小班數(shù)學(xué)游戲案例-玩天平（學(xué)習(xí)故事）

1、Word - 6 -小班數(shù)學(xué)游戲案例玩天平（學(xué)習(xí)故事）活動(dòng)背景：在本學(xué)期數(shù)學(xué)區(qū)的創(chuàng)設(shè)中，我們?yōu)楹⒆觽冑徺I了無數(shù)數(shù)學(xué)操作材料及嬉戲器具，其中一樣就是木偶天平，上面有四個(gè)木樁可以逐一加木環(huán)來達(dá)到平衡，孩子們十分喜愛這個(gè)類似蹺蹺板的天平，但是玩久了我們發(fā)覺木偶天平的玩法太過單一，于是老師通過孩子們收集的廢舊材料制作了薯片桶天平，這個(gè)天平是由鋼絲、卷紙、絲線來制作空心杠桿，在杠桿上方還有線軸可以轉(zhuǎn)動(dòng)來調(diào)整天平的平衡。除了天平同時(shí)我們?yōu)楹⒆觽兲骄科胶怄覒蛱峁┝瞬簧俨牧?，有花生、黃豆、大小蘑菇釘、毛球、夾子等等，孩子在玩天平?？梢园凑找庠鸽S意挑選這些材料舉行稱量并記錄在表格中。發(fā)生了什么區(qū)域時(shí)光到了，童童

2、挑選了天平嬉戲，這是她第一次玩這個(gè)嬉戲。第一次試試：老師協(xié)助童童將各類材料整齊地放在桌面上，只見童童首先挑選的任務(wù)表是：夾子和毛球，由于她最喜愛美麗的毛球。她先在天平的左邊放上一個(gè)夾子，發(fā)覺天平浮現(xiàn)傾斜，于是在右邊的小籃里放進(jìn)了毛球，一連放了三個(gè)毛球都沒有顯然的變化，她繼續(xù)加入毛球，很快天平平衡了，老師摸索她平衡了嗎？她說平衡了，這時(shí)候老師并沒有提醒她可以將兩邊的小籃取下來就可以倒出夾子和毛球了，只見童童用手伸進(jìn)小籃一個(gè)個(gè)將物體取出放在小碟子里。出乎意料的是，童童并沒有舉行點(diǎn)數(shù)就直接將數(shù)量精確地填在任務(wù)表中，1個(gè)夾子對應(yīng)9顆毛球。其次次試試：童童先將天平擺正，然后舉行其次次嬉戲，這次她挑選了大

3、小蘑菇釘任務(wù)表。她迅速地在天平左邊投入四顆小蘑菇釘，然后在右邊放入一顆大蘑菇釘，接著又往左邊放入一顆小蘑菇釘，然后童童停了下來，她思量了一會兒，似乎有點(diǎn)遲疑。過了幾秒鐘，她又往右邊放入三顆大蘑菇釘，老師咨詢平衡了嗎？童童似乎覺得還沒有，然后又加入兩顆小蘑菇釘，最后她覺得天平平衡了。接著她取出蘑菇釘，在取的過程中她輕聲舉行點(diǎn)數(shù)。在所有取出釘子后，因?yàn)獒斪颖容^多，她又在碟子里點(diǎn)數(shù)了一遍，然后填寫任務(wù)表：8顆小蘑菇釘對應(yīng)4顆大蘑菇釘。第三次試試：童童看見最后一張任務(wù)表，拿了過來，是花生和黃豆任務(wù)表。因?yàn)橛袃纱卧囋嚵?，第三次童童速度十分快，先在左邊放一顆花生，右邊逐個(gè)加入黃豆，天平很快就平衡了，取出物

4、體記錄，這時(shí)童童碰到了小問題，她發(fā)覺一顆花生有兩節(jié)，不知道應(yīng)當(dāng)記錄成一個(gè)點(diǎn)還是兩個(gè)點(diǎn)，于是求助老師。老師說一節(jié)花生一個(gè)點(diǎn)，于是她很快就記錄了：1顆花生對應(yīng)10顆黃豆。第四次試試：桌面上惟獨(dú)剩下的空白任務(wù)表了，老師咨詢童童還想再玩嗎？她說好的。拿起表格，選定了蘑菇釘和毛球。但是她不知道怎么在任務(wù)表中畫這兩樣?xùn)|西，老師鼓舞它試試一下，她想了會畫了個(gè)毛球，然后老師協(xié)助她畫了一個(gè)蘑菇釘，任務(wù)卡就做好了。接著開頭操作，她在左邊放入四顆蘑菇釘，天平傾斜地厲害，于是她在右邊放入毛球，一個(gè)接著一個(gè)，但是眼看毛球都快用盡了，天平還沒有平衡，她有點(diǎn)焦急。老師提示她天平似乎還沒有平衡，快想想方法，這時(shí)邊上的小伴侶提

5、示她還有幾顆毛球呢，于是她接著放入毛球，毛球放完了，天平也平衡了，她露出了笑容。但是這次毛球?qū)嵲谔嗔?，她怎么也?shù)不清晰，超出了她點(diǎn)數(shù)的范圍。于是我們共同完成了記錄表：4顆蘑菇釘對應(yīng)18顆毛球。在嬉戲過程兒童碰到的問題：1.記錄表的設(shè)置，不會畫怎么辦？2.不同材料的平衡條件是多少？3.當(dāng)材料超過點(diǎn)數(shù)能力該怎么辦？4.一顆花生到底應(yīng)當(dāng)怎么記錄？學(xué)習(xí)到了什么第一，每次平衡嬉戲結(jié)束后，童童能夠比較嫻熟地取用各類材料，可以看出童童的小肌肉動(dòng)作進(jìn)展比較靈便協(xié)調(diào)。其次，在第一次玩平衡嬉戲時(shí)，童童沒有舉行點(diǎn)數(shù)就將數(shù)量正確地書寫出來，說明童童10以內(nèi)的點(diǎn)數(shù)能力已經(jīng)十分強(qiáng)了，不需要手口全都舉行點(diǎn)數(shù)。在最后一次試

6、試中因?yàn)槊虻臄?shù)量達(dá)到18，童童在試試兩遍后都失敗了，所以求助老師，老師示范兩個(gè)兩個(gè)點(diǎn)數(shù)，其實(shí)這個(gè)難度已經(jīng)達(dá)到中大班水平，但是童童仔細(xì)看完教師點(diǎn)數(shù)后在記錄表格時(shí)能精確將毛球的數(shù)量以18個(gè)點(diǎn)來表示，并且邊念邊自己將點(diǎn)點(diǎn)有序地羅列整齊，說明童童的接受能力較強(qiáng)，已經(jīng)學(xué)習(xí)把握了18以內(nèi)的點(diǎn)數(shù)辦法。第三，玩天平嬉戲包含了無數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)問，幼兒需要學(xué)會利用目測、投放比較來探究不同物體達(dá)到平衡的數(shù)量條件。同時(shí)幼兒還需要一定的點(diǎn)數(shù)能力才干完成任務(wù)表的記錄。童童在這個(gè)平衡嬉戲中，利用觀看天平的凹凸變化，能夠自發(fā)采納增強(qiáng)或削減一邊數(shù)量來達(dá)到平衡的方法，并且囫圇嬉戲持續(xù)10多分鐘，當(dāng)浮現(xiàn)問題時(shí)她也沒有退縮，主動(dòng)請教，努

7、力試試解決問題，由此可見童童比較自立，有見解，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。老師的關(guān)注、理解和回應(yīng)策略：在觀看童童玩嬉戲時(shí)，老師向來在邊上默默地觀看，挑選時(shí)機(jī)介入了5次，利用語言的互動(dòng)，技術(shù)的指導(dǎo)，賦予須要的支持和引領(lǐng)。當(dāng)童童第一次試試時(shí)，老師提示她注重平衡臨界點(diǎn)；當(dāng)童童不知道怎么記錄花生時(shí)，老師舉行語言提醒；當(dāng)童童延續(xù)獲得勝利后，老師咨詢童童是否還想繼續(xù)，鼓舞她試試畫出自己的任務(wù)表；當(dāng)童童操作碰到困難時(shí)，老師引領(lǐng)她：好似還沒有平衡，快想想方法；當(dāng)點(diǎn)數(shù)18超過幼兒能力范圍時(shí)，老師先讓童童自己試試點(diǎn)數(shù)，多次失敗后老師再介入?yún)f(xié)助完成點(diǎn)數(shù)任務(wù)。老師在組織活動(dòng)時(shí)要有目標(biāo)意識，但也不能操之過急，當(dāng)幼兒投放材料至平衡臨界

8、點(diǎn)時(shí)，老師不需要過多提示幼兒是否平衡，要給幼兒失敗并調(diào)節(jié)的機(jī)會，假如投放多了該怎么解決，信任幼兒能夠探究出更多辦法。下一步怎么做：第一：針對嬉戲中浮現(xiàn)的硬件問題，我們設(shè)想在之后的嬉戲中需要做的：1天平的底座加固，防止幼兒操作天平常弄翻。2材料可以越發(fā)多樣化。3任務(wù)卡的設(shè)置可采納貼紙形式，老師不參加任務(wù)卡的設(shè)計(jì)，在嬉戲前先由幼兒挑選要玩得兩種材料，然后挑選相應(yīng)的圖案貼紙貼在任務(wù)卡上，這樣對于小班幼兒來說就可以規(guī)避不會畫畫的問題。4調(diào)整天平的辦法可以圖示化，當(dāng)每次嬉戲后空的天平假如浮現(xiàn)失衡現(xiàn)象，可以鼓舞幼兒自己試試調(diào)整天平平衡。其次：按照童童的能力水平，老師下一步可利用調(diào)節(jié)材料增強(qiáng)嬉戲難度，促使童童接受更大的挑戰(zhàn)。例如在任務(wù)卡中增強(qiáng)一種記錄材料，比如黃生和毛豆放在左邊，毛球放在右邊，混物比較可以增強(qiáng)記錄的難度。再例如老師提供兩種色彩的橡皮泥，由童童自己搓出兩種不同大小的球體作為一組操作材料來舉行嬉戲。第三：老師還可以在集體活動(dòng)時(shí)將童童玩天平嬉戲的視頻舉行播放，引領(lǐng)童童梳理和表述自己讓天平達(dá)到平衡的方法，這樣一方面可以把她獲得的操作閱歷與伙伴