項目實訓(xùn)在微生物學(xué)課程中的應(yīng)用

1、項目實訓(xùn)在微生物學(xué)課程中的應(yīng)用摘 要 項目實訓(xùn)是本科專業(yè)課程模塊化教學(xué)改革中的第三大模塊。以微生物學(xué)課程為例，從引入項目實訓(xùn) 的意義、實施、效果等三方面探討項目實訓(xùn)在微生物學(xué)及相關(guān)課程中的應(yīng)用，達(dá)到提升學(xué)生專業(yè)運用能力和創(chuàng) 新創(chuàng)業(yè)能力的目的，為其他兩個模塊在課程中的應(yīng)用和后續(xù)課程的順利開展提供了參考#關(guān)鍵詞 項目實訓(xùn)；專業(yè)課程；模塊化；教學(xué)改革；微生物學(xué)Application of Project Training in Microbiology CourseAbstract Project training module is the third large module of teachi

2、ng reformation in modularized college disciplinary course. By using microbiology as a sample, from the significance of project training, implementation of project training and the effect of project training, this paper discussed the possibility to apply project training module in microbiology and it

3、s related courses. The purpose of application of project training module is to stimulate the students professional interest and enthusiasm, and to provide the basis of application the other two modules and subsequent courses smoothly.Keywords project training module; disciplinary course; modularizat

4、ion; teaching reformation; microbiology微生物學(xué)課程是本科高校生命科學(xué)專業(yè)以及 農(nóng)、林、醫(yī)、藥、師范、食品、環(huán)境等專業(yè)的必修課 程,其理論性、實踐性和實用性均很強(qiáng),該課程的 學(xué)習(xí)質(zhì)量直接影響到后續(xù)其他生物課程,如分子 生物學(xué)、基因工程、細(xì)胞工程、微生物工程等專業(yè) 課程的學(xué)習(xí)。中南民族大學(xué)正在進(jìn)行本科專業(yè)課 程模塊化教學(xué)改革婦，設(shè)計了 “三融入”（即融入 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法、融入 科研項目研究）式的“前沿導(dǎo)讀+專題研討+項 目實訓(xùn)”課程模塊化教學(xué)改革模式，其中，前沿導(dǎo) 讀模塊主要闡明專業(yè)課程在學(xué)科領(lǐng)域中的地位及 其發(fā)展動態(tài);專題研討模塊在

5、反思傳統(tǒng)課程實施 的取向基礎(chǔ)上，探討專題式課程資源的呈現(xiàn)，促進(jìn) 多種教學(xué)方式的融合;項目實訓(xùn)模塊主要探討項 目主題的選擇、項目展開的過程，通過改革，力圖 改變目前以“知識點講授”、以單一的教材為依托 的傳統(tǒng)課程組成形式，實現(xiàn)以“專業(yè)能力提升需 求”、以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升為目標(biāo)設(shè)置模塊化課 程，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣和積極性”，促進(jìn)學(xué)生更 好地將專業(yè)知識與實際相結(jié)合，提升專業(yè)運用能 力、專業(yè)判斷能力和運用專業(yè)理論分析和解決問 題的能力。微生物學(xué)課程是中南民族大學(xué)第一批 進(jìn)行課程模塊化改革的課程之一。學(xué)校曾經(jīng)探討 了前沿導(dǎo)讀模塊，包括學(xué)科專業(yè)思想（家）的前 沿、學(xué)科邏輯體系的前沿和學(xué)科專業(yè)發(fā)展趨勢與

6、前瞻性問題前沿在微生物學(xué)課程中的應(yīng)用，就 項目實訓(xùn)模塊在微生物學(xué)課程中的應(yīng)用進(jìn)行分析 探討，試圖提供一些思路和借鑒，旨在與同行共同 探討本科專業(yè)課程模塊化教學(xué)改革的方式、途徑, 達(dá)到交流本科教學(xué)改革經(jīng)驗的目的#1課程中引入項目實訓(xùn)模塊的意義L1有利于推進(jìn)教學(xué)改革為使立德樹人的要求落到實處，就必須充分 發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，進(jìn)一步提升 綜合育人水平，更好地促進(jìn)各級各類學(xué)校學(xué)生全 面發(fā)展、健康成長。教育部2014年提出教育部 關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的 意見，將新時期課程改革提到一個相當(dāng)?shù)母叨龋?其中，培養(yǎng)符合時代和社會發(fā)展需要的創(chuàng)新人才， 是目前教學(xué)改革面臨的新的挑戰(zhàn)。

7、近年來，在我 國高校人才培養(yǎng)過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式已經(jīng) 取得長足的發(fā)展，但在不同地區(qū)的不同高校、不 同專業(yè)、不同學(xué)科仍然存在差異大、實施效果參差 不齊等問題。促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、鼓勵學(xué)生動手 實踐和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究，作為培養(yǎng)大學(xué)生 創(chuàng)新能力的三條途徑，在提高高校大學(xué)生的培養(yǎng) 質(zhì)量,培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生具有 重要的現(xiàn)實意義*。目前在各類高校中各種課程改革進(jìn)行得如火 如荼，不同形式的課程改革方式和教學(xué)方法，如模 塊化課程教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂皿、對分課堂詢、慕 課品、混合式教學(xué)心等層出不窮，而我校的課 程模塊化，則立足于課程本身，比模塊化課程更具 體，更具有針對性;并在兼容不同教學(xué)方法的基

8、礎(chǔ) 上,將科研項目研究直接納入到課程中，通過具體 的研究項目使學(xué)生更好地將專業(yè)知識與實際結(jié) 合，為高校教學(xué)改革提供新的思路與方向。1 - 2有利于學(xué)生對專題模塊和教材內(nèi)容的理解 與深化微生物學(xué)是從分子、細(xì)胞或者群體水平上研 究微生物生命活動基本規(guī)律的學(xué)科，微生物的生 命活動包括微生物的形態(tài)構(gòu)造、營養(yǎng)、生理代 謝、遺傳變異、生態(tài)分布和分類進(jìn)化等內(nèi)容區(qū)。 給學(xué)生選用周德慶主編的微生物學(xué)教程，該 教程按照微生物的生命活動進(jìn)行章節(jié)劃分，每一 章節(jié)可以作為一個專題供學(xué)生研討。學(xué)生在進(jìn)行專題研討和學(xué)習(xí)的過程中，會發(fā) 現(xiàn)每一個專題是相對獨立、零散的，而項目實訓(xùn) 的實施可以將這些相對獨立的專題有機(jī)地結(jié)合起 來

9、。項目實訓(xùn)往往是一個具體的課題，課題的實 施必定涉及各個專題內(nèi)容。以環(huán)境中降解苯環(huán) 類微生物的分離、鑒定與生理特性研究”課題為 例，降解苯環(huán)類微生物可能是原核的，也可能是 真核的，涉及到原核微生物或真核微生物專題; 從環(huán)境中分離與純化降解苯環(huán)類微生物，涉及微 生物的營養(yǎng)專題; 對降解苯環(huán)類微生物的鑒定， 涉及微生物的分類與鑒定專題; 降解苯環(huán)類微生 物生長特性的研究，涉及微生物的生長專題等# 如果說專題是架構(gòu)微生物學(xué)課程的緯線，那么項 目實訓(xùn)就是經(jīng)線，通過項目實訓(xùn)這一經(jīng)線，將專 題和課程內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，形成一個經(jīng)緯相 結(jié)合的立體的知識框架體系，將書本上的知識在 項目實訓(xùn)中得以應(yīng)用，既加深了

10、學(xué)生課程內(nèi)容的 理解和整體把握，又鍛煉了學(xué)生分析問題、解決 問題的能力#1.3有利于學(xué)生熟悉項目研究的全過程我國高等教育已經(jīng)從精英化走向大眾化、普 及化，人才培養(yǎng)質(zhì)量成為高等教育發(fā)展的重點。 不同類型的高校培養(yǎng)不同類型的人才，如研究型 人才、應(yīng)用型人才、實用型人才等，無論哪一種 人才培養(yǎng)模式，自主性、研究性、實踐性的教學(xué) 模式均受到重視，尤其重視在實踐教學(xué)中強(qiáng)化學(xué) 生應(yīng)用能力的培養(yǎng)*閥。項目實訓(xùn)模塊是一種很 好的實踐教學(xué)模式。項目實訓(xùn)的環(huán)節(jié)包括若干個 項目選題的確立，項目的設(shè)計、實施、總結(jié)、反 思和評價等，這一系列環(huán)節(jié)的實施，實際上就是 一個科學(xué)研究小課題的實施過程，通過項目實訓(xùn) 模塊的訓(xùn)練，

11、學(xué)生既鍛煉了自己的動手實踐能力， 又可以充分了解科學(xué)研究的過程，為今后考研或 就業(yè)提供幫助。1.4有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)通過項目實訓(xùn)鍛煉學(xué)生多方面的能力，有效 提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在對課程內(nèi)容理解和總體 把握的基礎(chǔ)上，學(xué)生才有可能運用所學(xué)的知識, 在老師列出的各個課題中進(jìn)行選擇或者針對生活 中的某種現(xiàn)狀或問題，尤其是針對后者，設(shè)計出 可能的或合理的實施方案。以日益嚴(yán)重的微生物 耐藥性問題為例，微生物除可以產(chǎn)生抗生素外， 還可以產(chǎn)生各種細(xì)菌素，如乳酸菌的乳桿菌素、 枯草芽胞桿菌的枯草菌素、伊枯草菌素等，這些 細(xì)菌素都可以作為抗生素的替代品使用；細(xì)菌的群體感應(yīng)和群體淬滅現(xiàn)象也為抵抗微生物的耐藥

12、性和疾病治療提供了新的思路，通過這樣的思 考、聯(lián)想和發(fā)散思維，實際上培養(yǎng)了學(xué)生的科研 思維創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；在項目實施的過程 中，學(xué)生的分析問題、解決問題的能力得到鍛 煉；項目完成后，及時總結(jié)并對自己的項目和周 圍學(xué)生項目的完成情況進(jìn)行客觀評價，為將其應(yīng) 用于同類型的其他項目提供借鑒和參考；項目實 訓(xùn)常常以小組形式進(jìn)行，在項目實施過程中，學(xué) 生之間的分工、合作、團(tuán)隊意識等也得到有效提 升。由此可見，項目實訓(xùn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)是多 方面的，通過參與項目實訓(xùn)，學(xué)生可以在團(tuán)隊項 目中體驗、感受、思考、分析并解決問題，從中 獲得全方位的訓(xùn)練。2項目實訓(xùn)模塊的實施項目實訓(xùn)模塊是本科專業(yè)課程模塊化教學(xué)改

13、革中的第三大模塊，在前沿導(dǎo)讀模塊完成之后, 稍滯后于專題研討模塊或者與專題研討模塊同時 進(jìn)行。微生物學(xué)課程的項目實訓(xùn)模塊，針對不同 的專業(yè)采用了以下幾種不同的方式：與微生物學(xué) 實驗相結(jié)合的小課題、理論課程中的小論文、創(chuàng) 新創(chuàng)業(yè)課題、生物學(xué)科競賽以及成果展示。2.1實驗課程中的小課題在微生物學(xué)課程中，項目實訓(xùn)模塊的方式之 一是將實驗課程納入到課程模塊中。微生物學(xué)是 一門實踐性非常強(qiáng)的實驗科學(xué)，具有屬于自己學(xué) 科、不同于其他學(xué)科的一整套獨特的研究方法和 研究技術(shù)，在多年以來的教學(xué)中，微生物學(xué)實驗 主要以小型的觀察性和驗證性實驗為主，幫助學(xué) 生了解和掌握微生物學(xué)實驗的基礎(chǔ)方法和操作技 術(shù)，進(jìn)而學(xué)習(xí)、

14、理解、掌握微生物學(xué)理論知識, 也為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物學(xué)專業(yè)其他課程，如分 子生物學(xué)、基因工程、細(xì)胞工程、微生物工程等 專業(yè)課程的理論知識和實驗技術(shù)奠定基礎(chǔ)#中南民族大學(xué)共有3個院系10個專業(yè)開設(shè) 了與微生物學(xué)相關(guān)的理論課程和實驗課程，每個 專業(yè)的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)側(cè)重點和教學(xué) 時間以及實驗課程的安排不盡相同，1664學(xué) 時不等。在開設(shè)觀察性和基礎(chǔ)性實驗以保證學(xué)生 掌握微生物學(xué)實驗的基礎(chǔ)方法和操作技術(shù)的基礎(chǔ) 上，根據(jù)不同的專業(yè)，結(jié)合教師的研究課題和研 究方向以及學(xué)生的興趣點，設(shè)計了綜合性和探索 性實驗，做為項目實訓(xùn)的課題。編號小課題題目課題來源或方向1土壤中產(chǎn)色素（如黑色素、紅色素等）微生

15、物的分離與鑒定環(huán)境微生物學(xué)，校級創(chuàng)新課題土壤中產(chǎn)抑菌圈微生物的分離與鑒定環(huán)境微生物學(xué)，學(xué)科競賽課題3華癸中生根瘤菌共生基因catH參與結(jié)瘤的分子機(jī)制根瘤菌固氮生物學(xué)，國家基金4編號小課題題目課題來源或方向1土壤中產(chǎn)色素（如黑色素、紅色素等）微生物的分離與鑒定環(huán)境微生物學(xué)，校級創(chuàng)新課題土壤中產(chǎn)抑菌圈微生物的分離與鑒定環(huán)境微生物學(xué)，學(xué)科競賽課題3華癸中生根瘤菌共生基因catH參與結(jié)瘤的分子機(jī)制根瘤菌固氮生物學(xué)，國家基金4高溫蛋白酶產(chǎn)生菌株的篩選環(huán)境微生物學(xué)，校級創(chuàng)新課題5環(huán)境中降解苯酚微生物的分離與鑒定環(huán)境微生物學(xué)，開放基金項目6環(huán)境中降解煙堿微生物的分離與鑒定環(huán)境微生物學(xué)，橫向課題7集胞藻PCC

16、6803中光合自養(yǎng)生長相關(guān)基因的分離與鑒定藍(lán)藻分子遺傳學(xué)，校級基金a食品中霉腐微生物的分離與鑒定環(huán)境微生物學(xué)，創(chuàng)新課題9咖啡渣快速發(fā)酵制氮肥的研究應(yīng)用微生物學(xué)，學(xué)科競賽課題10底棲藻類群落對水體中磷的滯留作用微生物生態(tài)學(xué)，國家基金表1小課題題目及來源Table 1 The title of small subject and subject resources選定課題后,學(xué)生對課題進(jìn)行分析和分解，確菌株的篩選、誘變及生理特性的研究”課題為例，定要研究的小課題或小實驗，以“環(huán)境中抗藥性經(jīng)過分析和分解，該課題可以分為5個小課題，包括環(huán)境中抗藥性菌株的分離與純化、抗藥性菌株 的紫外誘變、鑒定、生長特

17、性的研究和抗藥性菌株 的抑菌能力和耐藥性的測定，從營養(yǎng)、遺傳變異與 育種、分類與鑒定、生長、生態(tài)等幾個方面對抗藥 性菌株進(jìn)行研究，讓學(xué)生對日益嚴(yán)重的菌株耐藥 性問題有更直觀和深刻的認(rèn)識#課題分解后，學(xué)生可以在實驗課程中具體實 施各個小課題。實驗設(shè)2人一組，以之前在觀察 性和驗證性實驗中掌握的實驗方法和實驗技能受 訓(xùn)為基礎(chǔ)，從實驗器材用具的準(zhǔn)備、培養(yǎng)基的配 制、實驗時間的安排、實驗結(jié)果的記錄、分析和總 結(jié)等均由學(xué)生完成，遇到問題可以自己查閱資料， 或隨時與老師討論解決。針對部分學(xué)有余力的學(xué)生，鼓勵他們積極申 報校級、省級、國家級等各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，參加 各類與微生物相關(guān)的生物學(xué)科競賽，如全國大學(xué)

18、 生生命科學(xué)競賽、全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，通 過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題和生物學(xué)競賽中的小課題的實施 完成項目實訓(xùn)。2.2理論課程中的小論文對于實驗學(xué)時較少，僅能開設(shè)觀察和基礎(chǔ)性 實驗的專業(yè),項目實訓(xùn)模塊則在理論課程中以小 論文的形式完成。如前所述，微生物學(xué)課程內(nèi)容 根據(jù)微生物的活動分為若干個專題，根據(jù)不同的 專題，設(shè)計不同的項目實訓(xùn)選題，之后交由分組后 的學(xué)生自己去查找資料，撰寫論文。以微生物的 生態(tài)專題為例，該專題講授的是微生物與生物環(huán) 境和非生物環(huán)境之間的關(guān)系，項目實訓(xùn)選題包括 極端環(huán)境微生物（可根據(jù)不同的極端環(huán)境進(jìn)一步 劃分,如嗜熱微生物、嗜冷微生物、嗜酸微生物和 嗜堿微生物等）、人體微生物、科

19、學(xué)研究與微生 物、微生物之最、環(huán)境污染監(jiān)測與微生物和環(huán)境保 護(hù)與微生物等。學(xué)生可選擇一個自己感興趣的項 目實訓(xùn)選題。以嗜熱微生物為例,學(xué)生需要從嗜 熱微生物的定義、生理特性、嗜熱微生物適應(yīng)極端 高熱環(huán)境的機(jī)制以及應(yīng)用等幾個方面查找資料， 完成小論文的撰寫。通過參與實驗課程中的小課題和理論課程中 小論文的撰寫，學(xué)生熟悉了項目的選題、設(shè)計和實 施的全過程，在具體的項目實訓(xùn)過程中綜合運用所 學(xué)的知識，既深刻理解了課程內(nèi)容，又得到了決策、 認(rèn)知、總結(jié)、應(yīng)用、評價和合作等全方位的訓(xùn)練。3成果展示實驗課程中的小課題或理論課程中的小論文 完成之后，各小組將自己的實驗結(jié)果或論文制作 成PPT，在全班進(jìn)行展示。

20、制作PPT的過程，是將 項目實訓(xùn)課題再一次進(jìn)行梳理和總結(jié)的過程;實 驗課題的PPT展示，有實驗結(jié)果的羅列，有成功 經(jīng)驗的總結(jié)，也有失敗原因的分析;每個小組都可 以從與其他小組的交流中獲得啟發(fā)，為今后類似 課題的開展提供借鑒;小論文的PPT展示，往往 是某一個專題的拓展和深化，不同小組選擇不同 的項目，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲取知識，效果優(yōu) 于單純的講課。通過PPT的分享，使教學(xué)信息的 傳遞從教師單獨傳授的單向信息源，轉(zhuǎn)變成學(xué)生 與教師交流討論、學(xué)生與學(xué)生交流討論的雙向和 多向交錯流動，徹底改變了學(xué)生被動接受知識的 狀況，并激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力與活力。 PPT展示完成之后，進(jìn)行名次評選，前三名

21、給予一 定的獎勵。這樣的成果展示，充分調(diào)動了大家學(xué) 習(xí)的積極性與主動性，學(xué)生既學(xué)得開心，又非常有 成效,同時鍛煉了學(xué)生走上講臺的膽量。3項目實訓(xùn)模塊的實施效果自2015年以來，先后有4個年級（2015級、 2016級、2017級、2018級）3個專業(yè)（生物工程、 藥學(xué)、藥劑專業(yè)）參與實施項目實訓(xùn)模塊教學(xué)改 革,其中生物工程專業(yè)以“實驗課程中的小課題” 的形式實施,藥學(xué)藥劑專業(yè)實施以“理論課程中 的小論文”的形式實施，鼓勵正在修習(xí)或者已經(jīng) 修完微生物學(xué)課程的學(xué)生積極申報校級、省級、國 家級等各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，參加各類與微生物相 關(guān)的生物學(xué)科競賽，就目前看來，實施效果不錯, 具體說明如下。3.1問

22、卷調(diào)查結(jié)果由于中南民族大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院的生物工程 專業(yè)實驗學(xué)時較多,為64學(xué)時,在完成40學(xué)時觀 察性和基礎(chǔ)性實驗的基礎(chǔ)上，設(shè)計了 24學(xué)時的綜 合性和探索性實驗。每一年度的綜合性和探索性 實驗完成之后，均對該項目實訓(xùn)實施形式進(jìn)行問 卷調(diào)查，該問卷包括12個選擇題和1個主觀題, 在4個年級共220人的調(diào)查問卷中,88. 24%的學(xué) 生認(rèn)為有必要加入綜合性實驗這一教學(xué)內(nèi)容,92%認(rèn)為沒有必要,7. 84%的學(xué)生不確定，超過 半數(shù)的學(xué)生（52.94%）認(rèn)為通過綜合性實驗，動 手能力得到了提高,41. 18%的學(xué)生認(rèn)為效果一 般,7. 84%的學(xué)生認(rèn)為沒有提高或者不確定。綜合性和探索性實驗涉及到理論

23、課程的多個 知識點，如原核微生物、營養(yǎng)、生長、生態(tài)、生理代 謝、分類與鑒定、誘變與育種等，45.10%的學(xué)生認(rèn) 為自己掌握了這些知識點中的3 4個,39.22% 的學(xué)生認(rèn)為掌握了 5 6個,5. 88%的學(xué)生認(rèn)為掌 握了 7個，只有不到10%的同學(xué)意識到0 2個 知識點穿插于綜合性實驗中。而在眾多知識點 中，70.59%的學(xué)生認(rèn)為營養(yǎng)和生長的知識點對自 己實施綜合性實驗最有幫助，其次是分類與鑒定 （占64.71%）、誘變育種（占45.09%）、原核生物 章節(jié)（占43. 14%）和生理代謝（占43. 14%），而 生態(tài)章節(jié)的知識點對自己的幫助不大，占到 27.45%。所有學(xué)生都認(rèn)為綜合性實驗的開

24、展對理論課 程中知識點的理解是有幫助的，其中2/3的學(xué)生 （66.67%）認(rèn)為是很有幫助的，1/3的學(xué)生認(rèn)為作 用一般。對于綜合性實驗內(nèi)容的設(shè)計與安排, 70. 59%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容是合適的，無需增減， 11.76%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容偏多，有些內(nèi)容是多余 的，也有15.69%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容偏少，不能涵蓋 所有主要知識點。對于綜合性實驗的設(shè)計,70.59%的學(xué)生希望 該過程應(yīng)該以教師為主導(dǎo)，由教師和學(xué)生一起完 成，也有25. 49%的學(xué)生希望教師和學(xué)生一起完 成，但以學(xué)生為主導(dǎo),3.92%的學(xué)生希望全部由教 師設(shè)計，說明學(xué)生們有意愿對實驗課程的小課題 進(jìn)行設(shè)計，這一點在綜合性實驗的建議中也有體 現(xiàn)，

25、很多學(xué)生希望能夠設(shè)計更貼近于生活的課題 進(jìn)行實驗。在具體完成實驗的過程中,2/3的學(xué) 生認(rèn)為教師的引導(dǎo)作用多一些好,27.45%的學(xué)生 希望教師的引導(dǎo)作用少一些好，也有5. 88%的學(xué) 生認(rèn)為無需教師的引導(dǎo)，老師只需要幫助學(xué)生解 決實驗中的問題即可。本次綜合性實驗所采集的樣品來源于土壤或 者南湖水樣，對于是否擴(kuò)展樣品范圍，比如食品或 者其他環(huán)境樣品,70.59%的學(xué)生認(rèn)為需要擴(kuò)展, 3.58%的學(xué)生認(rèn)為不需要,23.53%的學(xué)生持不確 定態(tài)度。對于實驗的分組,50. 98%的學(xué)生贊同目前的 分組方式1 2人一組,39.22%的學(xué)生贊同2 4人一組，3. 92%的學(xué)生希望5 6人一組， 5- 8

26、8%的學(xué)生贊同6人以上為一組。60.78%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過綜合性實驗的訓(xùn)練 增強(qiáng)了獨自完成實驗的信心,35. 39%的學(xué)生感覺 增強(qiáng)了很多;49.02%的學(xué)生認(rèn)為自己對于微生物 學(xué)課程的興趣增加了一些,35. 29%認(rèn)為增加很 多,15.69%認(rèn)為沒有作用。從學(xué)生的問卷中可以看出，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為開 展綜合性實驗教學(xué)很有必要，該教學(xué)形式有助于 提高學(xué)生的動手能力，有助于對理論知識的理解 和課程知識點的掌握，認(rèn)為實驗內(nèi)容適合，希望 在老師的指導(dǎo)下更多地參與實驗設(shè)計，實驗分組 以1 2人最好。綜合性實驗的開展不僅增加了 學(xué)生對本課程的興趣，也增強(qiáng)了學(xué)生獨立實驗的 信心#3. 2學(xué)生競賽成果鼓勵并指導(dǎo)正在

27、學(xué)習(xí)或者已經(jīng)修完微生物學(xué) 課程的學(xué)生積極申報校級、省級、國家級等各級創(chuàng) 新創(chuàng)業(yè)課題,參加各類與微生物相關(guān)的生物學(xué)科 競賽,通過實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題和生物學(xué)競賽中的 小課題完成項目實訓(xùn)。自2015年以來，學(xué)生們先 后獲得各級創(chuàng)新課題13項（表2）、國家、省校級 大學(xué)生生物學(xué)科競賽獎項15項（見表3），通過參 與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題和生物學(xué)科競賽完成項目實訓(xùn)， 使學(xué)生加深理解了專題模塊和教材內(nèi)容,熟悉了 項目及課題研究的全過程，鍛煉了多方面的能力， 提高了綜合素質(zhì)。表2各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題情況Table 2 Summary of innovation and entrepreneurship projects a

28、t different levels立項年度級別課題名稱2015國家級漢川市畜禽養(yǎng)殖廢棄物對于漢江流域的污染研究2015國家級武漢市南湖污染狀況及其微生物群落結(jié)構(gòu)的研究2015校級高自溶性乳酸菌的選育及產(chǎn)酶特性研究續(xù)表2立項年度級別課題名稱2015校級葛仙米培養(yǎng)條件優(yōu)化及營養(yǎng)成分分析2016國家級皺皮木瓜生物活性物質(zhì)提取及抑菌效果分析2016省級抗生素產(chǎn)生菌CY04的抗菌譜及活性產(chǎn)物篩選2016校級環(huán)境中抗藥菌株的分離、鑒定及其抑菌活性研究2016校級水葫蘆的生態(tài)化綜合利用2016校級鏈霉菌.R21菌株次級代謝產(chǎn)物的分離鑒定及其合成基因簇的初步分析2016校級尼古丁降解菌SCUEC1菌株中ag

29、nE基因的鑒定與功能分析2018國家級結(jié)晶紫降解菌的分離、鑒定、降解特性及機(jī)制的研究2018校級過氧化物還原酶P*xA基因在抗氧化和共生中的作用機(jī)制研究2018校級一種新型大環(huán)內(nèi)酯類抗生素的分離純化與合成基因簇分析表3生物學(xué)科競賽獲獎情況Table 3 Summary of awards in biological competitions獲獎年度競賽名稱競賽級別獲獎等級課題名稱2016湖北省第四屆大學(xué)生生物 學(xué)實驗技能競賽綜合賽省級三等獎PCR-DGGE對武漢市南湖、東湖和湯遜湖水體微生物多樣性的研究2016湖北省第四屆大學(xué)生生物 學(xué)實驗技能競賽單項賽省級一等獎微生物學(xué)2016湖北省第四屆大學(xué)生生物 學(xué)實驗技能競賽綜合賽省級三等獎基因在抗環(huán)境壓力中的作用機(jī)制研究2018湖北省第五屆大學(xué)生生物 學(xué)實驗技能競賽單項賽省級一等獎微生物學(xué)2018第三屆全國大學(xué)生生命科 學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽國家級二等獎環(huán)境中抗藥菌株的分離、鑒定及其抑菌活性研究2018第二屆全國大學(xué)生生命科 學(xué)競賽國家級二等獎環(huán)境中抑菌微生物YZ-02的分離鑒定及抑菌機(jī)理研究2018湖北省第五屆大學(xué)生生物 學(xué)實驗技能競賽