“操作”-促進幼兒思維活動的發(fā)展

1、“操作” 促進幼兒思維活動的發(fā)展江漢區(qū)北湖園 涂繼珍觀察背景：本學期，我們對操作體驗材料進行使用，一套相對完善的數(shù)學操作材料給我們在教學實踐中的設計、組織、實施帶來了簡便、實用、易操作等多種便利之處，更從數(shù)學學科的高度引領我們的實踐和思考。適宜的數(shù)學操作材料，能夠促進幼兒主動活動，將枯燥抽象的數(shù)學知識生動地呈現(xiàn)出來，使幼兒更好地感知數(shù)學，并對數(shù)學產(chǎn)生興趣。因此，我擷取了幾個我班幼兒使用數(shù)學操作材料的案例，旨在借助對案例的分析，進一步探討在幼兒園數(shù)學活動中如何讓操作材料為數(shù)學教學活動服務，應怎樣為幼兒提供適宜的操作材料。觀察時間：2011年10月觀察地點：中三班教室觀察對象：中三班部分幼兒觀察目

2、的：1、喜歡數(shù)學操作體驗材料，對學習數(shù)學有濃厚興趣。2、能獨自操作材料，探索數(shù)學知識的奧秘。觀察實錄：實錄一： 數(shù)學活動圓形（主題探究課程）教師手冊第71頁 教師為幼兒提供了以下操作材料：正方形、長方形、梯形、圓形、橢圓形各一個。幼兒拿到這些材料后，非常興奮。愷愷小朋友將這些圖形按照一個正方形、一個圓形、一個長方形、一個橢圓形、一個梯形的秩序擺成了一列火車的樣子來比較幾種圖形的不同，凡凡小朋友將正方形和梯形、圓形拼成一座房子，長方形和橢圓形拼成一棵樹，來觀察圓形的特點，妮妮小朋友將圓形放在上面當做太陽，其它的圖形放在下面呈一排，說是小朋友排隊去上幼兒園，更多的小朋友是將這幾種圖形隨意的圍成一個

3、圓圈，并指認出哪是正方形、哪是圓形，哪是橢圓形，它們有什么相同和不同的地方。分析：在沒有這套幾何圖形的操作材料之前，教師只能為每組的幼兒提供一套正方形、長方形、圓形等圖形的教具，而且是用卡紙制作的，容易破，不易保存，孩子在操作時，因材料有限，也不是都有機會動手操作，活動目的很難完成，這次為幼兒提供的這套圖形操作材料，能讓幼兒人手一份，每個幼兒都可以觸摸到，幼兒通過親自動手操作材料，在擺弄物體的過程中進行探索，他們用這些圖形各自玩著拼圖游戲，自己獨自思考，獨自操作，邊玩邊說出各種圖形的名字，在玩的過程中發(fā)現(xiàn)它們的相同和不同，觀察和感知圓形，教師此時也引導幼兒進一步思考：在生活中，你還發(fā)現(xiàn)什么東西

4、是圓形的？ 實錄二：數(shù)學活動我會數(shù)手指（主題探究課程）教師手冊第6頁教師為幼兒提供了以下操作材料：1的數(shù)字卡片，的圓點卡片，一個四肢會動的小人，每位幼兒一套操作材料，小朋友將材料拿到手后，開始有點不知所措，因材料過多，不知怎樣擺放，教師將要求又重新敘述了一遍后，他們就動手了，黃承恩小朋友先數(shù)出會動的小人有一個鼻子，就從手中的數(shù)字卡中抽出了數(shù)字，擺在桌上，又數(shù)出小人有兩只眼睛，就從手中的數(shù)字卡中又抽出了數(shù)字，擺在桌上，然后數(shù)出了小人的左手有五根手指，就又從卡片里抽出了數(shù)字，他把抽出的這幾張數(shù)字卡又按照從小到大地順序排了一遍后，就又從圓點卡中找出與數(shù)字對應的圓點，與數(shù)字對應的圓點，把它們又一一放在

5、與之對應的數(shù)字卡下面，然后，很高興地對坐在旁邊的林佩琪小朋友說：“看看我的擺好了，是不是這樣擺?。俊碑斘易哌^去，將贊許的目光投向他時，他開心地笑了。分析：教師在材料的提供上還是下了一點工夫的，會動的小人也是操作體驗手冊中的，是健康學科中的一個材料，教師將它運用到數(shù)學活動中來，從平面材料過渡到立體材料，從靜態(tài)的過渡到動態(tài)的，讓材料能反復使用，讓它具有變通性。盡量使一種材料有多種用途，以不斷激發(fā)幼兒參與活動的興趣，這樣有利于幼兒的探索、發(fā)現(xiàn)和提高。材料的提供豐富，充足，人手一套的操作材料更讓幼兒喜歡上探索活動，他們的學習積極性、主動性都得到了提高，滿足了不同水平幼兒發(fā)展的需求。實錄三：數(shù)學活動聽音

6、取物（主題探究課程）教師手冊第38頁教師為幼兒提供了操作體驗材料中的塑料小棍8根，蛋糕圓形卡片8張、生日蠟燭卡片8張，當小朋友拿到這些材料后，就在桌上雜亂無章地擺弄起來，老師馬上提出操作的要求，請小朋友首先數(shù)一數(shù)手上的小棍、蛋糕、生日蠟燭各有多少？小朋友連忙都手口一致的數(shù)起來，最后大聲告訴老師，都有8個，這時，老師拿出一個鈴鼓，敲出好聽的聲音，敲了幾下，就請小朋友拍幾下手，玩法熟悉后，老師敲響鈴鼓，請小朋友聽一聽敲了幾下，并取出與鈴聲相應的物品，小朋友一一將小棍、蛋糕和生日蠟燭按鈴鼓聲取出來。當鈴鼓聲音少時，幼兒的速度很快，馬上能取出相應的物品，但當我敲了6下時，有的小朋友取出的數(shù)目就有些不對

7、了，于是老師把敲鼓聲音放慢，請幼兒邊聽邊數(shù)，再取物。這樣一來，小朋友就拿對了。這個游戲完后，教師請小朋友自由地玩操作材料，小朋友紛紛忙碌起來，古佳欣小朋友將小棍鋪成了一條小路，劉梓印小朋友把蛋糕和蠟燭的卡片上下對著放，唱起了生日快樂歌，他的快樂情緒感染了旁邊的小朋友，都跟著他唱起來。分析：羅杰斯認為：越是兒童不熟悉的，不需要的內(nèi)容，兒童學習的依賴性、被動性就會越大。只有當兒童覺察到學習內(nèi)容與他自己有關時，才會全身心投入，意義學習才會發(fā)生。這時，兒童不僅學習的速度大大加快，而且會產(chǎn)生自覺主動的學習行為。因此，為幼兒提供生活化的數(shù)學活動材料，有利于激發(fā)幼兒積極探索和學習的愿望。在這節(jié)教學活動中，教

8、師為幼兒提供了豐富、有趣的操作材料。蛋糕、蠟燭是小朋友過生日時才能擁有的東西，在數(shù)學課中也能擁有，這些材料與幼兒的生活息息相關，是那么的熟悉，雖然是一節(jié)數(shù)學課，卻又與社會領域有機滲透，在操作的過程中感受著生活的快樂和甜美，使幼兒的這種積極性、主動性、探究的意識，變得更加的強烈，而且，大大增強了他們學習的自信心。反思與感悟: “我們教孩子必須先要了解孩子的心理，若能根據(jù)小孩的心理而實施教育，那教育必有良好的效果”。陳鶴琴先生的話無不傾注了“以幼兒發(fā)展為本”的理念和尊重兒童的教育思想。本著尊重孩子的教育思想，在操作活動中，教師始終以幼兒為主體，讓幼兒在“玩中學”，“學中玩”，激發(fā)幼兒學習的主動性，

9、積極性，使幼兒玩得愉快，學得輕松?！熬V要”中指出：“提供豐富的可操作材料，為每個 HYPERLINK / t _blank 幼兒都能運用多種感官、多種方式進行 HYPERLINK /html/jingyanlunwen/jiaoyutansuolunwen/ t _blank 探索提供 HYPERLINK /html/yeja/ t _blank 活動的條件”。 HYPERLINK /html/xiaoxue/shuxue/ t _blank 數(shù)學活動作為探索性活動的形式之一，有益于對幼兒進行思維的訓練，在每一個需要使用操作材料的數(shù)學活動中，教師能結(jié)合操作材料的使用、孩子可能的數(shù)學知識經(jīng)驗水平

10、對當前的數(shù)學活動目標作出全盤的思考：通透地理解教材設計的意圖、清晰地把握本班孩子的知識經(jīng)驗與能力水平，制定出明確、具體、恰當、適宜的教學目標。幼兒園數(shù)學教育有其獨特的學科特點，幼兒學習數(shù)學是在與材料的相互作用中進行的，教師在投放操作材料時必須注意以下三點： 一、材料的投放要講究適宜性提供的材料應蘊含相關的數(shù)學知識，能起到激發(fā)幼兒主動操作與探索作用，過分強調(diào)“引起興趣”，可能把幼兒引向消極地感受學習材料，材料投放的適宜性是幼兒學習數(shù)學的基礎，材料應該能引起幼兒的積極思維，凸顯數(shù)學的本質(zhì)特征，使感性知識和理性知識獲得和諧統(tǒng)一，避免為求形式而弱化本質(zhì)的錯誤傾向。二、材料的投放應講究科學性在材料提供時

11、， HYPERLINK /teachers/ t _blank 教師應考慮幼兒的年齡特點，通過觀察，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段 HYPERLINK / t _blank 孩子的興趣需要，考慮現(xiàn)階段的培養(yǎng)目標，與教育目標保持一致，使材料充分滿足幼兒的發(fā)展需要，為孩子準備的材料盡量具有實用性和 HYPERLINK /teachers/suibi/ t _blank 生活性原則。幼兒需要借助具體的物體來學習抽象的數(shù)學知識，支持思維的探索，教師所投放的材料應便于幼兒嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題，操作材料既應滿足幼兒科學探究的需求，更應成為科學探究的有力工具。三、材料的投放應講究層次性在數(shù)學活動中， HYPERLINK /html/xiaoxue/ t _blank 老師提供的操作材料比較豐富，但也不能太泛，要盡可能地一物多用，這樣既有利于幼兒發(fā)現(xiàn)操作目標，又能滿足不同層次幼兒的需要。幼兒的能力水平和發(fā)展各不相同，材