十一月上旬教師資格考試資格考試《幼兒心理學(xué)》期中全攻略（附答案）

1、十一月上旬教師資格考試資格考試幼兒心理學(xué)期中全攻略（附答案）一、單項(xiàng)選擇題（共30題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒選或選錯(cuò)均不得分）。1、奠定了教育心理學(xué)發(fā)展基礎(chǔ)，確立了西方教育心理學(xué)的名稱和體系的著作一西方第一部教育心理學(xué)，其作者是美國心理學(xué)家（）A、馮特B、斯金納C、杜威D、桑代克【參考答案】：D2、教師的意志品質(zhì)表現(xiàn)出選擇教育決策的（）。A、自覺性B、堅(jiān)韌性C、果斷性D、自制性【參考答案】：C【解析】：教師的意志品質(zhì)表現(xiàn)出選擇教育決策的果斷性。3、美國心理學(xué)家桑代克針對(duì)形式訓(xùn)練說，提出了遷移的（）。A、關(guān)系轉(zhuǎn)換說B、學(xué)習(xí)定勢說C、相同要素說D、

2、概括化理論【參考答案】：C【解析】：美國心理學(xué)家桑代克針對(duì)形式訓(xùn)練說提出了遷移的相同要素說。4、1868年，俄國教育家烏申斯基出版了（），對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。A、大教學(xué)論B、人是教育的對(duì)象C、教育心理學(xué)D、教育心理大綱【參考答案】：B【解析】：1868年，俄國教育家烏申斯基出版了人是教育的對(duì)象，對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。5、如果個(gè)體對(duì)成功或失敗作任務(wù)難度歸因，那么從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆冢ǎ?。A、外部、不可控和不穩(wěn)定歸因B、外部、可控和穩(wěn)定歸因C、外部、不可控和穩(wěn)定歸因D

3、、外部、可控和不穩(wěn)定歸因【參考答案】：C【解析】：將成功或失敗歸因于任務(wù)難度，這屬于外部的、不可控和穩(wěn)定歸因。同樣，將成敗歸因于努力，它屬于內(nèi)部的、可控的穩(wěn)定因素。6、認(rèn)為學(xué)習(xí)個(gè)體的理解過程是通過“頓悟”過程實(shí)現(xiàn)的理論是（）。A、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論B、認(rèn)知同化理論C、認(rèn)知建構(gòu)理論D、頓悟?qū)W習(xí)理論【參考答案】：D【解析】：苛勒的完形頓悟說，認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形，學(xué)習(xí)過程是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的。頓悟?qū)W說肯定了主體的能動(dòng)作用，把學(xué)習(xí)視為個(gè)體主動(dòng)構(gòu)造完形的過程，強(qiáng)調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。7、下列屬于問題解決的是（）。A、漫無目的幻想B、走路C、聯(lián)想D、發(fā)明創(chuàng)造【參考答案】：

4、D【解析】：問題解決具有目的性、認(rèn)知性、序列性，符合這三個(gè)特點(diǎn)的就是問題解決。8、教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，從20世紀(jì)60年代到70年代末為（）。A、初創(chuàng)時(shí)期B、發(fā)展時(shí)期C、成熟時(shí)期D、完善時(shí)期【參考答案】：C【解析】：20世紀(jì)60年代到70年代末為教育心理學(xué)的成熟時(shí)期。9、個(gè)體品德的核心部分是（）。A、道德認(rèn)識(shí)B、道德情感C、道德意志D、道德行為【參考答案】：A【解析】：道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德的核心。10、學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是（）。A、交往焦慮B、上學(xué)焦慮C、考試焦慮D、課堂焦慮【參考答案】：C【解析】：考試焦慮是學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)。11、由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)是（）。A、高尚動(dòng)機(jī)B、

5、內(nèi)部動(dòng)機(jī)C、觀念動(dòng)機(jī)D、外部動(dòng)機(jī)【參考答案】：B【解析】：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有的源自于學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部因素，有的源自于外部因素，以此為依據(jù)可將其劃分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。12、創(chuàng)造性思維的核心是（）。A、形象思維B、發(fā)散思維C、輻合思維D、直覺思維【參考答案】：B【解析】：創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。13、晚上的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于白天，這是由于白天受什么干擾較多（）。A、前攝抑制B、倒攝抑制C、單一抑制D、雙重抑制【參考答案】：D【解析】：選D【解析】：因?yàn)樵缟虾屯砩纤艿囊种频母蓴_是單一抑制！而白天要受到早上和晚上即前攝抑制和后攝抑制的雙重抑制。14、學(xué)習(xí)者因榜樣受到強(qiáng)化而使自己也間接受到強(qiáng)化，我們稱這

6、種強(qiáng)化為（）。A、直接強(qiáng)化B、替代強(qiáng)化C、具體強(qiáng)化D、概括強(qiáng)化【參考答案】：B15、教師的威信有（）A、權(quán)力威信B、動(dòng)力威信C、知識(shí)威信D、人品威信【參考答案】：A16、（）是指較大兒童(10歲以后)根據(jù)行為者的主觀意圖作為道德判斷的基礎(chǔ)，是由兒童自己內(nèi)在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配的道德判斷。A、主觀道德B、客觀道德C、他律道德D、自律道德【參考答案】：D17、根據(jù)耶克斯一多德森定律，最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高反應(yīng)效率的是（）。A、動(dòng)機(jī)水平適中B、動(dòng)機(jī)水平較低C、動(dòng)機(jī)水平很高D、動(dòng)機(jī)水平很低【參考答案】：A18、加涅的信息加工論將學(xué)習(xí)分為八個(gè)階段，其中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移屬于（）。A、回憶階段B、概括階段C、操

7、作階段D、反饋階段【參考答案】：B【解析】：概括階段實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移；回憶階段進(jìn)行信息的檢索；操作階段學(xué)生通過作業(yè)表現(xiàn)其操作活動(dòng)；反饋階段證實(shí)預(yù)期，獲得強(qiáng)化。19、某教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，說明該教師還處于（）。A、關(guān)注發(fā)展階段B、關(guān)注學(xué)生階段C、關(guān)注情境階段D、關(guān)注生存階段【參考答案】：D【解析】：剛進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域的新教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)情況，處于關(guān)注生存階段。當(dāng)他們更多關(guān)注如何教好每堂課時(shí)便進(jìn)入了關(guān)注情境階段。若注意學(xué)生個(gè)別差異，注意因材施教，便進(jìn)入了關(guān)注學(xué)生階段。20、使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是（）。A、自我意識(shí)B、自我認(rèn)知C、性格特征D、能力【參考答案】：A【解析】

8、：自我意識(shí)是一個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，包括對(duì)自己心理傾向、個(gè)性心理特征和心理過程的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。正是由于人具有自我意識(shí)，才能使人對(duì)自己的思想和行為進(jìn)行自我控制和調(diào)節(jié)，使自己形成完整的個(gè)性。21、觀察法的記錄方式不包括（）。A、項(xiàng)目檢核表B、雙向表C、評(píng)定量表(*_*)D、軼事記錄【參考答案】：B【解析】：觀察法的記錄方式一般包括三種：項(xiàng)目檢核表、評(píng)定量表、軼事記錄。22、心理學(xué)的第三大勢力是指（）。A、認(rèn)知主義B、行為主義C、建構(gòu)主義D、人本主義【參考答案】：D【解析】：繼行為主義和認(rèn)知主義之后，心理學(xué)出現(xiàn)了第三大勢力人本主義，而后又出現(xiàn)了建構(gòu)主義。23、有人大器晚成或少年英才，有人長于數(shù)理運(yùn)算

9、或善于言辭。這是心理發(fā)展的（）。A、連續(xù)性B、階段性C、差異性D、不均衡性【參考答案】：C【解析】：各種心理機(jī)能所能達(dá)到的最佳水平、形成的速度、達(dá)到成熟水平的時(shí)期等因人而異。致使有人大器晚成，有人少年英才，有人長于數(shù)理運(yùn)算，有人善于言辭。24、下列哪項(xiàng)屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象?（）A、事故后體會(huì)到交通法規(guī)的重要性B、疲勞時(shí)記憶力下降C、乳兒抓住碰到的東西D、青春期少年的嗓音變化【參考答案】：A【解析】：廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中由經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為或行為潛能相對(duì)持久的變化。這種變化不是先天的反應(yīng)傾向或成熟引起的，那些因疲勞、藥物等引起的變化一般只能保持短暫的時(shí)間，不屬于學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此只有A符合這一概念

10、。25、某學(xué)生由于自己的作文好幾次在班上作為范文念讀，從此特別喜歡上作文課。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)目標(biāo)遠(yuǎn)近關(guān)系看，屬于（）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。A、主導(dǎo)性B、輔助性C、遠(yuǎn)景性D、近景性【參考答案】：D【解析】：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)根據(jù)作用的主次分為主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，根據(jù)目標(biāo)遠(yuǎn)近關(guān)系分為遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。題干所說屬于近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。26、根據(jù)皮亞杰的兒童智力發(fā)展階段理論，27歲年齡階段的兒童處于（）。A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段【參考答案】：B【解析】：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論關(guān)于年齡的劃分如下：感知運(yùn)動(dòng)階段為o2歲；前運(yùn)算階段為27歲；具體運(yùn)算階段為711歲；形式運(yùn)算

11、階段為ll、1215、16歲。27、教育心理學(xué)的研究和其他科學(xué)研究都應(yīng)遵循的基本原則是（）。A客觀性原則B系統(tǒng)性原則C教育性原則D發(fā)展性原則【參考答案】：A【解析】：客觀性是任何科學(xué)及其研究都必須遵循的原則，教育心理學(xué)也不例外。28、以下說法中，錯(cuò)誤的是（）。A、與新教師相比，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡潔、靈活，以學(xué)生為中心，并具有預(yù)見性B、專家型教師有完善地維持學(xué)生注意的方法C、專家型教師往往較注意課堂的細(xì)節(jié)D、專家型教師有豐富的教學(xué)策略【參考答案】：C【解析】：專家型教師往往將注意力集中于教學(xué)領(lǐng)域更高水平的推理和問題解決上，而不太注重細(xì)節(jié)的糾纏。29、小學(xué)生的個(gè)性傾向主要表現(xiàn)在（）。A、需要、

12、動(dòng)機(jī)、世界觀B、理想、信念、世界觀C、興趣、動(dòng)機(jī)、世界觀D、興趣、愛好、理想【參考答案】：B【解析】：小學(xué)生的個(gè)性傾向主要表現(xiàn)在理想、信念和世界觀。30、提出情緒輔導(dǎo)法的心理學(xué)家是（）。A、斯金納B、巴甫洛夫C、艾利斯D、雅各布松【參考答案】：C【解析】：在改善學(xué)生認(rèn)知方法方面，艾利斯提出理性情緒輔導(dǎo)方法。二、填空題1、_是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)起來?！緟⒖即鸢浮浚合刃薪M織者2、正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了_、聯(lián)合群體和集體等三個(gè)階段?！緟⒖即鸢浮浚核缮⑷后w3、我國的教育心理學(xué)最初從西

13、方引進(jìn)的，自_年代后期起，教育心理學(xué)經(jīng)過十年動(dòng)亂重新復(fù)蘇繁榮，自己編寫的和翻譯介紹的教育心理學(xué)教科書越來越多?！緟⒖即鸢浮浚?04、教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到_的一切活動(dòng)計(jì)劃?！緟⒖即鸢浮浚航虒W(xué)目標(biāo)5、依據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、_、_五個(gè)等級(jí)?！緟⒖即鸢浮浚航M織價(jià)值觀念系統(tǒng)價(jià)值體系個(gè)性化6、對(duì)于篇幅短小或者內(nèi)在聯(lián)系密切的材料適于采用整體識(shí)記，對(duì)于篇幅較長較難或者內(nèi)在聯(lián)系不強(qiáng)的材料適于采用_識(shí)記?！緟⒖即鸢浮浚悍侄?、學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略是_?！緟⒖即鸢浮浚喊l(fā)現(xiàn)教學(xué)8、教師成長與發(fā)展的基本

14、途徑主要有兩個(gè)方面，一是_，二是實(shí)踐訓(xùn)練與繼續(xù)教育。【參考答案】：師范教育9、元認(rèn)知策略分為計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和_策略。【參考答案】：調(diào)節(jié)10、智力技能也稱認(rèn)知技能，是指通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的_活動(dòng)方式?！緟⒖即鸢浮浚褐橇?1、磚一般用于建筑中，但人們有時(shí)想不到它在黑夜中可以作為防身的武器，這說明也會(huì)影響問題的解決?！緟⒖即鸢浮浚汗δ芄讨?2、20世紀(jì)20年代到50年代末，教育心理學(xué)處于_時(shí)期，這時(shí)的教育心理學(xué)尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科?！緟⒖即鸢浮浚喊l(fā)展13、1980年初_主編的教育心理學(xué)正式出版，該書反映了中國教育心理學(xué)界的一般觀點(diǎn)和研究成果，也反映了現(xiàn)代教育心理學(xué)的某些新成就

15、。【參考答案】：潘菽14、發(fā)現(xiàn)教學(xué)指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象思維的一種教學(xué)策略一般要經(jīng)過四個(gè)階段，其中第一個(gè)階段是_?！緟⒖即鸢浮浚簞?chuàng)設(shè)問題情境15、在技能形成過程中，練習(xí)到一定時(shí)期會(huì)出現(xiàn)練習(xí)成績的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，稱為_?！緟⒖即鸢浮浚焊咴?；16、精細(xì)加工強(qiáng)調(diào)在新信息和已有的知識(shí)之間建立聯(lián)系，_在學(xué)習(xí)中是非常重要的?！緟⒖即鸢浮浚罕尘按R(shí)的多少17、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、_和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面組成。【參考答案】：自我提高內(nèi)驅(qū)力18、斯金納認(rèn)為操作性條件作用的基本規(guī)律是_。【參考答案】：強(qiáng)化19、在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、_和對(duì)抗的三種

16、類型?！緟⒖即鸢浮浚合麡O的20、發(fā)散性思維常被用作衡量創(chuàng)造性的指標(biāo)，它的三個(gè)基本特征足： 、變通性和?！緟⒖即鸢浮浚毫鲿承元?dú)特性21、最有利于學(xué)習(xí)效果提高的動(dòng)機(jī)水平為_的動(dòng)機(jī)激起水平?！緟⒖即鸢浮浚褐械瘸潭?2、性別的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和_差異兩個(gè)方面。 【參考答案】：性格類型；23、_是實(shí)施新課程改革的主力軍。【參考答案】：教師24、創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生_、_的產(chǎn)品的能力或特性?！緟⒖即鸢浮浚盒缕妾?dú)特的有社會(huì)價(jià)值25、皮亞杰認(rèn)為_是智慧的最高表現(xiàn)?！緟⒖即鸢浮浚哼壿嬎季S三、判斷題1、班級(jí)規(guī)模越大，老師的態(tài)度、學(xué)生的態(tài)度和課堂處理的得分往往就越低。（）【參考答案】：正確【解析】：班級(jí)規(guī)模

17、過大阻礙了課堂教學(xué)的個(gè)別化，有可能導(dǎo)致較多的紀(jì)律問題，因此，教師的態(tài)度、學(xué)生的態(tài)度和課堂處理的得分就越低。2、知識(shí)學(xué)習(xí)是增長經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。（）【參考答案】：對(duì)3、懲罰能使行為發(fā)生永久性改變?！緟⒖即鸢浮浚哄e(cuò)誤。懲罰是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變，它只能暫時(shí)抑制行為，而不能根除行為。因此，懲罰的運(yùn)用必須慎重，懲罰一種不良行為應(yīng)與強(qiáng)化一種良好行為結(jié)合起來，方能取得預(yù)期的效果。4、一般遷移是指學(xué)習(xí)者所掌握的一般原理、方法、策略和學(xué)習(xí)態(tài)度的遷移。（）【參考答案】：正確5、一般而言，創(chuàng)造性與個(gè)性之間具有互為因果的關(guān)系。（）【參考答

18、案】：對(duì)6、夠的練習(xí)次數(shù)和聯(lián)系時(shí)間外，聯(lián)系的方法也直接影響操作技能的學(xué)習(xí)。（）【參考答案】：對(duì)7、人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系。【參考答案】：正確【解析】：人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之問是一般與特殊的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)既與人類的學(xué)習(xí)有共同之處，但又有其特點(diǎn)：首先，以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線；其次，具有較強(qiáng)的計(jì)劃性、目的性和組織性；最后，具有一定程度的被動(dòng)性。8、根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)，教師對(duì)學(xué)生的期望一定能產(chǎn)生相應(yīng)的效應(yīng)。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：在實(shí)際的教育情境里，教師對(duì)學(xué)生的期望并不一定會(huì)發(fā)生自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)。因?yàn)榻處熎谕?yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知

19、水平、歸因風(fēng)格和自我意識(shí)等眾多心理因素。9、下位學(xué)習(xí)可以分為兩種形式：一種是相關(guān)類屬，即新學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是學(xué)生已有的、包容面較廣的命題的一個(gè)例證，或是能從已有命題中直接派生出來的。另一種是派生類屬，即新內(nèi)容納入可以擴(kuò)展、修飾或限定學(xué)生已有的概念、命題，并使其精確化。【參考答案】：答：錯(cuò)誤。下位學(xué)習(xí)可以分為兩種形式：一種是派生類屬，即新學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是學(xué)生已有的、包容面較廣的命題的一個(gè)例證，或是能從已有命題中直接派生出來的。另一種是相關(guān)類屬，即新內(nèi)容納入可以擴(kuò)展、修飾或限定學(xué)生已有的概念、命題，并使其精確化。10、擁有某一領(lǐng)域豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就能有效地解決問題。 （）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：若大量

20、的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以雜亂無章的方式儲(chǔ)存于頭腦中，對(duì)有效的問題解決毫無幫助。四、定義題1、1.人格【參考答案】：人格又稱個(gè)性，通常是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。也就是說，人格主要是與他人相區(qū)別的個(gè)人特征?！窘馕觥勘绢}考察第二章。2、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)【參考答案】：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)：(簡稱CAI)是使用計(jì)算機(jī)作為一個(gè)輔導(dǎo)者，以呈現(xiàn)信息、給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì)、評(píng)價(jià)學(xué)生的成績以及提供額外的教學(xué)。3、學(xué)習(xí)過程【參考答案】：學(xué)習(xí)過程：指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程。4、完形一頓悟說【參考答案】：完形頓悟說：是由格式塔心理學(xué)家苛勒等人提出的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論；他們認(rèn)為學(xué)習(xí)不是盲目嘗試，而是對(duì)情境的一種突然領(lǐng)悟和理解，是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形的過程。5、學(xué)習(xí)分類【參考答案】：喬納森等人根據(jù)教育研究和教學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展，將學(xué)習(xí)分為結(jié)構(gòu)性知識(shí)、心理模型、情境性問題解決、延伸技能、執(zhí)行控制和動(dòng)機(jī)形成等類別。五、概念題1、遺忘原因有幾種理論解釋?【參考答案】：(1)痕跡衰退說；(2)干擾說；(3)動(dòng)機(jī)說