提高高三語文早讀課效率的策略探究

1、20/20提高高三語文早讀課效率的策略研究三門中學(xué) 李文武【摘要】：語文教學(xué)改革日益深入和廣泛，而作為語文教學(xué)重要陣地的早讀課，卻并未受到應(yīng)有的重視，作為學(xué)生沖刺以后的高三語文早讀課的低效狀態(tài)急需改變。本文從高三語文早讀現(xiàn)狀、存在問題的緣故分析、提高早讀課效率的策略三個(gè)角度動(dòng)身，并以提高早讀課效率的策略為重點(diǎn)，闡述了提高高三語文早讀課效率的實(shí)踐探究?！娟P(guān)鍵詞】： 高三語文 早讀 策略一、高三語文早讀課現(xiàn)狀語文早讀課的開設(shè)，由來已久。大伙兒普遍認(rèn)為，早讀課是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要陣地，是課堂必不可少的連續(xù)與補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書適應(yīng)的絕佳時(shí)刻，也是決定學(xué)生高考語文成績好壞的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？涩F(xiàn)在高三

2、語文早讀的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。高三語文早讀存在以下現(xiàn)象：第一種現(xiàn)象，部分學(xué)生早讀鈴聲已響還未到教室；部分到教室的學(xué)生利用早讀開始的五分鐘吃早飯，也有邊吃早飯邊早讀的學(xué)生；部分學(xué)生在早讀課中隨意進(jìn)出教室，有上廁所的，有丟垃圾的，有倒熱水的等；部分學(xué)生無所事事，談天講地。第二種現(xiàn)象，課代表催收作業(yè)，部分學(xué)生抓緊時(shí)刻抄作業(yè)以完成老師任務(wù)，部分學(xué)生在做昨天未完成的作業(yè)；部分學(xué)生打掃教室、操場；有時(shí)班主任找學(xué)生談話。第三種現(xiàn)象，部分學(xué)生手里拿著語文課本和相關(guān)資料，前面翻翻，后面看看，老師來了就讀上幾句。第四種現(xiàn)象，部分學(xué)生早讀內(nèi)容單一，形式單一，有的學(xué)生整個(gè)早讀時(shí)刻都在讀字音或字形，同時(shí)一個(gè)字詞在不停的重復(fù)。

3、一堂早讀課結(jié)束后，學(xué)生收效甚微，覺得讀和不讀一個(gè)樣，老師往往覺得沒什么收效。經(jīng)調(diào)查，這不是某一個(gè)班，某一個(gè)學(xué)校存在的問題，而是現(xiàn)存語文教學(xué)中的一個(gè)普遍存在的問題。曾在中小學(xué)生語文周刊上看到過一份關(guān)于學(xué)生對早讀現(xiàn)狀看法的調(diào)查： 喜愛的不太喜愛的極不喜愛的無所謂的12.90%37.30%35.30%13.9%這些數(shù)據(jù)的顯示無不令人擔(dān)憂！那么，究竟是什么緣故造成如此的局面呢？ 二、存在問題的緣故分析從學(xué)生的角度來看，高三學(xué)生的學(xué)習(xí)具有功利性，數(shù)理化等科目下功夫見效快，語文成績提高速度慢，導(dǎo)致高三學(xué)生不重視語文的學(xué)習(xí)，沒有語文學(xué)習(xí)的意識，更不用講重視語文的早讀課了。高三學(xué)生的學(xué)習(xí)具有盲目性，由于高三學(xué)

4、生的生理和心理的變化，學(xué)習(xí)往往存在焦慮的心理，他們渴望學(xué)習(xí)上的自由，追求獨(dú)立，早讀課差不多不愿像初中、小學(xué)生那樣大聲齊讀課文，同時(shí)還沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好適應(yīng)，早讀課給學(xué)生自由，大多數(shù)學(xué)生可能是無所適從，不知讀什么內(nèi)容。高三學(xué)生的學(xué)習(xí)具有懶惰性，語文科目特點(diǎn)決定學(xué)生需要持續(xù)經(jīng)歷持續(xù)閱讀和大量寫字，這正是高三學(xué)生普遍不喜愛的，特不是理科學(xué)生，在早讀課上就可能僅僅是完成老師的任務(wù)，能夠偷懶就偷懶。早讀開始時(shí)是明白早讀目標(biāo)的，明白該讀什么，但讀過一二遍后，就認(rèn)為差不多了，接下來就不知也不愿干什么，專門容易把寶貴的時(shí)刻當(dāng)作垃圾時(shí)刻白費(fèi)掉了。從教師的角度來看，“課堂 4 5分鐘是語文教學(xué)的主陣地 ,是培養(yǎng)

5、學(xué)生語文素養(yǎng)的主渠道。有關(guān)課堂教學(xué)教法探討的理論層出不窮 ，看看每期的語文教學(xué)雜志就可窺一斑。至于早讀 ,就專門容易被忽視?！闭Z文教師缺乏早讀課課堂理念，在觀念上沒有把早讀課當(dāng)作真正意義上的一堂課去對待，因此多數(shù)語文老師未能在思想上引起足夠的重視，專門少在早讀課上花心思。關(guān)于早讀課，布置的早讀內(nèi)容或者單一，或者不布置早讀內(nèi)容，學(xué)生喜愛讀什么就讀什么；形式千篇一律的自由讀，讀到氣氛沉悶。如此的早讀使學(xué)生厭惡讀書、厭惡早讀課、厭惡語文，使學(xué)生全天的學(xué)習(xí)生活一開始就陷入沉悶、無效的狀態(tài)。關(guān)于早讀，大多數(shù)的老師更多的是從學(xué)校制度與常規(guī)的角度去要求學(xué)生，而未廣泛深入到對早讀教學(xué)的理念、方法、評價(jià)等方面的

6、研究上。從早讀內(nèi)容安排的角度來看，高三語文早讀課內(nèi)容安排缺乏系統(tǒng)性，現(xiàn)在浙江高考語文分為四個(gè)板塊，有語言基礎(chǔ)知識板塊，現(xiàn)代文閱讀板塊，古詩文閱讀板塊以及作文板塊，平常的早讀課學(xué)生只是讀讀字音字形或者成語或者背誦，早讀內(nèi)容零碎，與高考銜接不緊密，這就需要依據(jù)高考要求，系統(tǒng)安排早讀內(nèi)容。從組織形式角度來看，高三語文早讀課形式單一、單調(diào)。高三語文早讀課，學(xué)生大多是自由讀，學(xué)生在早讀課上只是對課內(nèi)的幾篇要求背誦的文章或字音等基礎(chǔ)知識有所關(guān)注，翻來覆去地讀以至味同嚼蠟，進(jìn)而悄然無聲。這就需要多樣形式的早讀活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的興趣，改變學(xué)生對早讀課固有的觀念。三、提高早讀課效率的策略 “講解是死的，如同進(jìn)行解

7、剖，朗讀是活的，如同給作品以生命”。“一日之計(jì)在于晨”，早讀課獨(dú)領(lǐng)一天學(xué)習(xí)的黃金時(shí)刻，成功的語文教學(xué)，常以解決語感為標(biāo)志。而朗讀教學(xué)正是培養(yǎng)語感的先決條件，新課標(biāo)提出的重視語文朗讀教學(xué)相當(dāng)及時(shí)，也是素養(yǎng)教育的必定趨勢。語文開設(shè)早讀課，正是實(shí)踐這一要求的必要途徑，專門憑借朗讀訓(xùn)練以提高語文素能的早讀是課堂教學(xué)所無法取代的，早讀在語文教學(xué)中舉足輕重的地位是毋庸質(zhì)疑的。要激起學(xué)生對語文乃至對每一天學(xué)習(xí)的渴望與熱情，一定要改變現(xiàn)在的早讀現(xiàn)狀。針對以上情況，為了提高高三語文早讀課效率，嘗試了以下的做法。（一）改變認(rèn)識，明確早讀課的意義要改變高三語文早讀課的現(xiàn)狀，語文老師首先應(yīng)該做的是改變學(xué)生對早讀課的認(rèn)

8、識，重新審視，明確早讀課重要意義。 首先，對語文學(xué)習(xí)來講，早讀課大聲的朗讀是必須的。讀是思的憑借，是悟的前提，是講的儲備，是寫的基礎(chǔ)。朗讀是眼、耳、腦、口等多種器官相協(xié)作，便于集中學(xué)生注意力，訓(xùn)練學(xué)生思維，激發(fā)求知的欲望。它所獲得的信息會比聽更廣泛、更主動(dòng)、更爽朗，也更能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提高對語言美的感悟與理解。從學(xué)習(xí)語文的角度來看，早讀是學(xué)生每天接觸語文的第一時(shí)段。假如早讀氣氛沉悶、內(nèi)容單一、形式枯燥，無疑將壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而阻礙學(xué)習(xí)語文的興趣，因此，有效的朗讀能夠激發(fā)興趣，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渴望和熱情。 其次，日積月累的早讀有助于提高學(xué)生的審美鑒賞能力和作文水

9、平及口語能力?！皶x百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，可不能做詩也能吟”，讀的學(xué)習(xí)方法源遠(yuǎn)流長。朗讀的過程實(shí)際上是探究文字語言的意蘊(yùn)的過程。朗讀是對文學(xué)作品的再制造，是分析綜合能力、理解感受能力、審美鑒賞能力、語言駕馭能力的外在體現(xiàn)。正如葉圣陶、朱自清在精讀指導(dǎo)舉隅前言中所講：“只有反復(fù)吟誦，才能作到對課文有親切的體會，這是最可貴的一種境地?！敝挥蟹磸?fù)朗讀，充分熟悉文本，才可能調(diào)動(dòng)腦中已有的語言背景和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入對文章的深層的整體把握。在朗讀中認(rèn)真推敲文章的含義、情調(diào)、韻味，想象作者的心情和情感，代作者表達(dá)思想，抒發(fā)情懷，通過如此的朗讀，對文章的理解會更加深刻。通過朗讀獲得感性印象，通過反復(fù)朗

10、讀獲得感性認(rèn)識和審美熱情，當(dāng)感性的積存達(dá)到一定程度時(shí)候，茅塞頓開的時(shí)候也就到了，學(xué)生會在不知不覺中獲得文學(xué)鑒賞的能力。 通過對作品內(nèi)容的深刻理解之后，學(xué)生能夠通過對優(yōu)秀文章中寫作方法的借鑒，不斷豐富、提高自己對文章的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語言的運(yùn)用等方面的認(rèn)識，為自己的寫作做好充分的預(yù)備，正所謂：“讀書破萬卷，下筆如有神”。同時(shí)朗讀還有助于豐富學(xué)生的口頭語言，培養(yǎng)敏銳的語感，也能夠鍛煉口才，提高運(yùn)用語言表情達(dá)意的能力。這些收獲，盡管短時(shí)刻可能難以覺察到，但經(jīng)年累月的堅(jiān)持，一定會在交際中讓人對你刮目相看。再者，朗讀有助于講好一般話，這關(guān)于浙江學(xué)生專門重要，一般話中的好多音節(jié)是浙江方言中所沒有的，通過朗

11、讀能夠練習(xí)矯正自己的讀音，有專門大的作用。講好一般話，矯正方言發(fā)音也是對高考字音考查點(diǎn)的有效復(fù)習(xí)。從軀體角度來講，朗讀時(shí)放開嗓子，吸入新奇空氣，消除一夜的睡眠帶來的頹廢狀態(tài)，對體內(nèi)的調(diào)整也有專門大的好處。最后，早讀課安排的內(nèi)容與高考考點(diǎn)緊密相關(guān)。早讀課安排的語言基礎(chǔ)知識中巧記多音字（如“喝：武松大喝（h）一聲：快拿酒來！我要喝（h）十二碗。博得眾食客一陣喝（h）彩?！?）確實(shí)是高考的重點(diǎn)考查對象，也是學(xué)生的難點(diǎn)。早讀課安排的古詩文中的古詩詞鑒賞，學(xué)生通過早讀日積月累就能形成相應(yīng)的古詩文鑒賞能力，這也是高考必考的內(nèi)容。早讀安排的閱讀中的兩篇千字左右的精美短文，有助于學(xué)生閱讀能力提高和作文素材的積

12、存。（二）轉(zhuǎn)變觀念，建構(gòu)高三早讀課的差不多模式早讀課也是完整的一節(jié)課，要求語文教師在觀念上轉(zhuǎn)變，要把早讀課當(dāng)作真正意義上的一堂課去對待，并在思想上引起足夠的重視。教師在早讀時(shí)也應(yīng)有明確的目標(biāo)教學(xué)意識，教師在早讀的開始時(shí)，就通過投影或直接板書或講義的方式，給學(xué)生以明確的早讀目標(biāo)。高考要求決定了高三的語文早讀課必須以高考考點(diǎn)為中心來系統(tǒng)安排早讀內(nèi)容，同時(shí)兼顧平?？键c(diǎn)復(fù)習(xí)，這就要求教師建構(gòu)早讀課的規(guī)范，幸免盲目性隨意性，在進(jìn)入高三之初應(yīng)該把早讀課內(nèi)容納入學(xué)期教學(xué)打算，將每天早讀的內(nèi)容與達(dá)到的目標(biāo)作為備課內(nèi)容的一部分，針對復(fù)習(xí)打算的不同情況，有打算有內(nèi)容有步驟地指導(dǎo)學(xué)生早讀，使每天早讀課與課堂教學(xué)目標(biāo)

13、有機(jī)結(jié)合，又能有打算有系統(tǒng)把握高考考點(diǎn)對應(yīng)的知識和能力的培養(yǎng)。筆者嘗試將早讀課建構(gòu)成三個(gè)板塊，對應(yīng)將早讀課劃分為三個(gè)時(shí)刻段，在每個(gè)時(shí)刻段里，要求學(xué)生完成一定的板塊內(nèi)容，如此就能夠做到內(nèi)容充實(shí)、目標(biāo)明確，充分合理地利用早讀時(shí)刻。第一板塊為語言基礎(chǔ)知識板塊，時(shí)刻為5分鐘，內(nèi)容包括易讀錯(cuò)字音、巧記多音字，形似字、形異字、常見易錯(cuò)字，易錯(cuò)成語、熟語，語病類型及修改病句方法等。這一板塊內(nèi)容要緊針對的是高考語言基礎(chǔ)知識的考查，該板塊知識在于平常的積存，在于學(xué)生能堅(jiān)持不懈去篩選經(jīng)歷，每次早讀安排內(nèi)容不需多，能夠安排5個(gè)巧記多音字的句子，20個(gè)易錯(cuò)字，5個(gè)成語，時(shí)刻大約5分鐘。如此學(xué)生時(shí)期性目標(biāo)特不明確，注意

14、力就比較集中，效率也就比較高。第二板塊為古詩文閱讀板塊，時(shí)刻為10分鐘，內(nèi)容包括課本要求背誦篇目，論語背誦語段，古詩文鑒賞示例，熟讀課本文言文，2010年高考文言文精選10篇以及諸如詩歌意象、18個(gè)文言虛詞等相關(guān)知識點(diǎn)。這一板塊內(nèi)容要緊針對的是高考文言文題、古詩鑒賞題、論語鑒賞題、默寫題。文言文題需要學(xué)生能讀明白淺易的文言文，因此安排學(xué)生熟讀課本典型的文言文如：廉頗藺相如列傳、鴻門宴、六國論等，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中感知文言文及對應(yīng)的實(shí)詞、虛詞、和句式。同時(shí)，精選10篇2010年高考文言文讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中感知高考文言文的選擇及出題方向。古詩鑒賞題需要學(xué)生有一定的古詩詞鑒賞能力，能夠安排學(xué)生熟讀

15、古詩詞常見意象、常見題材、常見表達(dá)技巧、常見題型以明確考點(diǎn)，同時(shí)安排學(xué)生品讀古詩詞鑒賞示例，能夠從唐詩鑒賞辭典中精選相應(yīng)的鑒賞讓學(xué)生熟讀感悟，日積月累學(xué)生的詩詞鑒賞能力就一定能提高。論語鑒賞題今年增加了分值，有原來的4分，可能增加到7分，更需值得重視。題目的創(chuàng)新要緊體現(xiàn)在形式上，考點(diǎn)沒有實(shí)質(zhì)性的變化。題目設(shè)置一直強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化古為今用的學(xué)習(xí)原則，加強(qiáng)儒家思想對當(dāng)今社會的聯(lián)系，從而達(dá)到知識遷移、鞏固與應(yīng)用的目的。然而學(xué)生學(xué)習(xí)論語最大的障礙是對論語差不多內(nèi)容不能理解，這就要求學(xué)生在早讀是熟讀論語內(nèi)容，特不重視結(jié)合注釋和翻譯來理解內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上整理出論語的思想觀點(diǎn)，讓學(xué)生熟讀理解，才能培養(yǎng)感悟能力

16、，才能以不變應(yīng)萬變。第三板塊為閱讀板塊，時(shí)刻為15分鐘，內(nèi)容包括名人名言、格言警句，寫作素材，優(yōu)秀短文，閱讀方法指導(dǎo)、表達(dá)技巧、差不多題型及答題思路等。這一板塊內(nèi)容要緊針對高考現(xiàn)代文閱讀和作文。名人名言、格言警句和寫作素材的積存不但能美化學(xué)生作文的語言和思想，在日積月累中學(xué)生也能在名人名言中汲取精神營養(yǎng)有利于學(xué)生的成長。經(jīng)典短文能夠是讀者、青年文摘等雜志和各種各樣的作文書的，能夠是名家非名篇，如鮑爾吉原野的善良是一顆矮樹，張麗均的詩意地棲息愛的容器，如此學(xué)生就能夠接觸更多的自己喜愛的文章，就會對早讀有期盼。在閱讀經(jīng)典短文時(shí)需要考慮什么緣故要用那個(gè)題目，這篇短文體現(xiàn)了如何樣的思想，這篇短文運(yùn)用了

17、什么材料又是如何運(yùn)用的，文中有哪些好的語言，讀完這篇經(jīng)典短文有如何樣的啟發(fā)。讓學(xué)生帶著問題去考慮，帶著考慮去朗讀，如此的朗讀是有針對性的，有效果的。筆者嘗試過15分鐘能夠安排兩篇1000字左右的短文，剛開始時(shí)學(xué)生不適應(yīng)帶著考慮去讀能夠安排一篇，等熟練后能夠安排兩篇。對經(jīng)典短文的朗讀，能夠感受作品中的詞語的準(zhǔn)確，生動(dòng)的語法修辭，巧妙的謀局布篇，感人的細(xì)節(jié)描寫，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木涫脚帕校瑑?yōu)美的韻律。能夠關(guān)心學(xué)生以聲解義，領(lǐng)會文章的精妙之處，學(xué)生文學(xué)鑒賞的能力會在不知不覺中提高。三個(gè)板塊三個(gè)時(shí)刻段確實(shí)是一個(gè)完整的早讀課的差不多模式，三個(gè)板塊將高考考點(diǎn)要求的內(nèi)容系統(tǒng)規(guī)劃出來，任務(wù)就明確了，三個(gè)時(shí)刻段給學(xué)生一個(gè)又

18、一個(gè)限制一個(gè)又一個(gè)目標(biāo)，如此有利于學(xué)生注意力的集中，在規(guī)定的時(shí)刻內(nèi)完成一定的內(nèi)容，而不是泛泛而讀，講究了效率。不管是何種形式的朗讀，都要在限定時(shí)刻內(nèi)完成，否則就效果不大了。三個(gè)板塊三個(gè)時(shí)刻段的安排不應(yīng)死板，追求整齊劃一，而應(yīng)依照板塊內(nèi)容的多少和難易等具體情況對待，也需依照早讀課組織形式的要求靈活安排。三個(gè)板塊的知識當(dāng)“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”。（三）多樣形式，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣早讀又不同于課堂教學(xué)，它是課堂知識的鞏固和課外知識延伸的重要陣地，知識的容量和密度明顯小于課堂，形式不像課堂教學(xué)那樣規(guī)矩嚴(yán)格。但它能更好的體現(xiàn)學(xué)生的主體性，增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的合作與默契，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣方面起

19、著積極的作用。早讀課30分鐘的時(shí)刻，假如讓學(xué)生每次早讀課都嚴(yán)格按照三個(gè)板塊三個(gè)時(shí)刻段來進(jìn)行，學(xué)生會專門容易產(chǎn)生疲勞感、枯燥感，產(chǎn)生厭惡的情緒，教師需要研究早讀課上如何激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣并保持這種興趣。關(guān)于早讀課來講，好的組織方法，好的早讀形式是體現(xiàn)早讀課價(jià)值與吸引力的重要保障，是改變學(xué)生對早讀誤解的“殺手锏”。 1、范讀學(xué)生的朗讀水平參差不齊，個(gè)不學(xué)生也許會背誦這篇文章，但不一定就代表其差不多會讀這篇文章，能讀好這篇文章，教師在早讀課上要做好范讀和指導(dǎo)工作，關(guān)心學(xué)生去把握朗讀不同作品的語氣，讓學(xué)生體驗(yàn)到“其言皆若出于吾之口”，體驗(yàn)到朗讀的藝術(shù)魅力。自然能激起學(xué)生的朗讀興趣，創(chuàng)設(shè)出濃烈的朗讀氛圍

20、。對一些文質(zhì)兼美、感情充沛的課文，老師要認(rèn)真揣摩，認(rèn)真體會，在瑯瑯讀書中受到多元化的感悟，為學(xué)生提供準(zhǔn)確清晰、洪亮流暢、激情澎湃的示范性朗讀，這不僅有助于幸免學(xué)生讀錯(cuò)字、讀破句，而且有助于學(xué)生更深刻透徹地理解課文，誘發(fā)情感共鳴，激發(fā)學(xué)生感悟蘊(yùn)涵文中的文字美、語言美、情感美，因?yàn)檎Z言文字具有只可意會不可言傳的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過語言得到美的熏陶。也可使學(xué)生受到老師情緒感染，入情入境地朗讀，使學(xué)生在早讀時(shí)達(dá)到音與情融為一體。曾經(jīng)給學(xué)生范讀赤壁賦，受到了學(xué)生的歡迎和模仿，學(xué)生在模仿中專門好體會到古詩文的韻律美和蘇軾感情的變化及思想的神韻。 范讀能夠是老師聲情并茂的范讀，能夠是名家誦讀錄音，如孫道臨、焦

21、晃、鮑國安、濮存希等，也能夠讓一些朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生領(lǐng)讀，讓大伙兒讀準(zhǔn)、讀好、讀出美感，讀出享受。也能夠讓一些朗讀能力差的學(xué)生讀，邊讀邊點(diǎn)撥，如此既能夠提高學(xué)生的朗讀水平，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到美的享受。2、唱讀自古以來我國確實(shí)是一個(gè)詩歌的國度，詩歌一直是中國文學(xué)的主流。毛詩序曰：“在心為志，發(fā)言為詩。情動(dòng)于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆不足故詠歌之，詠歌之不足，故手之舞之足之蹈之也”。尚書曰：“詩言志，歌詠言”，形象地指出了“詩”與“歌”的內(nèi)在聯(lián)系。隨著時(shí)刻的推移，詩逐漸進(jìn)展成為通過有節(jié)奏、韻律的語言反映生活、抒發(fā)情感的文學(xué)體裁。詞，又叫“詩余”“曲子詞”，最早是配合

22、音樂唱的一種詩體，句的長短隨著歌調(diào)而改變，因此又叫長短句。文學(xué)與音樂有著不解之緣，音樂以特有的旋律和節(jié)奏塑造藝術(shù)形象，把人們帶入特有的意境之中，喚起人們的情感。當(dāng)文字與情調(diào)相吻合的音樂交相輝映時(shí)，便會產(chǎn)生和諧共振的效果。同時(shí)，我們唱熟的歌，可能一輩子可不能不記得，到老都會唱。在早讀課第二板塊中， 曾嘗試給學(xué)生播放李商隱的錦瑟的唱讀，剛開始時(shí)，學(xué)生覺得唱讀的腔調(diào)專門驚奇，笑得前俯后仰，學(xué)生試著跟隨唱讀，幾遍后原來能背誦的學(xué)生就能唱出來了，原來沒有背來的學(xué)生現(xiàn)在也能唱了。在此后的各種模擬考試中，只要考到錦瑟默寫的，班級的學(xué)生都全對。由此看來，在學(xué)生差不多背誦的基礎(chǔ)上加以唱讀，能夠加深學(xué)生的經(jīng)歷，特

23、不是持久的經(jīng)歷。3、其它各種形式的早讀瑞士心家皮亞杰認(rèn)為：“人對外界的認(rèn)識，最初的中介確實(shí)是活動(dòng)”，我們又常講“興趣是最好的老師”，不管學(xué)生以哪種形式參與活動(dòng)，都會直接輕松的獲得經(jīng)驗(yàn)與技能，經(jīng)歷深刻，甚至受益終身。通過豐富多彩的語文早讀活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的合作，師生間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣?！巴蹶柮魈岢隽私逃m應(yīng)兒童的年齡特征，要尊重和誘導(dǎo)其興趣，要激發(fā)和在確信性的情緒中進(jìn)行”，要充分發(fā)揮不同朗讀形式的作用，追求創(chuàng)新。有聲有色的朗讀，能夠變無形為有形，變抽象為具體，變平面為立體，加深對作品的理解，激發(fā)學(xué)生的感情。朗讀教學(xué)的形式本身就千變?nèi)f化，如齊讀，領(lǐng)讀，對讀，評讀，輪讀，搶讀，競賽讀，吟誦

24、讀，體驗(yàn)讀，自由讀，接力讀，分角色讀，表情朗讀等等。各種形式的的早讀活動(dòng)應(yīng)在三個(gè)板塊三個(gè)時(shí)刻段的模式下進(jìn)行，讓學(xué)生在不同形式的早讀活動(dòng)中激發(fā)興趣，提高效率。有了各種形式的早讀活動(dòng)，還需要指導(dǎo)學(xué)生把握早讀的方法，早讀不能一味默讀，也不能一味大聲朗讀，需要將多種方法結(jié)合起來，做到“眼到、耳到、口到、手到、心到”，才能集中精力，才能高效。如學(xué)生在經(jīng)歷易錯(cuò)字時(shí)能夠讓其他學(xué)生報(bào)出來，然后用筆寫下來，能快速正確寫出的，該字完全掌握，不需再經(jīng)歷了；考慮一會兒才寫出來，講明該字需要加強(qiáng)經(jīng)歷；不能寫出來的，講明該字要從零開始經(jīng)歷并注意反復(fù)強(qiáng)化。同樣，古詩文默寫也能夠采取這種方法經(jīng)歷。（四）有效檢測，督促學(xué)生早讀

25、目標(biāo)的完成檢測是語文教學(xué)過程的有機(jī)組成部分，其用意在于及時(shí)獵取反饋信息，改進(jìn)教與學(xué)的質(zhì)量。早讀課效率的提高，還需要一定的手段檢測。早讀課的檢測有不于課內(nèi)閱讀以考題形式的考查。其廣泛性、多樣性和復(fù)雜性決定了教師檢測手段的多樣性、靈活性?；虺椴楸痴b、或集體背誦、或抽查默寫等、或安排各種學(xué)生感興趣的競賽活動(dòng)來設(shè)計(jì)檢測手段。早讀效果的 檢測應(yīng)從提高語文素養(yǎng)與興趣的角度動(dòng)身，以激勵(lì)為目的，通過競賽、競爭、測驗(yàn)、學(xué)生互評、自評等多種評價(jià)方式，以獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制為立足點(diǎn)，依照學(xué)生意愿設(shè)立爽朗新穎的獎(jiǎng)項(xiàng)，最大限度給學(xué)生成功感，激發(fā)學(xué)生興趣。如此才能獲得早讀的最佳效果。高三學(xué)生的主動(dòng)性較高一、高二的學(xué)生要強(qiáng)，檢測應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自主檢測是最有效也是最能長久對學(xué)生成長最有力的檢測方式，“掌握知識和獲得實(shí)際技巧是兒童在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的一種復(fù)雜的認(rèn)識活動(dòng)。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望、掌握知識的愿望，是這一活動(dòng)的重要緣故?！痹?jīng)努力研究和嘗試如何引導(dǎo)學(xué)生有效的進(jìn)行自我檢測，有如