香港創(chuàng)意寫(xiě)作方法的啟示

1、香港創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)它山之石，可以攻玉。最近主要研究的是港臺(tái)教材，這點(diǎn)印象是非常深的。我 們固然不能妄自菲薄，更不能妄自尊大。多汲取外國(guó)、先進(jìn)地區(qū)的成熟的教學(xué)理念 和實(shí)際操作是盡快我們教學(xué)水平的關(guān)鍵。絕不能故步自封。以下選了四篇論文供大家參看、學(xué)習(xí)。目前，在香港一些學(xué)校實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)意寫(xiě)作是一種新的教學(xué)方法。這種方法 強(qiáng)調(diào)有 目的地溝通，它認(rèn)為教師不應(yīng)為學(xué)生提供統(tǒng)一的寫(xiě)作內(nèi)容和要求，可以教導(dǎo)學(xué)生去 開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng)意，發(fā)揮自己的想象力。教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生學(xué) 會(huì)組織和歸納自己的意 念，從而使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣。、創(chuàng)意寫(xiě)作的理念香港大學(xué)課程系謝錫金博士在參照外國(guó)學(xué)者韋法等人研究成果的基礎(chǔ)上，提出 了創(chuàng)意寫(xiě)作。

2、他指出，寫(xiě)作是創(chuàng)意，是多于語(yǔ)法運(yùn)用的活動(dòng)，所 以不應(yīng)用語(yǔ)法的學(xué) 習(xí)來(lái)限制學(xué)生的創(chuàng)作意欲。詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的創(chuàng)作意欲，結(jié)果就使學(xué)生 害怕寫(xiě)作；同時(shí)也由于寫(xiě)作少，而不能改進(jìn)學(xué)生自己的語(yǔ)法和技巧。所以，教師應(yīng) 激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生本身的創(chuàng)造力，幫助他們挖掘?qū)懽魉夭?，讓他們?duì)寫(xiě)作發(fā)生興趣， 并在寫(xiě)作過(guò)程中，主動(dòng)地、逐漸地掌握有關(guān)寫(xiě)作的技巧。香港作文教學(xué)研究專(zhuān)家認(rèn)為，傳統(tǒng)的作文教學(xué)，教師為了降低學(xué)生的寫(xiě)作難 度，為學(xué)生提供過(guò)多的現(xiàn)成內(nèi)容或提綱，因而大大地削弱了學(xué)生的寫(xiě)作樂(lè)趣，徹底 破壞了學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。這樣也就使學(xué)生誤以為，寫(xiě)作的目的只是為了分?jǐn)?shù)或供教 師閱讀和評(píng)改的材料，而不是自己向他人傳遞意念和感

3、受，因而使寫(xiě)作變成了毫無(wú) 意義的活動(dòng)。香港的創(chuàng)意寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)自由的天 地里創(chuàng) 作，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作信心，讓學(xué)生多寫(xiě)作、多表達(dá)、多運(yùn)用自己的語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生 完整的語(yǔ)言系統(tǒng)。學(xué)生寫(xiě)完了文章，教師可以從診斷的角度出發(fā)，依學(xué)生的意愿修 改文章。批改不是給定一個(gè)分?jǐn)?shù)就可以了，而是多給他們鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生便能有 興趣地寫(xiě)作，而教師則在學(xué)生不斷寫(xiě)作的過(guò)程中，來(lái)磨煉和培養(yǎng)他們掌握較高的文 字表達(dá)能力。二、創(chuàng)意寫(xiě)作的特征1創(chuàng)意作文是學(xué)生在形成表象的基礎(chǔ)上把儲(chǔ)存在大腦里的信息，通過(guò)定的文字或符號(hào)，快速地自由地表達(dá)出來(lái)。創(chuàng)意作文中學(xué)生遇到不會(huì)寫(xiě)的漢字或不會(huì)表達(dá)的概念時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用其他方

4、式表達(dá)。如：用同義字、地方話、英文、圖畫(huà)等暫時(shí)代替，這些代替物稍后作處理，以免中斷寫(xiě)作思路。例如：一年級(jí)一位小朋友寫(xiě)與 其他小朋友吵架，而吵架兩字不會(huì)寫(xiě)，就畫(huà)了兩個(gè)小朋友在吵架的卡通 畫(huà)。創(chuàng)意作文教師不給學(xué)生提供寫(xiě)作提綱，他希望培養(yǎng)的是能獨(dú)立表達(dá)自己思想的人，希望學(xué)生寫(xiě)他們自己想要表達(dá)的內(nèi)容，而不是寫(xiě)老師要求他們表達(dá) 的內(nèi)容。在擬題上，以母子題或填空題形式出現(xiàn)，使學(xué)生有自由選擇的機(jī)會(huì)，并由 學(xué)生自擬一個(gè)自己喜愛(ài)寫(xiě)的題目，甚至可以在作文完成后才擬定。寫(xiě)作形式也無(wú)限 制，可以用散文、詩(shī)歌、戲劇、童話等各種文體表達(dá)，也可以是集體創(chuàng)作。寫(xiě)作字 數(shù)不限，讓學(xué)生自由地、快速地寫(xiě)，不要害怕寫(xiě)錯(cuò)或者少寫(xiě)。創(chuàng)意

5、作文教學(xué)選用的 作文用紙和數(shù)學(xué)作業(yè)用紙一樣，也是單行的，因?yàn)榉礁竦淖魑募堄锌蚩?，?huì)給學(xué)生 一種限制的感覺(jué)。教師進(jìn)行重點(diǎn)批改，增強(qiáng)社群動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)。創(chuàng)意作文，教師不作個(gè)別批改，而是設(shè)定單一教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)批改一項(xiàng)。例如：錯(cuò)別字； 標(biāo)點(diǎn)符 號(hào)；寫(xiě)作格式；關(guān)聯(lián)詞；語(yǔ)法病句等等。教師批改不寫(xiě)評(píng)語(yǔ)不打分，避免教 師用自己的文句改寫(xiě)學(xué)生的作文。但要依學(xué)生的文章內(nèi)容寫(xiě)一句話，主要是給學(xué)生 鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。例如：在學(xué)生作文我的爸爸后寫(xiě)道：你真幸福，擁有這么一個(gè)好爸爸！學(xué)生之間也互相交換 作文，彼此提問(wèn)、批改。教師把學(xué)生的作文分批張貼在壁報(bào)上，讓學(xué)生們相互觀摩 欣賞。三、創(chuàng)意寫(xiě)作教材香港的小學(xué)創(chuàng)意寫(xiě)作共

6、分12冊(cè)，供小學(xué)一至六年級(jí)使用。這套教 材系統(tǒng)完善，年段分明，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)原則。一、二年級(jí)著重句的訓(xùn)練，三、四 年級(jí)以靈活而具體的形式闡釋作文基本要領(lǐng)，五、六年級(jí)深入分析各類(lèi)文體的寫(xiě)作方法。每一分冊(cè)都編有15次左右的練習(xí)題，形式活潑，符合兒童心理特征。前半部有寫(xiě)作指導(dǎo)，并以卡通漫畫(huà)的形式加以解說(shuō)，生動(dòng)有 趣、深入淺出，有利于開(kāi)拓學(xué)生思維；后半部分則由學(xué)生按題旨進(jìn) 行寫(xiě)作，訓(xùn)練形 式多樣化，有范文仿作、補(bǔ)段成篇、擴(kuò)寫(xiě)成篇、看圖作文、聆聽(tīng)作文等。這套創(chuàng)意 寫(xiě)作教材趣味性強(qiáng)，寫(xiě)作內(nèi)容新穎，易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，與傳統(tǒng)作文教材相 比確有創(chuàng)新之處，值得我們借鑒。四、倉(cāng)T意寫(xiě)作的訓(xùn)練方法表象創(chuàng)意訓(xùn)練。

7、每個(gè)人都有提取大腦記憶表象的能力，能追憶已發(fā)生的事情。利用這些儲(chǔ)存在大腦里的記憶畫(huà)面，幫助學(xué)生敘事記人、寫(xiě)景狀 物。具體 操作過(guò)程：閉眼回想。努力回憶過(guò)去發(fā)生的事的一些情節(jié)。 理順記憶的畫(huà)面。 可以按時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情或起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果去整理?？陬^表達(dá)。讓學(xué)生 在圖中標(biāo)出先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么。書(shū)面表 達(dá)。運(yùn)用不同的表達(dá)手段如圖形、 符號(hào)、文字等。評(píng)價(jià)。自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)。交流反饋。聯(lián)想創(chuàng)意訓(xùn)練。聯(lián)想，是由看到某種事物后想到與它有關(guān)的另一種事物的心理活動(dòng)。聯(lián)想創(chuàng)意訓(xùn)練的具體操作過(guò)程是：出示實(shí)物；讓學(xué)生 聯(lián)想（聯(lián)想要合理）；讓學(xué)生根據(jù)自己的聯(lián)想，編成有趣的小故事；說(shuō)一說(shuō)， 寫(xiě)一寫(xiě)，評(píng)一評(píng)。想象創(chuàng)

8、意訓(xùn)練。想象是刻意把一種事物想象成另一種事物。想象不受時(shí)空限制，可以推測(cè)事物的過(guò)去和將來(lái)。具體操作過(guò)程：出示實(shí)物；讓學(xué)生仔 細(xì)觀察、想象；把想象的意境描繪出來(lái)；編寫(xiě)成童話或故事?；孟雱?chuàng)意訓(xùn)練?；孟刖褪强桃庀胂鬅o(wú)中生有的事?；孟肟梢猿阶匀?。具體操作過(guò)程：確定幻想主題；教師講述幻想要領(lǐng)；把幻想內(nèi)容繪成圖畫(huà);學(xué)生用筆記寫(xiě)成幻想故事。腦圓創(chuàng)意訓(xùn)練。腦圓，是利用特別設(shè)計(jì)的圓形圖像幫助全腦思維的方法。具體操作過(guò)程：在一張白紙上畫(huà)一個(gè)圓形，把題旨寫(xiě)在中心;在中心點(diǎn)引出分支，把任何有關(guān)這一題旨的論點(diǎn)寫(xiě)上；有不同類(lèi)別的資料時(shí)， 便另開(kāi)新的分支；整理歸類(lèi)，寫(xiě)成文章。五、創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)給我們的啟示1確認(rèn)學(xué)生的寫(xiě)作是

9、創(chuàng)造性的活動(dòng)。學(xué)習(xí)寫(xiě)作，并不單是空泛地掌握一些句式、語(yǔ)法或創(chuàng)作公式，而應(yīng)基于學(xué)生自身的需要。文章是個(gè)人內(nèi)心思想感受 的表達(dá)，是每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)。固然，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地遣詞造句， 但更重要的是激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造力，使學(xué)生有感而發(fā)，成為寫(xiě)作的 主人。教學(xué)要大膽放手，讓學(xué)生自由作文。傳統(tǒng)作文教學(xué)往往是師生共同討論內(nèi)容，列好提綱后作文，教師對(duì)學(xué)生作文的過(guò)程干預(yù)過(guò)多；學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中， 遇到不會(huì)表達(dá)的概念或不會(huì)寫(xiě)的字時(shí)，也往往要中斷思路，還要 考慮句子是否通 順，會(huì)不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)別字等。故學(xué)生在作文時(shí)，常有壓抑感，更缺乏行文流暢、一氣呵 成的成功感。而自由作文，可以使學(xué)生放開(kāi)思想，發(fā)揮自

10、己的表達(dá)欲，在寫(xiě)作中更 好地顯示個(gè)人的潛力與才干，使自己的快樂(lè)、憂愁和聯(lián)想得到較為自由和自然的表 達(dá)。教師要讓每個(gè)學(xué)生在寫(xiě)作課 堂上熱衷于寫(xiě)作，沉浸于寫(xiě)作，充分自由地表達(dá)與 交流。以合作學(xué)習(xí)的方式教學(xué)。傳統(tǒng)作文教學(xué)，通常都是個(gè)人化的活動(dòng),與他人商討，往往被視為犯規(guī)行為。為什么不可以與他人共同商討呢？通常的解釋 是：為了避免學(xué)生偷懶、抄襲或掠奪別人的成果。其實(shí)，共同討論、合作寫(xiě)作并不 構(gòu)成抄襲，反而能幫助學(xué)生開(kāi)闊視野。學(xué)生互相討論和 合作，可以使同學(xué)之間互相 作出及時(shí)的回應(yīng)，提出對(duì)方寫(xiě)作中需要加以補(bǔ)充的信息。題目要體現(xiàn)靈活性與多樣性。在擬題上，給學(xué)生一個(gè)自由選擇的機(jī)會(huì)，老師以母子題或填空題形式出現(xiàn)，讓學(xué)生自擬喜愛(ài)的題目。如一年級(jí) 的學(xué)生經(jīng) 常面對(duì)早上如何自己起床的問(wèn)題，把這個(gè)作為寫(xiě)作題目，不單激發(fā)其個(gè)人興趣，更 可以使學(xué)生之間通過(guò)討論，來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)校的作文題目在學(xué)期初早已制訂， 但亦有一定的彈性，可以修改。寫(xiě)作教材形式應(yīng)新穎有趣。要使學(xué)生輕松、愉快、自由地寫(xiě)作，消除傳統(tǒng)課堂教學(xué)中常有的壓抑感，教材要形式活潑、趣味性強(qiáng)