基于DAC認(rèn)證的工業(yè)設(shè)計(jì)課程優(yōu)化研究-以人機(jī)工程學(xué)為例

1、基于DAC認(rèn)證的工業(yè)設(shè)計(jì)課程優(yōu)化研究以人機(jī)工程學(xué)為例摘要：為了滿足高等教育改革的需要，設(shè)計(jì)教育界紛紛對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系進(jìn)行嘗試性的改革和調(diào)整，并 且部分技能性課程收到了較好的改革成效。對(duì)于理論性較強(qiáng)的專業(yè)課程，改革的重點(diǎn)則要依各自的專業(yè)特色、 課程設(shè)置、課程配比以及培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)的不同需具體問題具體分析。以設(shè)計(jì)教育認(rèn)證(DAC)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)為背 書，堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)的理念為基礎(chǔ)，由被動(dòng)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式應(yīng)用型教學(xué)。在專 業(yè)課程優(yōu)化改革過程中，借助認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)可提升專業(yè)課程的教育質(zhì)量，有效提高專業(yè)學(xué)科的競爭力。關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向；課程地圖；專業(yè)認(rèn)證一、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革的背

2、景隨著高等教育改革的發(fā)展，基于多學(xué)科交叉的 工業(yè)設(shè)計(jì)教育改革逐漸得到重視。在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè) 課程教學(xué)實(shí)踐改革探索過程中，各大設(shè)計(jì)院校師生 以及設(shè)計(jì)教育界有識(shí)之士不斷進(jìn)行探索嘗試。例 如,應(yīng)放天、羅仕鑒教授工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式中提 出，工業(yè)設(shè)計(jì)教育課程體系應(yīng)滿足“設(shè)計(jì)學(xué)知識(shí)體系 +工學(xué)知識(shí)體系+人文藝術(shù)知識(shí)體系”。多維知識(shí)體 系的架構(gòu)表明了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的交叉性與 包容性，因此在設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)過程中，更要注重多 維度的綜合能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)E #在工業(yè)4. 0時(shí)代,我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)面臨巨大轉(zhuǎn) 型，因而高校設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)模式也發(fā)生轉(zhuǎn) 型。在保障人才培養(yǎng)體系完整性的同時(shí)，更為關(guān)鍵 的是需

3、要不斷提升學(xué)生綜合創(chuàng)造力以及系所核心 能力的培養(yǎng)不只培養(yǎng)學(xué)生掌握某一方面知 識(shí)、某一項(xiàng)技能或軟件操作的能力，更多的是復(fù)合 型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。尤其是對(duì)問題多層次的思 考、跨領(lǐng)域跨專業(yè)的運(yùn)用綜合能力和創(chuàng)新能力，這 樣才能避免人才培養(yǎng)與實(shí)際就業(yè)需求的矛盾。二、以專業(yè)認(rèn)證為背書的課程體系構(gòu)建“復(fù)旦共識(shí)”中提出了新工科的建設(shè)與發(fā)展路 徑。為響應(yīng)國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)新興的工程科 技人才的需要，改革就要以調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、發(fā)展新興 專業(yè)、推動(dòng)人力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵囊?以培養(yǎng)學(xué)生的 專業(yè)技能和職業(yè)崗位應(yīng)用能力為主。通過實(shí)施工程 教育人才培養(yǎng)模式,建立特色工程教育的新體系，推 動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)科的跨界融合，從而實(shí)現(xiàn)新工科

4、背景下設(shè) 計(jì)專業(yè)的轉(zhuǎn)型。而工程教育認(rèn)證之設(shè)計(jì)教育認(rèn)證 (DAC)適用于設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)程。以培養(yǎng)設(shè)計(jì)專業(yè)人才 為目的，各學(xué)程可依據(jù)教育目標(biāo)、學(xué)生核心能力、定 位及特色并參考IEET認(rèn)證規(guī)范進(jìn)行專業(yè)課程體系 改革與規(guī)劃。專業(yè)認(rèn)證的核心即為一系列的教育質(zhì) 量規(guī)范，包括教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)成效及評(píng)量、課程組成、 學(xué)生能力、設(shè)備及空間、領(lǐng)域認(rèn)證規(guī)范以及持續(xù)改善 成效等九大規(guī)范準(zhǔn)則。尤其是針對(duì)在校學(xué)生的教育 以及畢業(yè)生的品質(zhì)與能力，需制定與教育目標(biāo)配合 達(dá)成的合理可行的規(guī)章。此外，IEET的認(rèn)證規(guī)范提出設(shè)計(jì)系所畢業(yè)生 應(yīng)具備如設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)的能力、發(fā)掘分析復(fù)雜設(shè)計(jì)問題 的能力、尊重多元觀點(diǎn)與跨界合作的能力、持續(xù)學(xué) 習(xí)的習(xí)

5、慣與能力、專業(yè)倫理與認(rèn)知社會(huì)責(zé)任的能力 等。課程組成方面應(yīng)與教育目標(biāo)一致且符合產(chǎn)業(yè) 需求。課程規(guī)劃中佐證畢業(yè)的課程應(yīng)包括人文、美 學(xué)、社會(huì)科學(xué)、基礎(chǔ)科學(xué)、通識(shí)課程、設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)作 課程等。各課程所占畢業(yè)學(xué)分比例要科學(xué)合理。 專業(yè)認(rèn)證要求專業(yè)課程體系的設(shè)置等都圍繞學(xué)生 專業(yè)核心能力的達(dá)成展開,并強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)的機(jī) 制，以保證專業(yè)教育質(zhì)量和專業(yè)教育活力。以專業(yè)認(rèn)證為背書的課程體系構(gòu)建引入成果導(dǎo) 向的理念。成果導(dǎo)向教育是從需求開始，經(jīng)由需求一 培養(yǎng)目標(biāo)一學(xué)生能力指標(biāo)一課程體系一課程地圖等 過程確定課程體系，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 以學(xué)生實(shí)際掌握的能力為目標(biāo),在課程內(nèi)容上靈活設(shè) 置，突出專業(yè)方向課程的

6、實(shí)用特征，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過 程中將注意力放到核心能力的增長上。并使他們根 據(jù)社會(huì)市場需求的變化靈活調(diào)整個(gè)體能力，在知識(shí)能 力的獲取上更加有針對(duì)性與應(yīng)對(duì)性面。堅(jiān)持以學(xué)生 為中心，由領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楣璉導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。提出 具體的培養(yǎng)要求,明確培養(yǎng)目標(biāo)，使得學(xué)生在本專業(yè) 的學(xué)習(xí)中扎實(shí)掌握專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)技能，并具有 一定的研究與分析的能力，加快教學(xué)由知識(shí)目標(biāo)導(dǎo)向 轉(zhuǎn)化為能力目標(biāo)導(dǎo)向的進(jìn)程。三、課程體系優(yōu)化設(shè)置以人機(jī)工程學(xué)課 程為例在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的課程設(shè)置中，人機(jī) 工程學(xué)在專業(yè)課程體系中處于核心地位，承上啟下 地連接了基礎(chǔ)理論課和專業(yè)方向課程。因此， 其內(nèi)容會(huì)影響到課程體系中后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果

7、。 陸寧教授面向產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的人機(jī)工程學(xué)課程 教學(xué)的實(shí)踐與探索一文中也提到了該課程教學(xué) 實(shí)踐的三大舉措，應(yīng)用了課堂精講、課堂討論、課題 設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等多種教學(xué)方法的融合。還有一些 學(xué)者在課程改革過程中使用模擬教學(xué)、情景法、問 題導(dǎo)向、翻轉(zhuǎn)課堂等諸多方法，在現(xiàn)場教學(xué)活動(dòng)中， 課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性高，收到了較好的改革 成效。根據(jù)新工科建設(shè)的需要，高校設(shè)計(jì)專業(yè)課程 體系改革也需審時(shí)度勢,研究在DAC認(rèn)證視域下， 以成果導(dǎo)向調(diào)整優(yōu)化設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系架構(gòu)。（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)量化核心能力成果導(dǎo)向教學(xué)模式注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，將 目標(biāo)明確地聚焦于學(xué)生最終有意義的學(xué)習(xí)結(jié)果上，強(qiáng) 調(diào)學(xué)生“知識(shí)、能力、素

8、質(zhì)”一體的三維教學(xué)目標(biāo)，突出 能力本位教育面。因此根據(jù)大綱以及人才培養(yǎng)目標(biāo) 的要求，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的核心能力具體包 括:美學(xué)涵養(yǎng)與設(shè)計(jì)能力、設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)專業(yè)素養(yǎng)程式設(shè) 計(jì)能力、專案企劃與管理能力、程式設(shè)計(jì)能力、多媒體 軟件應(yīng)用能力、電腦輔助加工與制造應(yīng)用的能力、造 型美學(xué)與人因科技的能力、工業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)與結(jié)構(gòu)專業(yè) 素養(yǎng)、獨(dú)立作業(yè)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力、溝通協(xié)調(diào)的能力、 獨(dú)立思考與分析解決問題的能力等，同時(shí)也應(yīng)具備良 好的綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新能力。另外，明確課程對(duì)應(yīng)核心能力的關(guān)系，以量化 核心能力估分。將應(yīng)具備的核心能力與教學(xué)評(píng)量 的過程以流程圖的形式展現(xiàn)，并采取量化估分的方 法為流程中的關(guān)鍵要素以及核

9、心能力打分，結(jié)合培 養(yǎng)目標(biāo)與評(píng)價(jià)指標(biāo)，確定量化指標(biāo)值。所以綜合來 說,在課程“人機(jī)工程學(xué)”的改革和評(píng)量中，學(xué)生能 力指標(biāo)應(yīng)以具備規(guī)劃力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、判斷力、 整合力等為依據(jù)，方能在基于成果導(dǎo)向的“人機(jī)工 程學(xué)”改革實(shí)踐中體現(xiàn)是否得到優(yōu)化。（二）調(diào)整課程內(nèi)容強(qiáng)化課程結(jié)構(gòu)改革以專業(yè)課程體系建設(shè)為核心，通過課程地 圖規(guī)劃重構(gòu)課程框架（見圖1），并強(qiáng)化課程間的連 接。在課程地圖架構(gòu)中完整地展現(xiàn)了系所目標(biāo)、課 程結(jié)構(gòu)與規(guī)劃、課程的學(xué)分學(xué)程以及核心能力等要 素。在以專業(yè)方向?yàn)橹鬏S的個(gè)人化課程地圖中，又 具體細(xì)分為課程的教案、章節(jié)、資料、作業(yè)、考試以及 討論區(qū)塊。通過詳細(xì)的課堂報(bào)告、學(xué)情統(tǒng)計(jì)以及成 績統(tǒng)

10、計(jì)界面，可隨動(dòng)態(tài)記錄并查詢到學(xué)習(xí)歷程狀態(tài)。圖1成果導(dǎo)向課程規(guī)劃首先，在教學(xué)方法上多法并舉。前期搜集資料 階段中，借鑒臺(tái)灣高校設(shè)計(jì)專業(yè)的課程地圖，搭建 系統(tǒng)平臺(tái)。采用同類對(duì)比法以及聚類分析法，比較 在教育教學(xué)的內(nèi)容、手段和實(shí)施途徑中的優(yōu)勢，并 提取相關(guān)課程節(jié)點(diǎn)信息;采用文獻(xiàn)法對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn) 行查閱、分析、整理、歸納，發(fā)現(xiàn)在已有“人機(jī)工程 學(xué)”教學(xué)改革過程中仍有待進(jìn)一步解決的問題，如 在收到較好的效果時(shí)，可以通過數(shù)據(jù)以及信息的搜 集,建立線上課程,供學(xué)生自主在線選課;采用調(diào)查 法深入了解“人機(jī)工程學(xué)”課程發(fā)展現(xiàn)狀,并隨機(jī) 抽樣調(diào)查了一些相關(guān)專業(yè)和學(xué)生問詢效果;采用經(jīng) 驗(yàn)總結(jié)法借助兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)資料，

11、以確定研究方 向的精確性;采用思維導(dǎo)圖法展現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程理論 部分的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生針對(duì)所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的概 念做階層性分解,并將概念間的關(guān)系連結(jié)起來形成 網(wǎng)狀圖，據(jù)此及時(shí)找出難于理解的專業(yè)概念點(diǎn)，幫 助理清并改正錯(cuò)誤的概念聯(lián)接關(guān)系，掌握記錄學(xué)生 個(gè)人的學(xué)習(xí)歷程。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的特征，學(xué)生可以 在完整的課程系統(tǒng)中有效地在做中學(xué)，在學(xué)中做, 并理解課程相關(guān)的系統(tǒng)方法。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形 式可以讓學(xué)生在人機(jī)工程學(xué)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的案例 中得到有效的練習(xí)#同時(shí)，思維導(dǎo)圖的內(nèi)容有利于 課程張力的發(fā)展，適合用于思考教學(xué)與認(rèn)知教學(xué)。其次,在教學(xué)內(nèi)容上可靈活選擇。特別是針對(duì) 交叉性比較強(qiáng)的“人機(jī)工程學(xué)”課程，在丁玉蘭第

12、四 版的人機(jī)工程學(xué)教材中共有12個(gè)章節(jié)，分別涉及 心理學(xué)、市場學(xué)、生理學(xué)以及工程技術(shù)等眾多方向課 題。教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)接受的不同程度，依據(jù) 教學(xué)單元設(shè)計(jì)為學(xué)生設(shè)置多元化的課程案例，在滿 足學(xué)生不同興趣方向的基礎(chǔ)上讓其自主選題，引導(dǎo) 學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲。課程的理論內(nèi)容與實(shí)踐設(shè)計(jì) 環(huán)節(jié)需要互相配合、緊密聯(lián)系，以達(dá)到教學(xué)互動(dòng)的平 衡點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)化學(xué)生參與實(shí)際課題 的積極性，以賽代練，由領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué) 生學(xué)習(xí)。利用成果導(dǎo)向型教學(xué)模式將課程的結(jié)構(gòu) 性、規(guī)范性和可預(yù)測性融入課程的優(yōu)化改革中，使 “人機(jī)工程學(xué)”課程的改革變得有章可循、有理可 依?；诔晒麑?dǎo)向教學(xué)模式更有利于提高人才

13、培養(yǎng) 質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā) 展，促進(jìn)就業(yè)和教師專業(yè)能力的提升等。（三）建構(gòu)課程雷達(dá)圖優(yōu)化評(píng)量體系以測評(píng)和管理機(jī)制為改革保障，優(yōu)化課程結(jié) 構(gòu)。在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系階段，采用問卷調(diào)查法和線上 調(diào)查法，將所得數(shù)據(jù)歸納整合,確保問卷真實(shí)有效。 在課程優(yōu)化實(shí)踐階段，采用列表法與圖示法，根據(jù) 需要繪制成績雷達(dá)圖。例如,在實(shí)踐性較強(qiáng)的幾個(gè) 章節(jié)中，主要是針對(duì)不同領(lǐng)域的操作裝置進(jìn)行設(shè)計(jì) 以及人機(jī)分析，可根據(jù)大綱要求設(shè)定不同主題案 例,并以此為變量，以易用性、舒適性、美觀性、安全 性等檢核指標(biāo)為定量繪制坐標(biāo),最終形成不規(guī)則的 放射狀閉環(huán)雷達(dá)圖指導(dǎo)評(píng)價(jià)，或發(fā)現(xiàn)自己在課程中 的優(yōu)勢與不足，以此揚(yáng)長

14、避短。另外，嘗試應(yīng)用相 關(guān)技術(shù)軟件建立課程資源數(shù)據(jù)庫,借助計(jì)算機(jī)輔助 工具實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的輸入輸出，保證課程的有序有效進(jìn) 行。在評(píng)估環(huán)節(jié)采用多種真實(shí)性的評(píng)估任務(wù)進(jìn)行 評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的各種反饋信息矯正自己的教育方 法,盡量滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，保證教學(xué)活動(dòng)的 順利進(jìn)行，確保學(xué)生達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在評(píng)價(jià)體 系上，嘗試評(píng)價(jià)方式過程化和評(píng)價(jià)主體多元化,希 望借此能有力推動(dòng)課程的優(yōu)化和發(fā)展。四、結(jié)語在高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)過程中，不 論是傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式還是新的課程教學(xué)模式, “人機(jī)工程學(xué)”依然是這個(gè)課程體系中的一個(gè)重要 組成部分。要因校、因?qū)I(yè)發(fā)展找到各自適合的課 程改革方式，結(jié)合本校本專業(yè)的特點(diǎn)研究在新型模 式下“人機(jī)工程學(xué)”課程改革探索發(fā)展的路徑。本 文提出基于DAC認(rèn)證的“人機(jī)工程學(xué)”課程優(yōu)化 設(shè)計(jì)研究，希望能為同類設(shè)計(jì)院