幼兒園活動中的預(yù)設(shè)與生成

1、幼兒園活動中的預(yù)設(shè)與生成幼兒園活動中的預(yù)設(shè)與生成幼兒園活動中的預(yù)設(shè)與生成資料僅供參考文件編號：2022年4月幼兒園活動中的預(yù)設(shè)與生成版本號： A修改號： 1頁 次： 1.0 審 核： 批 準(zhǔn): 發(fā)布日期： 幼兒園活動中的預(yù)設(shè)與生成“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币酝覀冋J為幼兒園活動是有目的地、有計劃的，預(yù)設(shè)是活動開展的基本要求和運行程序，能夠保證幼兒的基本發(fā)展，尤其是必要的知識和技能方面的基本發(fā)展。但不可否認，過分強調(diào)預(yù)設(shè)，易使活動程式化、缺乏生動和樂趣。如今，“動態(tài)生成”成為新課程改革的核心理念之一，用動態(tài)生成的觀念看待幼兒園生活，意味著教育回歸生活世界，課程回歸幼兒的真實生活；意味著教師要不斷

2、錘煉對生活“現(xiàn)在進行時”的敏銳感知能力和生成能力；意味著幼兒園的活動應(yīng)成為不可重復(fù)、充滿激情與智慧的過程。那么如何處理“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系呢？一、預(yù)設(shè)中的生成。抓住預(yù)設(shè)活動中的有效的生成，關(guān)注孩子的興趣，滿足孩子的需要，注重預(yù)設(shè)活動與生成活動的統(tǒng)一。在教育中經(jīng)常會遇到這種情況，幼兒對教師預(yù)設(shè)的活動不敢興趣而想開展其他的活動，這時教師應(yīng)尊重幼兒，根據(jù)他們的興趣靈活地調(diào)整思路。幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)更是鮮明地體現(xiàn)了“以幼兒發(fā)展為本”的理念。如，開展“我從哪里來”這一活動主題時，我們預(yù)設(shè)了與孕婦面對面的座談，想讓幼兒了解媽媽懷孕時的艱辛，激發(fā)幼兒對媽媽的愛。但當(dāng)我們請來孕婦時，幼兒對孕婦的艱

3、辛完全不理會，只是對隆起的肚子和肚子里的寶寶感興趣，他們的問題大多是關(guān)于寶寶的，如“寶寶在肚子里干什么” “媽媽喝水時，寶寶也張開嘴喝水嗎”既然這些才是幼兒最關(guān)心的問題，我們馬上調(diào)整原來的思路，及時順應(yīng)幼兒的興趣和要求，請幼兒摸一摸孕婦的肚子，感受胎動，與肚子里的寶寶說一句話，提出一些開放性的問題引導(dǎo)幼兒思考，如“你覺得寶寶在媽媽的肚子里會干什么”“可以從哪里了解到這一答案”等。于是幼兒便你一句我一語地談?wù)撈饋硐氤隽撕芏噢k法，然后，我們有根據(jù)他們的提議，專門請來了助產(chǎn)師解答幼兒的問題，并讓幼兒觀看胎教VCD等?？梢姡鹬赜變旱乃悸?，能激發(fā)幼兒多方面的潛能，使幼兒換得全面發(fā)展。二、生成中隱含著預(yù)

4、設(shè)。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒生活中的突發(fā)事件所隱含的教育價值，提供生成的機會，支持探索的興趣，促進活動好發(fā)展。正如陳鶴琴所說“生活即教育”。那天，我班的可可媽媽找到我說：“可可在家發(fā)脾氣，說她不想活了?！眿寢尣恢涝趺崔k才好來尋找我的幫助。我通過和可可談心了解到，因為她的媽媽每天都要求她用大量的時間練習(xí)鋼琴，很少給她自由玩耍的時間，因此她心中煩悶、發(fā)脾氣。她看到動畫片中老鼠裝死，躲過了老貓追逐的情節(jié)，覺得裝死了就不用練琴了，死后還能活過來，因此選擇不想活來逃避。針對這個現(xiàn)象，我們大班組老師進行了討論，發(fā)現(xiàn)類似可可這樣情緒煩躁，無處化解，同時常常把“死”掛在嘴上的孩子并不是個例。 文文一不高興就大聲嚷

5、嚷：“我殺了你，我殺了你?！贝T碩生氣時喜歡拼命的打自己的頭，或滿地打滾；昊昊一發(fā)脾氣就打人，摔東西，還有一些小朋友對周圍的花草隨意踐踏，甚至傷害小動物。這其中的原因是多方面的，有家庭教養(yǎng)方式的的不當(dāng)，電視、媒體的不良影響等等，但歸結(jié)到一點，孩子們對于保護生命的意義和感知生命的價值概念模糊，這讓我們生成了一個關(guān)于生命教育的主題系列活動?！吧逃敝黝}活動網(wǎng)絡(luò)圖： （一）金魚缸里的生命教育了解生命現(xiàn)象，關(guān)注生命成長。在生命教育中，死亡問題既是科學(xué)問題，又是哲學(xué)問題，探討生命話題是為了讓孩子更加珍惜自己和他人的生命，讓孩子們直面死亡，了解生和死是不能同時存在的，也是不可逆的。我們通過開展養(yǎng)金魚的活

6、動讓孩子們直面生和死，對生命的意義有了一個全新的認識。這是我們在班級自然角飼養(yǎng)的小金魚，有一天，孩子們驚奇地找到我： “老師！金魚不動了！”柔柔說：“小金魚一定是死了！”我一看，小金魚肚皮朝上，真的是死了。我問孩子們：“你們怎么知道小金魚死了”“小金魚飄在水上不動了！”“小金魚不游了！”“喂食給小金魚，它不吃了！”孩子們七嘴巴舌地說著?！皩Γ⌒〗痿~的一切活動停止了，小金魚真的死了?！蔽业脑捯魟偮洌瑤讉€小女孩哭著說：“一定是陽陽把魚食喂多了！”“不對不對！是水臟了！”“唉！肯定是照顧的方法不對！”我趁機問： “那我們現(xiàn)在該怎么辦呢”“我們把小金魚埋起來，這樣小金魚還可以陪著我們！”樂樂提議道?！?/p>

7、對！對！”其他孩子們應(yīng)道。孩子們默默地和我一起帶著死去的小金魚來到花園，我小心翼翼的把小金魚埋在空地里，孩子們低著頭傷心地注視著，久久不愿離去。一次，做操回來從那兒經(jīng)過，可可問：“老師，小金魚會活過來嗎”我搖搖頭說：“不會，讓我們一起去看看吧！”我輕輕地把土挖開，孩子們看見小金魚還是靜靜地躺在土里。孩子們懂得了死去的生命是無法再活過來的了。（二）感受生命的價值和意義對生命現(xiàn)象有了初步的了解后，孩子們有了要保護好生命的意識，但怎樣讓他們懂得自己的生命健康對家人的重要性呢 我們開展了“當(dāng)我生病的時候”、“我的生日”、“親親一家人”等系列活動。通過觀看胎兒成長圖、傾聽?wèi)言欣蠋煹默F(xiàn)場介紹，孩子們知道了

8、生命的起源是多么的奇妙；媽媽懷孕時的辛苦。在“我是怎樣長大的”討論中，師生一起布置了圖片展，在看圖片時，孩子們好奇的問：媽媽肚子里裝著的是我嗎驚嘆自己出生時那么小、那么難看，現(xiàn)在和小時侯一點都不一樣了我們在可可生日那天還邀請了可可媽媽，請她講述可可的成長經(jīng)歷。從出生到現(xiàn)在，家中的大人付出了多少關(guān)愛，寄予了多少希望，同時可可自己的一言一行又給家人帶來多少快樂。輕松的談話中，可可似乎明白爸媽為什么嚴格要求自己，感受到家人給予的關(guān)愛。其他幼兒也深受感動，從可可媽媽身上看到了自己媽媽的影子。在“親親一家人”的活動中，我布置了觀察作業(yè)，請孩子們在家中觀察父母做了哪些與自己有關(guān)的事。通過觀察孩子們驚奇地發(fā)

9、現(xiàn)：生活中無處不蘊含著父母對自己的深深關(guān)愛！如生病時，爸爸媽媽顧不上吃飯焦急地忙前忙后；每天飯桌上的媽媽燒的菜都是自己愛吃的小到一張照片、一次擁抱，大到名字的由來，都凝聚著父母的愛和希望，自己在父母心中是那樣的不可缺少。在感受到了父母關(guān)愛的同時我們也及時教育孩子付出自己的愛。媽媽燒飯時，樂樂主動給媽媽當(dāng)小幫手；爸爸下班，修琦及時送上拖鞋；奶奶生病時，斌斌會噓寒問暖，還說“等我長大有錢了就給奶奶買巧克力吃?！爆F(xiàn)在可可變了，學(xué)會了和爸媽商量，飯后會拉著爸媽一起去散步，練琴也進步了。孩子們笑了，家長們笑了，我們更是喜在心里?？煽墒录?，家庭教育問題同樣值得我們深思。身為教育工作者，我們有責(zé)任引導(dǎo)家長

10、建立正確的兒童觀、教育觀。在家長園地中，我們征得可可家長的同意，公布了可可案例，讓家長明白：孩子們雖小，但他們已經(jīng)是一個獨立的人，一個社會人，簡單粗暴的方法只能適得其反。就此機會，我們召開了家長研討會。說說孩子的在家表現(xiàn)，談?wù)勛约喝绾螒?yīng)對教育中的問題；從最新教育理念的學(xué)習(xí)，到具體方法的運用；家園共育落到實處。交談中，好的方法被一致認可，不妥之處也被提出來剖析，我們還充當(dāng)起可可媽媽的智囊團。這次研討活動，受到了家長的認可。我們決定：只要誰家有難題，就寫出來放在家長園地中，我們一起想辦法解決。幼兒園不僅是孩子們的家，也成了家長們值得信賴的伙伴。(三)感受生命中的快樂體驗孩子的童年中有愉快的經(jīng)歷也有

11、不愉快的記憶，如何讓孩子們更多的感受快樂體驗，合理排遣不良情緒呢？我們通過家園合作，請每位幼兒和爸爸、媽媽共同制作了收集快樂的“百寶箱”。讓孩子們把每天發(fā)生的有趣的、開心的事情用彩色筆畫下來，將自己克服困難后，感受“我能行”的愉快心情用紅色符號記錄下來，裝進百寶箱；每天，我們還會輪流請三位孩子從“百寶箱”里尋找放松心情的“寶貝”，談一談、聊一聊。因為有其真實性和親歷性，讓孩子們感到熟悉、親切和自然，產(chǎn)生了“境中有我，你我同在”的情感共鳴。當(dāng)一個孩子不開心時，我們也會請他打開“百寶箱”，回憶“快樂瞬間”，通過這種方法疏導(dǎo)孩子比較難過的心情，讓快樂成為孩子的主導(dǎo)心態(tài)。三、“預(yù)設(shè)”和“生成”對幼兒發(fā)

12、展具有同等重要的價值教師既要設(shè)計有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、有激勵作用的、愉悅的課程經(jīng)驗，也要充分有效地利用日常生活和常規(guī)中的偶然、非預(yù)設(shè)的機會和經(jīng)驗；既讓幼兒有機會參加成人設(shè)計的活動，也讓幼兒有機會投入與環(huán)境交互作用的自發(fā)活動之中。在開學(xué)初我們就預(yù)設(shè)了幾個主題活動的內(nèi)容，其中包括“馬路上”主題，我們覺得它離幼兒的生活比較近，容易產(chǎn)生共鳴，于是設(shè)計了網(wǎng)絡(luò)圖，考慮了許多途徑進行預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動，但是，如果將這些內(nèi)容都選擇為預(yù)設(shè)活動，可能用一學(xué)期的時間也完不成。于是我們先預(yù)設(shè)了活動“馬路上有什么”，拿好數(shù)碼相機帶著幼兒來到馬路上，觀察幼兒對什么感興趣可能會生成什么活動再選擇幼兒感興趣具有一定價值的活動內(nèi)容。實錄一、馬路上的各種標(biāo)志幼兒來到馬路上，話匣子便一下子打開了，你一言，我一句，忙著要教師拍攝他自己發(fā)現(xiàn)的東西，不一會兒幾十張照片被拍攝下來，幼兒的問題也不斷提出：