教學(xué)研究讀《小學(xué)科學(xué)教育“探究-研討”教學(xué)法》有感

1、讀小學(xué)科學(xué)教育“探究研討”教學(xué)法有感我主要從探究研討教學(xué)法、課堂的不同、一點(diǎn)思考和對教師的要求四個方面說一下我的收獲。首先，在這本書里提供的“探究一研討”教學(xué)法，反映了這樣一種思想方法：通過對自然事物的觀察、描述、互相交流感受和解釋，在思想上形成解釋認(rèn)識對象的模型，然后在實(shí)踐中加以檢驗，從而找出紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象之間的關(guān)系和聯(lián)系，形成對自然界的有序理解。我們發(fā)現(xiàn)，這種方法不僅對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)有用，而且對他們生活的各個方面也有用。這是一種跟種種社會的及科學(xué)的現(xiàn)象堅實(shí)地、創(chuàng)造性地相聯(lián)系的思想方法。這種教學(xué)方法，既要能適用于各種不同的教學(xué)計劃、適用于各種不同風(fēng)格的教師和各種不同氣質(zhì)的孩子，又要能同新的課

2、程設(shè)置、現(xiàn)有的直觀教材、視聽教材和各種新版的教科書聯(lián)系起來。這種教學(xué)方法就是“探究研討”教學(xué)法。在閱讀小學(xué)科學(xué)教育的探究研討教學(xué)法這本書的時候我就在思考這樣一搞問題，這個探究研討教學(xué)法，它的主要的特點(diǎn)是什么？如果非要找一個詞來代表我讀這本書的印象，我覺得那應(yīng)該就是：以生為本。一切的活動開展都是圍繞孩子為中心。下面我想先說一說對于這本書中呈現(xiàn)的課堂的幾個特點(diǎn)：1.沒有吸引人的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也就是我們平時創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣的環(huán)節(jié)。也沒有猜想環(huán)節(jié)，通常課堂開始就是給學(xué)生直接提供材料，讓學(xué)生先進(jìn)行自行探究。2.充足的實(shí)驗材料。給學(xué)生提供的材料非常充足，通常是一人一份。需要合作完成的，也盡量多的準(zhǔn)備，讓每個

3、孩子在課堂上都不會閑著。3.課堂的時間長，給予孩子們進(jìn)行實(shí)驗操作的探究時間比較充足。4.學(xué)生在充分探究并形成自己的認(rèn)識的基礎(chǔ)上在進(jìn)行研討。研討時通常會圍成一個圈，遠(yuǎn)離實(shí)驗材料。教師似乎只是眾多學(xué)生的一員。5.學(xué)生探究的最后形成結(jié)論是記錄的孩子們自己的結(jié)論。不需要統(tǒng)一，允許出現(xiàn)錯誤的結(jié)論或者是不同的結(jié)論，比如說在記錄的時候，統(tǒng)一的結(jié)論可以記錄為我們認(rèn)為個別不同的結(jié)論則可以記錄為某某認(rèn)為6.如果出現(xiàn)錯誤的結(jié)論，教師通常不會給予糾正，而是有針對性的準(zhǔn)備新的實(shí)驗材料讓學(xué)生通過下一節(jié)課活動獲得新的認(rèn)識，從而自行糾正。7.課堂上老師的作用更像是一個觀察者，引導(dǎo)者，有時給孩子們遞個材料，有的時候輕輕的提個建

4、議或者在討論的時候，拋出一個誘導(dǎo)性的問題，8.對學(xué)生的評價，是否在這一節(jié)課有所收獲，是根據(jù)老師從課上開始觀察學(xué)生到這節(jié)課結(jié)束的學(xué)生的思維變化來評定的。我們目前的課堂，通常是有固定的教學(xué)策略的。我認(rèn)為也就是按照課前已經(jīng)設(shè)計好的程序，讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計好的步驟，用老師教師交給的方法去解決發(fā)現(xiàn)的問題，這個問題其實(shí)也是經(jīng)過預(yù)設(shè)過的，通常如果出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的問題，我們大部分的處理方式是讓孩子課下或者是其他時間再進(jìn)行處理。一節(jié)課的開始通常我們都是先創(chuàng)設(shè)一個情景，讓學(xué)生大致感知或了解今天課上要學(xué)的內(nèi)容，接著讓學(xué)生提出他們感興趣的問題，然后讓學(xué)生對于這些問題進(jìn)行猜想假設(shè)，然后針對這個猜想假設(shè)的設(shè)計實(shí)驗方案，用來

5、驗證我們的猜想。這里的設(shè)計方案環(huán)節(jié)通常是不允許孩子們?nèi)ナ褂脤?shí)驗材料的，很多時候就是讓孩子們對著一堆實(shí)驗材料憑空的去設(shè)計這個實(shí)驗方案。其實(shí)最后這個實(shí)驗方案是否可行？不是孩子們自己去試過以后決定的，而是大多通過孩子們想象中的判斷或老師的界定，比如說，孩子們匯報了實(shí)驗方案以后，通常老師會讓其他同學(xué)提出意見或補(bǔ)充，最后，大家就形成了統(tǒng)一的實(shí)驗方案，然后學(xué)生們就按照這個統(tǒng)一的實(shí)驗方案進(jìn)行實(shí)驗操作進(jìn)行驗證，得出統(tǒng)一的結(jié)論。最后，大家交流的時候，通常這個結(jié)論也應(yīng)該是一樣的。最后，教師的對于這個統(tǒng)一的結(jié)論進(jìn)行小結(jié)或者是補(bǔ)充。我們的課堂嚴(yán)格來說是要在40分鐘內(nèi)完成，教學(xué)任務(wù)也就是達(dá)到我們預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，讓孩子們在這一課的學(xué)習(xí)中得出正確的結(jié)論，學(xué)會科學(xué)知識。但讓學(xué)生通過想象設(shè)計出實(shí)驗方案，這個難度大不大呢？能不能做到呢？有的時候比較難的時候，其實(shí)學(xué)生的這個實(shí)驗方案大部分是依賴于教師給予提示，這樣實(shí)驗方案是不是就像書中所說的烹飪式的指南。我們都知道教師應(yīng)該是課堂的引導(dǎo)者，組織者和合作者。但有時候，但是教師在作為引導(dǎo)者的時候，是不是引導(dǎo)的有些過度，作為組織者的時候應(yīng)該組織哪些方面？哪些需要放手？與學(xué)生的合作是不是應(yīng)該只在學(xué)生需要的時候？以上的是我對書中所呈現(xiàn)的這個探究研討的課堂，與我們現(xiàn)在普遍的小學(xué)科學(xué)教學(xué)的課堂的一些特點(diǎn)的思考，當(dāng)然作為我們目前的課堂教學(xué)，很多東西都是不可改變的，比如說我們