬斯

9、洛認(rèn)為，人的本質(zhì)中有一種發(fā)展的趨勢(shì)，如果有良好的環(huán)境和教育條件，以及自我實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)烈需求，人的才能將發(fā)展到前所未有的高度。 所以，要相信 每一個(gè)學(xué)生 愿意學(xué)好 可以學(xué)好。每個(gè)學(xué)生 都具有 發(fā)展 可能性，都蘊(yùn)藏著 巨大 發(fā)展可能性。 但是，發(fā)展是一個(gè)過(guò)程； 發(fā)展的速度、水平 千差萬(wàn)別。 因此不可用靜止的眼光看待學(xué)生。 靜止 是 發(fā)展的最大束縛。 在教師刻板的眼光中，那些“差生”將永無(wú)翻身之日，甚至?xí)顾麄兘K身失去上進(jìn)心和自信心！ 二、用心理健康教育的理念構(gòu)建新型 師生關(guān)系 觀點(diǎn)五： 師生關(guān)系是教育教學(xué)工作的生命線(xiàn) 師生關(guān)系教育與被教育 管理與被管理 是一組矛盾 處理不當(dāng) 發(fā)生沖突。例：師生沖突 后

10、果：學(xué)生心理壓力急劇增加 影響學(xué)生人格的健全發(fā)展； 教師威信下降 甚至喪失殆盡。例：失態(tài)的老班 可謂兩敗俱傷。 例：他把語(yǔ)文當(dāng)死敵 師生關(guān)系4例 小梁為什么逃課二、用心理健康教育的理念構(gòu)建新型 師生關(guān)系 導(dǎo)致這種明顯違反教育常規(guī)的過(guò)失行為的原因，與其說(shuō)是盛怒之下一個(gè)常人一時(shí)失去了理智，還不如說(shuō)它是現(xiàn)行教育管理制度下一位教師心靈的扭曲。是激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)、周測(cè)月考、分?jǐn)?shù)排隊(duì)、公布名次以及名目繁多的班級(jí)量化考核指標(biāo)，引發(fā)了教師無(wú)窮的焦慮；是從早到晚的加班加點(diǎn)（如晨讀晨練、午休講題、課外“加餐”、晚間“小灶”）、假日補(bǔ)課以及堆積如山的作業(yè)、試卷，使得我們的教師的神經(jīng)整日處于高度緊張之中。所以，在很多時(shí)

11、候，教師的“職業(yè)行為越軌”和偏離常態(tài)，與其說(shuō)是一個(gè)“職業(yè)道德問(wèn)題”，不如說(shuō)是一個(gè)“職業(yè)枯竭問(wèn)題”，亦即心理問(wèn)題。 導(dǎo)致這種明顯違反教育常規(guī)的過(guò)失行為的原因，與其說(shuō) 教師在處理師生關(guān)系時(shí)常見(jiàn)的失誤 1、以管代教，以罰代教； 2、泛道德化，忽視心理； 3、主觀武斷，情緒沖動(dòng)； 4、怨天尤人，不善反思； 5、老生常談，說(shuō)教成風(fēng)； 6、好請(qǐng)家長(zhǎng)，間接懲罰； 7、一味遷就，片面施“愛(ài)”； 8、簡(jiǎn)單歸因，不提假設(shè)； 9、只求藥方，不查病根。 教師在處理師生關(guān)系時(shí)常見(jiàn)的失誤 給教師在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)的操作建議： 1、以靜制動(dòng)，以冷制熱先做“戰(zhàn)略停頓”； 2、先作分析，延遲判斷-不是反應(yīng)越快越好； 3、不究態(tài)度

12、，不說(shuō)氣話(huà)； 4、平和“詢(xún)問(wèn)”，切勿“審問(wèn)”； 5、控制第一反應(yīng)，不說(shuō)學(xué)生“又是你！”多問(wèn)自己“為什么？” 6、在生活中去觀察學(xué)生，到學(xué)生中去了解學(xué)生； 7、不要光從道德角度去看問(wèn)題，分析問(wèn)題時(shí)要提出多種假設(shè)； 給教師在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)的操作建議： 8、學(xué)會(huì)反駁自己，不匆忙給學(xué)生下結(jié)論； 9、學(xué)生的問(wèn)題根源可能出在家庭，但引發(fā)矛盾的導(dǎo)火索卻可能在教師，因此要分清直接原因和間接原因，盡可能減少直接的觸發(fā)性事件； 10、學(xué)學(xué)中醫(yī)看病的方法，每次“看病”都要搭搭脈，注意信息反饋，最好的藥方是適合“這一個(gè)人”的藥方（其實(shí)教育比看病要復(fù)雜得多）。 8、學(xué)會(huì)反駁自己，不匆忙給學(xué)生下結(jié)論； 觀點(diǎn)六：育人工作的

13、效績(jī)之大小，說(shuō)到底取決于教師與學(xué)生溝通的效能。 教育者與受教育者人與人 溝通 關(guān)系。 能否 化解 心理問(wèn)題 預(yù)防惡性事件 取決于 教師 溝通意識(shí) 技巧。 （例:414事件 2、我的女兒523事件） （93跳江事件） 觀點(diǎn)六：育人工作的效績(jī)之大小，說(shuō)到底取決于教師 必須引導(dǎo)全體教師學(xué)習(xí)師生溝通的藝術(shù)，努力克服過(guò)去在管理教育學(xué)生過(guò)程中習(xí)以為常的命令、控制、指揮、警告、威脅、訓(xùn)誡、說(shuō)教、諷刺、挖苦、揶揄、隨意的批評(píng)指責(zé)、不愿意積極聆聽(tīng)等有傷師生之間和諧關(guān)系的錯(cuò)誤做法，而代之以心理健康教育中倡導(dǎo)的真誠(chéng)、接納、尊重、同感、傾聽(tīng)等理念、方法與技巧，努力創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的教育環(huán)境與教育氛圍。

14、必須引導(dǎo)全體教師學(xué)習(xí)師生溝通的藝術(shù)，努最基本的溝通技巧 用語(yǔ)言或非語(yǔ)言的信息傳遞尊重學(xué)生的基本態(tài)度 平行面對(duì)； 視線(xiàn)接觸； 開(kāi)放姿勢(shì)； 微微前傾； 保持微笑； 聲調(diào)語(yǔ)氣。 錄像片段：長(zhǎng)大的感覺(jué) 13：00最基本的溝通技巧 最基本的溝通技巧 用認(rèn)真傾聽(tīng)來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的理解和同感，并獲取來(lái)自學(xué)生的重要信息 主動(dòng)傾聽(tīng)； 全神貫注； 點(diǎn)頭 微笑 輕微的聲音 適當(dāng)回應(yīng)； 盡量 不打斷 敘述； 為學(xué)生 提供 疏泄消極情緒 “出口”； 切忌 不耐煩 不悅 輕視。 錄像片段：贏得更多的朋友 7：29 最基本的溝通技巧 溝通技巧 表達(dá)正向信息，用鼓勵(lì)、稱(chēng)贊和接納，為每一個(gè)學(xué)生提供積極的情緒支持 常用鼓勵(lì)和稱(chēng)贊 創(chuàng)

15、造 溫暖和信任的 教室氣氛。 理解 學(xué)生 必有其生長(zhǎng)或發(fā)展 問(wèn)題，接納 學(xué)生的不完美 及時(shí) 提供 建議 幫助。 與家長(zhǎng)的溝通也要突出正向信息，將“告狀”改為“商討”與“建議”，重在指導(dǎo)家長(zhǎng)的教育方法。因?yàn)樵S多時(shí)候，只有改變家長(zhǎng)才能改變學(xué)生。 心理健康教育的的理念做好班主任工作匯總課件 觀點(diǎn)七：全體教師（尤其是班主任）積極參與心理健康教育，積極嘗試開(kāi)設(shè)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，積極探索在教學(xué)中融合心育理念和技巧，有利于提升自己對(duì)育人規(guī)律的感悟能力及心理健康教育的基本素養(yǎng)。 研究 心理/ 按照 心理特征 成長(zhǎng)規(guī)律 教書(shū)育人 / 是每一位教師 本分 天職。 從本質(zhì)上說(shuō) 心理健康教育 是 育人理念育人態(tài)度

16、育人方式。 觀點(diǎn)七：全體教師（尤其是班主任）積極參與心 作為 教育理念的 心理健康教育，要求所有教育工作者 班主任 必須 按照心育理念 調(diào)整 工作方式 工作態(tài)度，努力提升自己的“心育”素養(yǎng)。 一個(gè)愛(ài)說(shuō)謊的孩子 三、用心理健康教育的理念改進(jìn) 育人藝術(shù) 觀點(diǎn)八：不僅要在育人工作中注重解決學(xué)生的思想、品德、行為規(guī)范等問(wèn)題，而且要注重學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)的塑造，主動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生人格的健全發(fā)展 例1：錄像片斷：自我形象設(shè)計(jì) 例2：錄像片段：走近父母 例3：錄像片段：自行車(chē)翻倒之后 三、用心理健康教育的理念改進(jìn) 育人藝術(shù) 觀點(diǎn)九：不僅要關(guān)注學(xué)生問(wèn)題行為的表面現(xiàn)象的轉(zhuǎn)化，而且要關(guān)注學(xué)生問(wèn)題行為背后的心理層面的調(diào)整。 例1：偷看黃色書(shū)刊的嚴(yán)超 例2：12歲女童偷竊成癖心理健康教育的的理念做好班主任工作匯總課件 觀點(diǎn)十：不僅要強(qiáng)調(diào)法制、道德、紀(jì)律、規(guī)章制度對(duì)學(xué)生的管理與約束，而且要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我控制與自我向上。 例1：扣分問(wèn)題（量化管理） 例2：迷戀網(wǎng)吧、游戲機(jī)問(wèn)題 錄像：我喜歡 例3：少女懷孕問(wèn)題 心理輔導(dǎo)課思路：花開(kāi)應(yīng)有時(shí) 1 （1） 2 心理健康教育的的理念做好班主任工作匯總課件結(jié)語(yǔ) 本質(zhì)上，輔導(dǎo)是一種精神、一種態(tài)度、一種方式或一種媒體。凡是教育工作者，都有輔導(dǎo)的責(zé)任，尤其是與學(xué)生接觸最