幼兒園教師介入幼兒游戲的方式與方法

1、老師介入幼兒嬉戲的方式與方法嬉戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面進(jìn)展訓(xùn)練的重要形式,幼兒園以嬉戲?yàn)榛净顒?dòng) ,因此, 老師如何指導(dǎo)幼兒嬉戲就顯得尤為重要；老師指導(dǎo)嬉戲 就需要介入到幼兒的嬉戲當(dāng)中去,介入的目的是引導(dǎo)幼兒連續(xù)嬉戲.促進(jìn)幼兒嬉戲向高一級(jí)水平進(jìn)展,從而提高嬉戲質(zhì)量, 促進(jìn)幼兒社會(huì)性進(jìn)展；那么老師如何介入幼兒嬉戲？以何種方式、方法介入？介入 到什么程度？就是很值得討論與探討的問(wèn)題；我認(rèn)為：一、觀看是適時(shí)介入嬉戲的前提 實(shí)施訓(xùn)練,觀看先行；老師只有在充分觀看的基礎(chǔ)上,才能對(duì)游 戲進(jìn)行情形作出正確的判定,有的放矢地引導(dǎo),幫忙幼兒獲得進(jìn)展,并使其嬉戲得以延長(zhǎng)； 只有通過(guò)觀看, 老師才能知道幼兒是否需要更 長(zhǎng)

2、的時(shí)間去玩,材料恰不恰當(dāng),體會(huì)豐富程度如何等,再打算是否加 入幼兒的嬉戲, 以幫忙幼兒提升嬉戲的技巧； 老師只有通過(guò)觀看去了 解幼兒的嬉戲內(nèi)容,并在幼兒嬉戲的愛好與需要的基礎(chǔ)上來(lái)幫忙他 們,才可能防止以成人的需要和看法去干涉幼兒嬉戲的現(xiàn)象發(fā)生；二、老師介入嬉戲的方式 一平行式介入法 : 是指老師在幼兒鄰近. 和幼兒玩相同或不同材料的嬉戲 , 目的在于引導(dǎo)幼兒仿照 , 老師起著示意指導(dǎo)的作用 , 這種指導(dǎo)是隱性的 .當(dāng)幼兒對(duì)老師新供應(yīng)的材料不感愛好或者不會(huì)玩 ,不喜愛玩 ,只會(huì)一種玩法時(shí) , 老師可用這種方式介入進(jìn)行指導(dǎo) .例如 , 老師供應(yīng)了一些硬紙殼及掛歷紙 , 目的是想讓幼兒自己動(dòng)手通過(guò)畫

3、 # 剪#貼制作出各種拖鞋及其它物品,結(jié)果無(wú)人問(wèn)津；這時(shí),老師用這些材料制作出了特別美麗的拖鞋,緊接著就有一部分小伴侶圍攏過(guò)來(lái) . 活 動(dòng)便進(jìn)行了下去；又如,老師供應(yīng)了新插塑玩具,有的孩子只插了一 種就呆坐在那里,這時(shí)老師用這些材料插出了滑梯,發(fā)夾、汽車、火 箭等,開闊了幼兒的思路,孩子們便又活躍了起來(lái)；（二）交叉式介入法： 是指當(dāng)幼兒有老師參加的需要或老師認(rèn)為 有指導(dǎo)的必要時(shí), 由幼兒邀請(qǐng)老師作為嬉戲中的某一角色或老師自己 扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的嬉戲,通過(guò)老師與幼兒角色與角色間的互 動(dòng),起到指導(dǎo)幼兒嬉戲的作用；當(dāng)幼兒處于主動(dòng)位置時(shí),老師可扮演配角；例如,幼兒在玩開商店嬉戲時(shí)“ 售貨員 ”和“

4、 顧客” 都很正常地進(jìn)行業(yè)務(wù)往來(lái),假如扮演 “售貨員 ” 的幼兒說(shuō)店里很忙, 邀請(qǐng)老師來(lái)幫忙,老師可扮作服務(wù)人員介入到中間去,并奇妙引導(dǎo)孩子提升嬉戲技巧；又如,有一幼兒鉆在用紙箱做的火車頭里面,想玩開火車的嬉戲,但 就是沒有 “旅客” 嬉戲無(wú)法進(jìn)行,老師扮作 “旅客”加入進(jìn)去,并告知幼 兒我要到天安門去, 找誰(shuí)買票,這名孩子趕忙找來(lái)伙伴, 扮作售票員,開頭玩了起來(lái)；老師和幼兒都感覺玩得很歡樂(lè)時(shí),老師就隱退了；在 一邊靜心觀看, 關(guān)鍵時(shí)刻再登場(chǎng), 當(dāng)幼兒的嬉戲只是在一個(gè)層面上進(jìn)行時(shí),老師要引導(dǎo)幼兒向嬉戲的高級(jí)水平進(jìn)展,例如,娃娃餐廳里有人正在切菜,老師走過(guò)去問(wèn)：“ 你做什么菜？ ” 幼兒想了想說(shuō)

5、： “ 炒菠菜；” 老師又問(wèn)： “你們有人在做飯嗎？幼兒聽后豁然開朗,趕忙對(duì)另 一幼兒說(shuō)： “ 你快做飯吧,等一下,飯和菜要一起吃；” 兩幼兒由同時(shí) 切菜變?yōu)橐蝗饲胁艘蝗俗鲲?他們心中確立了共同的目標(biāo)：“ 開飯 ”并且知道飯和菜是要一起上的； 從而使該項(xiàng)嬉戲由平行嬉戲轉(zhuǎn)化成聯(lián) 合嬉戲；（三）垂直介入法： 是指幼兒嬉戲顯現(xiàn)嚴(yán)峻違反規(guī)章或攻擊性等 危急為時(shí),老師直接介入嬉戲,對(duì)幼兒的為進(jìn)行直接干預(yù),這時(shí)老師 的指導(dǎo)顯性的,如在嬉戲當(dāng)中,幼兒因爭(zhēng)搶具而發(fā)生打罵,或者是玩 一些如 “死” “上吊” “暴力” 等內(nèi)容的嬉戲時(shí), 教應(yīng)直接干預(yù), 加以引導(dǎo),但這種方式易破壞嬉戲氣氛, 甚至使嬉戲中止,一般情

6、形下不宜多用；三、老師介入指導(dǎo)嬉戲的方法老師不管用何種方式介入嬉戲,戲?yàn)樽髟敿?xì)的指導(dǎo)；（一）語(yǔ)言指導(dǎo)；既然介入了, 目的應(yīng)是對(duì)幼兒游1 發(fā)問(wèn)；發(fā)問(wèn)主要是用于明白幼兒嬉戲的現(xiàn)狀及幼兒的詳細(xì)想 法或進(jìn)行啟示引導(dǎo)等, 宜用親切平和的詢問(wèn), 以明白孩子的真實(shí)想法；如,“你想做什么呀？ ” “你要做什么呀？ ”等,目的是引起幼兒的摸索,逐步學(xué)會(huì)辨別是非,作出明確的行為判定；例如,中班的小伴侶往魚 缸里亂投放一些食物,老師看到后,沒有立刻禁止,而是通過(guò)詢問(wèn)了 解到幼兒是想看一下魚最愛吃什么？他是想通過(guò)自己的試驗(yàn)發(fā)覺小 金魚的特點(diǎn),老師引導(dǎo)他找出了答案,而不是將現(xiàn)成的答案告知他,為了挽救小金魚的生命,仍準(zhǔn)時(shí)

7、換掉了己經(jīng)污染的水；2 提示；提示主要是當(dāng)幼兒遇到困難或不知所措,缺乏目的時(shí),老師用一兩句簡(jiǎn)潔的建議性提示,幫忙幼兒明確想法, 促進(jìn)嬉戲順當(dāng)開展；例如,玩“菜市場(chǎng) ”嬉戲時(shí),菜賣完了, 孩子們的嬉戲便卡殼了,沒法往下進(jìn)行, 老師用提示性的語(yǔ)言 “我們一起加工一些吧； ” 引導(dǎo)孩 子們自己動(dòng)手畫、 剪、捏、縫等熟菜加工車間便熱火朝天地開起來(lái)了；3 勉勵(lì)與頌揚(yáng)；主要是就嬉戲中幼兒表現(xiàn)出的制造性及正向的嬉戲行為加以確定并提出期望；對(duì)幼兒在嬉戲中能自覺遵守規(guī)章,克服困難,堅(jiān)持嬉戲等良好的意志品質(zhì)賜予頌揚(yáng),以強(qiáng)化幼兒正向行為的顯現(xiàn)；例如,老師為大班的孩子講完了孟良崮戰(zhàn)爭(zhēng)中活捉張靈甫的故事后,一部分孩子就

8、提議要玩打仗的嬉戲,用一塊泡沫板做成孟良崮的山頂, 然后一部分幼兒扮成英勇的解放軍戰(zhàn)士,一名幼兒扮成張 靈甫,嬉戲便有聲有色地開頭了,老師抓住時(shí)機(jī),準(zhǔn)時(shí)夸獎(jiǎng)這些孩子 肯動(dòng)腦筋,并提出期望,期望孩子們想出更多更好的玩法,又如,在一次體育嬉戲中, 兩隊(duì)競(jìng)賽規(guī)章要求每人先跑30 米后,再投 3 個(gè)球,然后返回看哪隊(duì)先勝, 有的孩子就能嚴(yán)格遵守規(guī)章, 投籃不滿 3 個(gè)就 不返回,堅(jiān)持投滿 3 個(gè),不中再投, 老師對(duì)孩子這種仔細(xì)的態(tài)度、良 好的意志品質(zhì)及堅(jiān)持性賜予高度頌揚(yáng),強(qiáng)化了幼兒正向行為的顯現(xiàn),也對(duì)其他幼兒起到了示意作用；（二）行為指導(dǎo)；1 身體語(yǔ)言 ,是指老師在指導(dǎo)嬉戲時(shí),利用動(dòng)作、表情、眼神等

9、對(duì)幼兒嬉戲行為作出反饋； 例如,幼兒在嬉戲中所表現(xiàn)出的制造性行 為,老師應(yīng)當(dāng)用點(diǎn)頭、稱贊的目光、欣喜的表情,甚至拍手等表示肯 定,對(duì)幼兒不遵守嬉戲規(guī)章, 或一些需要禁止的行為, 老師可用手勢(shì)、搖頭或面部表情等表示否定；2 供應(yīng)材料；依據(jù)中心教科所 IEA 課題組的調(diào)查說(shuō)明,幼兒在 直接影響著其活動(dòng)的 活動(dòng)中可否挑選活動(dòng)材料以及自選程度的高低,針對(duì)性、積極性；在材料不行選的情形下,幼兒的無(wú)所事事率最高,隨著材料可選程度的提高,無(wú)所事事率降低,交往頻率提高；在材料 任選的情形下,無(wú)所事事率最低,交往頻率最高,由此可見：為幼兒 供應(yīng)豐富的材料, 讓他們?cè)谧杂商暨x的條件下進(jìn)行嬉戲,能促進(jìn)其社會(huì)性的進(jìn)展

10、； 老師一方面要供應(yīng)豐富的材料,另一方面仍要依據(jù)情形準(zhǔn)時(shí)添置新的材料； 如好幾天無(wú)人光顧的科學(xué)角內(nèi),老師放上了放大 鏡,孩子又活躍起來(lái)； “ 小小舞臺(tái) ”里,老師準(zhǔn)時(shí)投放了魔術(shù)箱、帽子 等,孩子由原先單純的歌舞表演,又增加了新的玩法,花樣也更豐富 了；3 場(chǎng)地布置：老師期望幼兒產(chǎn)生什么行為,朝著什么方向進(jìn)展,可以通過(guò)場(chǎng)地布置的影響來(lái)達(dá)到目的；例如,假如老師期望削減跑及 粗野的嬉戲, 可用分隔物或家具把開放的空間阻隔起來(lái),吵鬧的和安 靜的要分開；再如,假如有的區(qū)角內(nèi)沒人光顧,可通過(guò)變換場(chǎng)地等方 式吸引幼兒,也可同孩子們一起規(guī)劃、設(shè)計(jì)、支配場(chǎng)地；4 動(dòng)作示范；規(guī)章嬉戲由于有玩法及規(guī)章的限制,必需在學(xué)會(huì) 后才能玩；因此,老師要給幼兒作適當(dāng)?shù)氖痉丁⒅v解,幫忙他們把握 玩法,懂得并把握規(guī)章；在制造性嬉戲里,如表演嬉戲,老師可以在 小舞臺(tái)上向孩子們進(jìn)行示范性演出,不僅能激發(fā)起幼兒