2023年新課標(biāo)解讀的心得體會范文（14篇）

1、 2023新課標(biāo)解讀的心得體會范文（14篇）新課標(biāo)解讀的心得體會1 盡管義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20 xx版)是對原試驗(yàn)稿的完善，通過認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)，我們會發(fā)覺其修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)所彰顯的根本思想和精神。其中，有的是堅(jiān)守、重申，有的是調(diào)整、改良，有的是補(bǔ)充、增加。比方：關(guān)于語文課程性質(zhì)定位和根本特點(diǎn)的問題，關(guān)于語文課程的核心概念和根本目標(biāo)的問題，關(guān)于語文課程詳細(xì)內(nèi)容的問題，關(guān)于課程實(shí)施建議的可操作性問題，關(guān)于語文學(xué)問教學(xué)和力量訓(xùn)練的問題，關(guān)于識字寫字教育的問題，關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)體例和語言表述的問題。課標(biāo)在習(xí)作教學(xué)、口語交際及綜合性學(xué)習(xí)等方面也做出了諸多調(diào)整，比方強(qiáng)調(diào)習(xí)作的低門檻，突出與生活的嚴(yán)密聯(lián)系;

2、要求設(shè)計(jì)的體驗(yàn)性活動和討論性專題要表達(dá)語文特點(diǎn)，內(nèi)容適量，便于實(shí)施，等等。這些根本思想和精神聚焦在幾個核心概念上，這幾個核心概念形成了新課標(biāo)的核心范疇。就是：語文特質(zhì)語文素養(yǎng)語文實(shí)踐這是義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的核心概念。所以，對新課標(biāo)的領(lǐng)悟和踐行，不妨從深入理解、精確把握這幾個核心概念入手。 一、語文特質(zhì)：學(xué)習(xí)祖國語言文字的運(yùn)用 語文課程畢竟是什么樣的課程?語文課程的特質(zhì)是什么?這是一個長期爭辯無定論的問題，很多語文教師劇烈要求語文課程標(biāo)準(zhǔn)能對此作出明確的答復(fù)。經(jīng)過爭論修訂，新的課標(biāo)對語文課程性質(zhì)的表述作了如下修改：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使

3、學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)展溝通溝通，汲取古今優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的根本特點(diǎn)。明顯，這一慎重討論、修改后的表述，把語文課程的特質(zhì)聚焦在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用上，進(jìn)而突顯了實(shí)踐性和綜合性。與此同時，課標(biāo)又堅(jiān)守了工具性與人文性統(tǒng)一這一根本特點(diǎn)。這樣的表述，我以為，就會把大家從工具性與人文性統(tǒng)一的爭辯中擺脫出來，又引導(dǎo)大家把目光投向了學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，去關(guān)注和討論語文的特質(zhì)。無疑這是重要的，又是才智的，其實(shí)葉圣陶老先生早就提醒了語文的特質(zhì)：語文教師必需具備兩個觀念，其一便是在教學(xué)的時候，內(nèi)容方面當(dāng)然不行無視，而方法尤其應(yīng)當(dāng)注意。他進(jìn)一步指出了語

4、文教學(xué)特有的任務(wù)便是重視語言文字的理解和運(yùn)用，便是要重視語文的形式和方法。我覺得稱其為核心目標(biāo)一點(diǎn)不夸大。也提醒了語文的特質(zhì)。所謂的工具性與人文性的統(tǒng)一，應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一于此學(xué)習(xí)祖國語言文字的運(yùn)用。 可以這么說，語言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用不斷彰顯著語文的特質(zhì)，讓語文成為語文。但長期以來，直至現(xiàn)在，語文教學(xué)只重視內(nèi)容而忽視方法，忽視形式，忽視語言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用?，F(xiàn)今，新課標(biāo)的頒發(fā)，我們更應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決不移地在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用上下足功夫，讓語文真正歸位。 二、語文素養(yǎng)： 語文的核心任務(wù)大家都會清晰地記得，語文課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)稿中有這樣的規(guī)定和表述：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與提高。修訂稿保存了這一表述。這是一種

5、堅(jiān)守。也道出了學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用是語文的特質(zhì)，而圍繞這一特質(zhì)綻開的任務(wù)是語文素養(yǎng)的形成與提高，所以說這是語文課程的核心任務(wù)。 究竟什么是語文素養(yǎng)?各有各的理解，課標(biāo)修訂組負(fù)責(zé)人溫儒敏教授是這樣說的：語文素養(yǎng)這個概念，表達(dá)一種新的更闊大的教育視野。課程標(biāo)準(zhǔn)所說的語文素養(yǎng)，是指中小學(xué)生具有的比擬穩(wěn)定的、最根本的、適應(yīng)時代要求的聽說讀寫力量以及語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。溫儒敏教授把語文素養(yǎng)界定在三個重要方面：聽說讀寫力量、文學(xué)文章的學(xué)識修養(yǎng)、人格修養(yǎng)。而這三個方面，都離不開語文的特質(zhì)，即學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。因此語文素養(yǎng)的形成與提高應(yīng)當(dāng)是語文教育的核心任務(wù)。 三、語文實(shí)

6、踐：語文教育的根本方式 語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用是課標(biāo)的第一核心概念，語文素養(yǎng)是其次核心概念，而綜合性、實(shí)踐性則是第三核心概念。實(shí)踐性與綜合性既有區(qū)分又有聯(lián)系，實(shí)踐的東西往往具有綜合性，所以我認(rèn)為實(shí)踐是語文教育的根本方式。 說到語文實(shí)踐，自然想到慣常使用的訓(xùn)練。提到訓(xùn)練記得錢夢龍先生有過這樣的提法：以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練位主線。凈不是針對語文來講的，但相當(dāng)一段時間在語文課堂教學(xué)中有肯定的影響，說課、評課都好引用。從現(xiàn)今的新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度來看，假如語文教學(xué)以訓(xùn)練為核心，或曰以訓(xùn)練為主線是不行的，訓(xùn)練只是語文實(shí)踐的一種方式，語文實(shí)踐這一概

7、念無論內(nèi)涵還是外延，都大大超過了語文訓(xùn)練，語文實(shí)踐的形式、方式更豐富、更開放。比方，國家中長期教育改革和進(jìn)展規(guī)劃綱要指出，要提倡啟發(fā)式、探究式、爭論式、參加式教學(xué)，幫忙學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)方式、實(shí)踐方式，使學(xué)問活了起來，培育了學(xué)生的力量，這些力量學(xué)生是可以帶得走的。依據(jù)以上熟悉，語文訓(xùn)練現(xiàn)在雖然仍在語文新課程中，但訓(xùn)練一詞不能再像以前那樣頻繁消失。 新課標(biāo)解讀的心得體會2 學(xué)習(xí)了小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)，使我對新課標(biāo)的要求有了新的熟悉，讓我體會到了數(shù)學(xué)的生命過程。通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，本人有以下的熟悉： 一、注意學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念。 教師要轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)生的進(jìn)展放在第一位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的仆人。但

8、是，我們的教師卻很少顧及學(xué)生的感受，教育的功能好像已經(jīng)完全被異化，很多學(xué)生往往被教師牽著鼻子走，完全沒有了自我，再也無暇顧及自己的感受，更不能對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展內(nèi)省和反思。教師轉(zhuǎn)變觀念就是要削減教育的功利目的，不要把學(xué)生看成是教師自己顯示教育業(yè)績的工具，不要把學(xué)生變成承受學(xué)問的容器，學(xué)生是有思想的，活生生的人，教育是為了促進(jìn)人的全面、和諧、持續(xù)地進(jìn)展，教師要重視討論學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)變成自己的內(nèi)在需要。 二、在生活實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價值。 在數(shù)學(xué)教學(xué)中要從學(xué)生熟識的生活背景引入，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無處不在，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們到生活中查找數(shù)學(xué)學(xué)問。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀還指出：“提倡

9、讓學(xué)生在做中學(xué)”。因此在的教學(xué)中，我們要領(lǐng)悟教材的編寫意圖，把握教材的學(xué)問要求充分利用學(xué)具，讓學(xué)生多動手操作，手腦并用，培育技能、技巧和創(chuàng)新力量。數(shù)學(xué)源于生活。因此教學(xué)時必需嚴(yán)密聯(lián)系實(shí)際，注意對數(shù)學(xué)事實(shí)的體驗(yàn)，讓學(xué)生在生活中，實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。 三、著眼學(xué)生的終身進(jìn)展，訓(xùn)練學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是數(shù)學(xué)教育的又一重要功能，數(shù)學(xué)學(xué)科有其自身特有的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是培育學(xué)生良好習(xí)慣的重要載體。我們要培育學(xué)生悄悄地思索，悄悄地閱讀的良好習(xí)慣，在數(shù)學(xué)課堂上來不得半點(diǎn)的急躁之氣，要做到全神貫注，聚精會神，用心致志，在數(shù)學(xué)閱讀過程中要專注，只有做到這樣

10、才能學(xué)好數(shù)學(xué)。我們還要讓學(xué)生仔細(xì)傾聽別人發(fā)言，贊同時要點(diǎn)頭示意，有不同意見要等別人說完再發(fā)表自己的意見，要學(xué)會評點(diǎn)別人發(fā)言內(nèi)容中的優(yōu)缺點(diǎn)。我們要通過讓學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)這一過程，培育學(xué)生的責(zé)任心，不要把完成作業(yè)當(dāng)作一種任務(wù)，要讓學(xué)生做作業(yè)前先預(yù)備好要用的物品，仔細(xì)做好每一題后要再認(rèn)真檢查和驗(yàn)算，要讓自己會做的題都做對，假如遇到不會做的題要通過看書和向別人請教想方法克制困難做出來，完成作業(yè)后要準(zhǔn)時整理和整理好學(xué)習(xí)用品，做到有始有終。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成是一個長期簡單的過程，我們要堅(jiān)持不懈地去培育，為學(xué)生的終身進(jìn)展效勞，不能急功近利，時緊時松，不要由于要教學(xué)質(zhì)量而對學(xué)生的壞習(xí)慣遷就，其實(shí)假如課堂

11、教學(xué)秩序混亂，課堂猶如一盤散沙，教師難以調(diào)控教學(xué)局面，教學(xué)面對全體就得不到真正落實(shí)，要提高教學(xué)質(zhì)量也是一句空話。因此，對學(xué)生的壞習(xí)慣決不能由于課改的理念而一味地遷就，還是要嚴(yán)格要求學(xué)生，一切按法規(guī)、制度辦事。好習(xí)慣會伴隨一個人的一生，好習(xí)慣也肯定能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，培育學(xué)生的好習(xí)慣也是提高教學(xué)質(zhì)量重要途徑。 面對新課程改革，我們必需多加快學(xué)習(xí)的步伐，在討論現(xiàn)實(shí)問題的過程中用數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和進(jìn)展數(shù)學(xué)，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡樂。 新課標(biāo)解讀的心得體會3 今日xx教師的講座，使我受益匪淺，我從xx教師透徹的分析教材中更加了解到新的課程標(biāo)準(zhǔn)已明確提出了要培育學(xué)生的語文力量。一是主見實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的主體性，

12、一是強(qiáng)調(diào)進(jìn)展學(xué)生的共性特長。 新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大學(xué)問面，要求課堂教學(xué)中師生互動等，我將依據(jù)新的語文力量實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高，促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式，又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，培育和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要沖突，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法討論結(jié)合起來，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學(xué)反思的討論和收集；要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材

13、的試驗(yàn)任務(wù)。 在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式，主要將實(shí)行了以下幾點(diǎn)作法以： 1、仔細(xì)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)悟語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念?？酥埔酝谡Z文教學(xué)中無視學(xué)生的主體地位，無視人文精神和科學(xué)精神的培育，過分追求學(xué)科學(xué)問系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，注意提高學(xué)生的語文實(shí)踐力量，積極提倡，促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意聯(lián)系生活，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文力量。 2、我還將從整體上把握試驗(yàn)教科書，弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn)。弄清教科書與課程標(biāo)準(zhǔn)

14、、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動中精確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)到達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語文教學(xué)。 3、在精確把握教科書編輯思想根底上，從本班本校本地的實(shí)際動身。依據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，制造性地敏捷地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì)，實(shí)行適宜的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實(shí)踐活動落到實(shí)處，大力改良課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、爭論式教學(xué)，積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，制造性地開展各種活動，增加學(xué)生語文實(shí)踐的時機(jī)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語言積存，把握學(xué)習(xí)方法，提高根本技能，承受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)

15、慣，打下扎實(shí)的語文根底；鼓舞學(xué)生采納各種手段擴(kuò)大閱讀面，增加學(xué)生在一切場合學(xué)語文用語文的意識，積極參與各種課改活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步綻開，這給小學(xué)語文教學(xué)帶來了生氣，固然也帶來了挑戰(zhàn)。 我認(rèn)為首先就是要由單純傳授學(xué)問向目標(biāo)整體轉(zhuǎn)為，弘揚(yáng)人文精神，目標(biāo)的整合詳細(xì)表達(dá)在：語文教學(xué)內(nèi)容上的整體觀，要堅(jiān)持學(xué)問傳授，技能訓(xùn)練和智力開發(fā)的整體教育，語文教學(xué)方法上的整體觀，要堅(jiān)持讀寫聽說的綜合訓(xùn)練，處理好教與學(xué)，講與練，學(xué)與用的辯證關(guān)系；語文教學(xué)過程中的整體觀，要堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，知行統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)問力量的不斷遷移。 另一點(diǎn)體會是，新課程標(biāo)準(zhǔn)仍舊特別注意語文根底

16、學(xué)問的學(xué)習(xí)和把握，新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文根底學(xué)問不但有詳細(xì)的要求，還有量化標(biāo)準(zhǔn)。 我覺得把握新的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，有一點(diǎn)最應(yīng)值得重視，那就是：語文課程評價肯定要立足于現(xiàn)代社會要求學(xué)生所具備的語文素養(yǎng)上，也就是說，我們的評價要讓社會認(rèn)可，當(dāng)我們的學(xué)生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養(yǎng)不錯”時，我們的評價才沒有出問題。現(xiàn)代社會需要怎樣的語文人才呢？一手好字，一篇好文章，依舊是現(xiàn)代社會所需要的，除了這兩點(diǎn)，現(xiàn)代社會要求民要有肯定的口語交際力量和運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜尋，處理信息的力量，基于這些思索，就可以發(fā)覺目前的評價沒有很好地評價學(xué)生口語交際的水平，也沒有很好地評價學(xué)生的書寫力量，更沒有很好地去評價學(xué)生開展語

17、文活動的實(shí)踐力量，既然現(xiàn)代社會需要這些力量，我們就應(yīng)當(dāng)做好這方面的評價工作。 新課標(biāo)解讀的心得體會4 通過學(xué)習(xí)我們明確了語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法上進(jìn)展了一次系統(tǒng)而大膽地變革。它汲取了現(xiàn)代課程論的最新成果，對語文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)有了進(jìn)一步的熟悉。新的理念對于富有膽識、敢于創(chuàng)新的人來實(shí)踐它。它在召喚著能夠?qū)φn程標(biāo)準(zhǔn)的理念進(jìn)展精確詮釋，以新型的教學(xué)方式完善實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的新一代教師。 新課標(biāo)提倡的自主、互助在我的教學(xué)中也漸漸表達(dá)出來并在課堂上不斷實(shí)踐著小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)涉及了識字、閱讀、寫作、口語交際、綜合實(shí)踐力量幾個方面?？赐晷抡n程標(biāo)準(zhǔn)，對于閱讀和寫作方面的體

18、會自己頗有感受。新的課程理念特別注意閱讀教學(xué)，閱讀是為了著重培育理解書面語言的力量而進(jìn)展的一系列語文訓(xùn)練。它符合語言文字學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，“讀”是培育學(xué)生綜合性語文力量的客觀要求和最重要的途徑。無視“讀”或“讀”不到位，學(xué)生語感的培育和聽說讀寫技能的訓(xùn)練便成了無本之木，無源之水。 語文教學(xué)的過程性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的參加程度和思維方式等。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不肯定是詳細(xì)、有形的成品，可能是提出一種見解，產(chǎn)生一個方案，籌劃一項(xiàng)活動，注意在學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程中，學(xué)習(xí)者對所學(xué)的內(nèi)容有所選擇、推斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)覺。語文教學(xué)的全過程，應(yīng)是全體學(xué)生積存參加學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生的年齡、學(xué)問積存和共性特點(diǎn)，打算了其

19、學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異性、因此，反映在學(xué)習(xí)結(jié)果上差異確定是存在的，不管學(xué)生的差異有多大，只要是積極參加了學(xué)習(xí)討論的過程，都要給以確定和鼓舞。成認(rèn)差異就是敬重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。表達(dá)語文教學(xué)的過程性，就要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，給學(xué)生獨(dú)立思索的時間，讓學(xué)生邊讀邊思，領(lǐng)悟語言表達(dá)之精妙，獲得情感體驗(yàn)之愉悅。給學(xué)生爭論溝通的時間，爭論溝通的形式可以多種多樣，或同桌討論，或分組爭論，或自由組合溝通，以期到達(dá)人人參加、各抒己見的目的；給學(xué)生質(zhì)疑問難的時間，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，鼓舞學(xué)生大膽提出有價值的問題，并尋求解決的途徑。 閱讀教學(xué)，首先要使文本開口“說話”。這就需要學(xué)生積極主動地通讀課文，才能抓住重點(diǎn)，也才能與

20、文本深入對話，因此，初讀是閱讀教學(xué)的根底。但是想到自己過去一年的語文閱讀教學(xué)中初讀這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)或多或少存在著一些問題：一是時間得不到保證，學(xué)生在課堂上匆忙地讀一遍就進(jìn)入精讀，在家讀的時間也得不到保證，向我們山區(qū)學(xué)校，學(xué)生回去沒有家長的催促，許多學(xué)生就回去的作業(yè)就等于是空的；二是初讀目標(biāo)不明確，認(rèn)為初讀就是讓學(xué)生有充分的讀書時間，于是學(xué)生一遍又一遍地讀，多數(shù)學(xué)生是有“口”無“心”；三是缺乏教師的指導(dǎo)，就是一個“讀”字貫穿始終；四是反應(yīng)不準(zhǔn)時，自己不知如何評價學(xué)生的讀，以至于學(xué)生應(yīng)有的語文力量得不到訓(xùn)練。另外，感覺自己在平常的教學(xué)中對孩子們課外閱讀書目的數(shù)量及程度鼓舞力度不夠，缺乏肯定得評價

21、方法，在今后的教學(xué)中肯定會努力改正，爭取提高自己的閱讀教學(xué)。 總之，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氣氛下，需要教師引領(lǐng)學(xué)生開拓出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長，不斷進(jìn)步。 新課標(biāo)解讀的心得體會5 聽了王教師關(guān)于新課標(biāo)的解讀，特殊是新課標(biāo)下第一學(xué)段有效閱讀教學(xué)策略分析，使我在迷茫中找到了方向，能更好的指導(dǎo)我的教學(xué)，有效合理的使用教材，開發(fā)教材，更加透徹的了解低段孩子的特點(diǎn)，使課堂變得輕松高效。我收獲了許多許多。 漢語文學(xué)習(xí)，識字是根底。沒有足夠數(shù)量的識字根底，很難開展有效的閱讀活動。因此，第一學(xué)段的閱讀，必定要基于充分扎實(shí)識字的根底上。于識字而言，閱讀的文章是識

22、字的載體，其表情達(dá)義居于相對次要的位置。因此，第一學(xué)段閱讀教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)表達(dá)以下特點(diǎn)。 (一)基于識字寫字的閱讀教學(xué) 識字原本是為閱讀效勞的，但是在起始階段，學(xué)生識字量不夠的狀況下恰好相反，閱讀要為識字效勞。聽讀識字，在朗讀中識記生字。低年級學(xué)生朗讀課文要做到字字過目。識字是第一學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)，課文更多時候是識字的情境。閱讀是以朗讀感受為主要形式伴隨著識字進(jìn)展的。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，第一學(xué)段“學(xué)習(xí)用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文”。因此在教學(xué)中，“朗讀課文的要求應(yīng)盡可能低些，以聽入手，以帶讀、跟讀和指讀為主，重在培育朗讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生字字過目，出聲朗讀，邊讀邊有意識的記憶生字”。聽讀、帶讀、跟讀

23、都強(qiáng)調(diào)教師的示范作用。對于識字不多的孩子來說，假如直接讀文，很難把句子讀通順，既起不到讀懂文章的目的，更簡單導(dǎo)致頓讀和唱讀。所以，學(xué)習(xí)開頭由教師示范朗讀是必要而且是必需的。通過教師的示范幫忙學(xué)生在聽的過程中理解故事內(nèi)容，初步感受文章情趣。同時，這對于培育學(xué)生正確的語感也有著重要作用。聽讀過程中，學(xué)生宜同時輕聲跟隨并指讀課文，在聽讀的過程中進(jìn)展識字。 第一學(xué)段選文淺顯易懂，主要是為學(xué)生供應(yīng)生動的識字環(huán)境，使學(xué)生不孤立、枯燥地學(xué)習(xí)單個漢字。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮教師的示范作用，多帶著學(xué)生通過不同形式的朗讀來熟悉生字，了解課文內(nèi)容。固然，作為檢驗(yàn)并形成獨(dú)立識字力量，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)展單個字的認(rèn)讀練習(xí)，把

24、握肯定的識字方法。 (二)以教讀、感受為主的閱讀教學(xué) 第一學(xué)段應(yīng)當(dāng)以讀為主綻開閱讀教學(xué)。前面已經(jīng)提到教讀要留意范讀、帶讀、跟讀，在這里還是要強(qiáng)調(diào)這樣幾方面：首先要讀精確，精確不只是把音讀準(zhǔn)，關(guān)鍵是規(guī)律重音，要把句子讀通順。其次是先有感受再有感情朗讀，沒有感受就談不上感情，必定導(dǎo)致矯情造作的讀。對不同的課文內(nèi)容，應(yīng)留意采納不同的朗讀形式。較難理解的課文，采納教師帶讀，學(xué)生跟讀;教師范讀，學(xué)生仿讀的形式。以對話為主的課文，采納分角色朗讀。描寫景物的課文，采納輕聲地自主觀賞性讀和全班自主朗讀后集體溝通的形式讀。情節(jié)生動的課文，采納表演的形式。為了激發(fā)興趣，可將競賽、嬉戲等貫穿“讀”的始終。 以讀為主

25、，并不是不理解，而是要在讀中理解，讀中感悟。教學(xué)中，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文的語言環(huán)境，在讀中理解一些生字新詞的意思，再通過多種形式的朗讀、背誦、表演等方法，幫忙學(xué)生積存詞句，并在語言環(huán)境中初步體會句號、逗號、感慨號及問號的用法，了解一些語文根底學(xué)問。 低年級學(xué)生奇怪心強(qiáng)，要鼓舞學(xué)生提問質(zhì)疑。尤其是鼓舞學(xué)生聯(lián)系自己生活閱歷提出問題，對于學(xué)生提出的問題教師應(yīng)仔細(xì)解答。教師應(yīng)努力營造寬松的課堂氣氛，消除學(xué)生的顧慮，鼓舞學(xué)生大膽提出自己讀文中的真實(shí)問題。 (三)自主表達(dá)下的閱讀教學(xué)(樂于與人溝通) 課程標(biāo)準(zhǔn)特殊強(qiáng)調(diào)“樂于與人溝通感受”，這即是一種語文實(shí)踐。因此，在朗讀過程中，要充分調(diào)動孩子表達(dá)的欲望，

26、積極與同學(xué)溝通感受、聯(lián)想、想象。大膽表達(dá)，說真實(shí)的想法。作為教師要非常留意愛護(hù)孩子表達(dá)的積極性，同時應(yīng)當(dāng)意識到，既然是感受，那么肯定是共性化的，也就沒有對與錯。因此，教師不應(yīng)當(dāng)否認(rèn)學(xué)生的感受，而應(yīng)當(dāng)作為傾聽者仔細(xì)傾聽每一個孩子的發(fā)言，并把相應(yīng)的感受送到朗讀中去，促進(jìn)學(xué)生的理解。 圖文結(jié)合是有效促進(jìn)理解與表達(dá)的好方法。第一學(xué)段的課文大多圖文并茂，圖畫內(nèi)容是對課文內(nèi)容有益的補(bǔ)充。無論是識字、學(xué)詞，還是理解感受，都有極大的幫忙。 在課內(nèi)閱讀的根底上，課程標(biāo)準(zhǔn)還提出“能閱讀淺顯的課外讀物”，教師應(yīng)大力提倡課外閱讀，并積極在校內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀書的環(huán)境、利用可以利用的一切時間引導(dǎo)學(xué)生閱讀，為學(xué)生搭建展現(xiàn)自己

27、課外閱讀收獲的舞臺，從而鼓勵學(xué)生保持主動閱讀的積極性。 總之，聽完本次講座，使我對課標(biāo)，對教材，對學(xué)生都有了新的熟悉，新的理解，受益匪淺，肯定要好好的消化汲取。 新課標(biāo)解讀的心得體會6 新課程提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參加熱忱、情感體驗(yàn)和探究、思索的過程等，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。通過了解學(xué)生在課堂上如何爭論、如何溝通、如何合作、如何思索、如何獲得結(jié)論及其過程等等學(xué)生的行為表現(xiàn)，來評價課堂教學(xué)的成敗。即使關(guān)注教師的行為，也是關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如教師如何組織并促進(jìn)學(xué)生的爭論、教師如何評價和鼓勵學(xué)生

28、的學(xué)習(xí)，教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱和探究的興趣等。 這種“以學(xué)論教”的評價體系，要求我們教師備課方式要有根本性的轉(zhuǎn)變，首先要更多的考慮學(xué)生在課堂上的可能反映，并思索相應(yīng)的對策，注意花時間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂，而不是在課堂上簡潔的再現(xiàn)教材，備課時要了解學(xué)生對馬上講解內(nèi)容的興趣、學(xué)問儲藏和他們所關(guān)懷的話題。也只有了解學(xué)生的需要，才能真正上好“以學(xué)論教”的每一堂課。教師對教學(xué)力量的熟悉觀念的轉(zhuǎn)變。從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”課堂教學(xué)評價中心的轉(zhuǎn)移，將促使教師重新反思一堂“好課”要求教師具備的教學(xué)力量是什么?“以學(xué)論教”課堂教學(xué)評價模式更為關(guān)注學(xué)生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學(xué)會些

29、什么和感受到了些什么等等。教師的板書和口語力量不再是一堂好課的必要條件了。只要這位教師賜予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的時機(jī)，學(xué)生在課堂上獲得了充分的進(jìn)展，板書或許是學(xué)生來寫，總結(jié)或許是學(xué)生來說，這依舊是一堂好課，一堂學(xué)生“學(xué)得好”的課。 可見，教師需要對“教學(xué)力量”進(jìn)展新的思索和熟悉：對教材的把握力量是必要的，但好像不夠，自主實(shí)踐將會引發(fā)學(xué)生行行色色的問題，這就需要教師儲藏相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)問，此外，更具挑戰(zhàn)的是教師要學(xué)會“用教材”而不是“教教材”;課堂治理力量是必要的，但是好像又有些不同了，寧靜無法滿意學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和參加，喧鬧又是課堂紀(jì)律的大敵，如何能讓學(xué)習(xí)在“喧鬧”中“有序”的進(jìn)展是教師課堂治

30、理的新課題;課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)力量依舊是必要的，但好像又不同，不能完全按事前設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)展，要富有彈性，以便隨學(xué)生的表現(xiàn)來敏捷調(diào)整，更關(guān)注的教師的隨堂機(jī)靈。總之，以往對教師教學(xué)力量的要囚犯，其內(nèi)涵正在一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)生著“重心得轉(zhuǎn)移”和變化。 因此，課堂教學(xué)的新理念，是以新課程的相關(guān)要求為視點(diǎn)，課堂的概念需要重新書寫，課堂教學(xué)的活動需要重新規(guī)劃，課堂中教師與學(xué)生的行為方式需要重新標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，只有深刻變化了的課堂，才能承載新課程的企盼，也才能將新課程真真實(shí)切地表達(dá)在學(xué)校生活之中，落實(shí)到教育教學(xué)之中。進(jìn)一步說，變革課堂，是實(shí)施新課程不行或缺的重要環(huán)節(jié)，是教師和學(xué)校治理者不行推卸的主要職責(zé)。我們地理教師在教學(xué)

31、設(shè)計(jì)上要轉(zhuǎn)變現(xiàn)行課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為及其相關(guān)的教學(xué)治理的傳統(tǒng)做法. 新課標(biāo)解讀的心得體會7 通過學(xué)習(xí)新課標(biāo)我再一次更清楚的熟悉到小學(xué)語文，首先姓“語”，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。其次，小學(xué)語文姓“小”，是兒童的語文教育，是兒童學(xué)習(xí)母語、運(yùn)用母語為主的教育。我們的語文課應(yīng)上出以下幾個特點(diǎn)。 一、表達(dá)“語文味” 所謂的語文味即是語文的文學(xué)蘊(yùn)味，包括語文、文學(xué)、形象、構(gòu)思、意境、哲學(xué)、情趣等蘊(yùn)味，也即是語文美。所以，語文課就要應(yīng)有深厚的語文味。而語文教學(xué)的過程，就是引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去發(fā)覺、去感悟語言文字之美，情感之美、文章意境之美。首先，語文教學(xué)必需從語言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生對語文作品反復(fù)

32、涵詠體會。 給學(xué)生制造充分閱讀的時間，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，專心靈去擁抱語言，和的心靈直接對話，在思維和情感的劇烈震撼中領(lǐng)悟宏大的人格、深邃的思想和美妙的情操。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、大量閱讀、細(xì)細(xì)品讀、深情誦讀中反復(fù)涵詠體會，讓學(xué)生領(lǐng)悟語言文字之美，從而領(lǐng)悟的言外之意，意外之境。其次，要圍繞“語文本體”引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、觀賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、語言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認(rèn)同與欣賞，并產(chǎn)生劇烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加喜愛祖國的語言文字。 二、表達(dá)兒童味 小學(xué)的語文是兒童的語文。語文教師的任務(wù)，主要不是教育學(xué)生和掌握學(xué)生，

33、而是通過文本向?qū)W生供應(yīng)一個更活潑、更開闊的語文實(shí)踐平臺。在“還”的過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)自起至終、自覺自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、效勞者和幫忙者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情；洞察學(xué)生在語文實(shí)踐過程中可能遇到的困難和障礙。 誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的進(jìn)展和創(chuàng)見；帶著學(xué)生經(jīng)由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課表達(dá)“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在教師的喚醒、鼓勵和鼓舞中真實(shí)表達(dá)。在教學(xué)中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的幻想。語文的仆人是兒童，我們要敬重兒童的原始表達(dá)，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課

34、就要敬重兒童的語文世界，上出兒童味來。 三、表達(dá)個人味 語文課的語文味，一般是說語文教師在教學(xué)過程中處理教材、組織教學(xué)活動、選擇教學(xué)手段、運(yùn)用教學(xué)語言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素，分散之后顯示出來的審美風(fēng)貌，審美風(fēng)貌表現(xiàn)為真（真實(shí)可信）、誠（真誠膚淺）、新（新奇獨(dú)特）。這種審美風(fēng)貌表達(dá)于教學(xué)的全過程，并為學(xué)生所品評體驗(yàn)，或深或淺或長或短地吸引著學(xué)生。 古人云：文如其人。今人說：上課如作文?？梢姟罢n如其人”的說法也符合規(guī)律，正如大自然里沒有兩片完全一樣的樹葉一樣，世界上也沒有兩個共性肯定一樣的教師，由于即使他們的年齡、學(xué)歷一樣，但每個人的性格、氣質(zhì)、感情、特長等總是千差萬別的。那如何使語文課富有

35、個人味呢？ 第一、教學(xué)時做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在討論教材時也要討論學(xué)生，熟識學(xué)生。 其次、突現(xiàn)優(yōu)勢，形成共性化教學(xué)風(fēng)格。每位教師都有自己的特長和短處，揚(yáng)長避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出與眾不同的共性。在新課程改革的進(jìn)程里，“有滋有味”的語文課，應(yīng)能讓聽者如沐春風(fēng)，“別有一番味道在心頭。 新課標(biāo)解讀的心得體會8 本次去省城，共聽了11位名師的15節(jié)課，節(jié)節(jié)都很精彩，課堂上充分表達(dá)出了新課標(biāo)的理念，而且人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在課堂上都能夠得到不同的進(jìn)展。 原本我以為數(shù)學(xué)就是枯燥乏味的，從來不知道數(shù)學(xué)課也可以上的這么精彩好玩，聽完

36、這些課后，我真是受益匪淺，收獲了不少，也有很多感悟，而我自己要學(xué)習(xí)的東西實(shí)在是太多太多了。 新課程提倡建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對我們教師的職能和作用提出了劇烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將漸漸消逝，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生公平對話與溝通；過去由教師掌握的教學(xué)活動的那種沉悶和嚴(yán)厲要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同進(jìn)展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去鼓勵、幫忙、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以學(xué)問傳遞為紐帶，而是以情感溝通為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點(diǎn)燃火炬。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而

37、多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然出現(xiàn)。學(xué)生的主體作用被壓抑，本有的學(xué)習(xí)靈感有時就會消遁。而這十一位教師都做到了這一點(diǎn)，課堂上語言幽默幽默又親切，真正做到了讓學(xué)生在玩中學(xué)，在樂中學(xué)，課堂上注意滲透德育學(xué)問，連接很嚴(yán)密，我覺得我都被教師深深的吸引著，沒有時間開小差，何況學(xué)生呢？教師也將生活和數(shù)學(xué)嚴(yán)密的聯(lián)系了起來，讓學(xué)生真實(shí)的感受到數(shù)學(xué)與生活是息息相關(guān)的，比方說錢守旺教師在教百分?jǐn)?shù)的意義這一課時，首先用多媒體出示了一些中國釣魚島時國人抵抗日貨后，日本各大商品銷量大減的圖片，不僅引出了百分?jǐn)?shù)，還教育了學(xué)生。蔡宏圣教師在講熟悉負(fù)數(shù)一課時，首先多媒體出示了一組照片，都是中國聞名主持人，演員和體育明星，讓學(xué)

38、生介紹自己所熟悉的明星，學(xué)生們暢所欲言，其中有個學(xué)生說到熟悉千手觀音，教師就順勢引導(dǎo)說她們都是殘疾人，但是依舊樂觀向上，不屈不撓，我們應(yīng)當(dāng)向她們學(xué)習(xí)。除了語言幽默幽默外，教師們主要扮演著引導(dǎo)者的角色，不斷的引導(dǎo)鼓舞學(xué)生，在感性材料的根底上，理解數(shù)學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生自己相互進(jìn)展簡潔的推斷、推理，從而把握最根底的學(xué)問，讓學(xué)生將這個思維過程，自己用自己的語言表達(dá)出來，我覺得這對學(xué)生來說不管是從思維上還是從語言表述上都得到了很好的熬煉。 每位名師都以培育學(xué)生發(fā)覺問題，提出問題，解決問題為宗旨，印象最深刻的就是學(xué)生答復(fù)“沒問題”后教師所說的“沒有問題才是最大的問題！” 徐長青教師說“我們要做種

39、子教學(xué)而不是果子教學(xué)，教育是鼓勵與喚醒的藝術(shù)，真的教學(xué)未必從真的答案開頭，用假的答案引起學(xué)生學(xué)問的沖突和質(zhì)疑”這就對我們提出了很高的要求，和大家共享一下徐教師的理念： 離開教師還讀書，離開學(xué)校還學(xué)習(xí)；成長的意義在于經(jīng)受而不是得到；差異是世界的美，也是生命的美；我們不知道學(xué)生的明天會怎樣；學(xué)不會是每個學(xué)生的權(quán)利。 我們要熟悉到每個學(xué)生的差異，成認(rèn)這種差異，并嘗試著去敬重，然后進(jìn)展差異，讓差異成為一種資源。帶著觀賞的目光去對待每一個孩子，由于我們不知道他們的明天會怎樣！ 新課標(biāo)解讀的心得體會9 通過學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我對語文課程標(biāo)準(zhǔn)有了新的熟悉，為了在教學(xué)過程中能讓每個學(xué)生都得到社會性的進(jìn)展，讓每個

40、學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會做人，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，我們教師必需依據(jù)新課程理念對每一堂課仔細(xì)思索，細(xì)心預(yù)備，讓語文課堂成為學(xué)生的樂園。 在已往的教學(xué)中，有局部教師將整個教學(xué)過程設(shè)計(jì)為“灌”和“填”的流程，久而久之，課堂就成為了一潭死水。而新課程標(biāo)準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)：教師必需集中更多的時間和精力從事那些有效果和有制造性的活動。因此我們要把學(xué)生的大腦看成是一把需要被點(diǎn)燃的火把，想方設(shè)法點(diǎn)燃這把火，激發(fā)學(xué)生潛在的力量，讓學(xué)生自覺地參加到學(xué)習(xí)過程中，充分地活動起來。讓學(xué)生通過自身的活動，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，真正表達(dá)在樂中學(xué)、趣中學(xué)、動中學(xué)、做中學(xué)，讓每一堂課都布滿活力。要做到這一點(diǎn)，教師必需

41、做好如下預(yù)備： 一、深鉆課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟課改精神。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)，有意識地把語文素養(yǎng)凸現(xiàn)出來。語文素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，它以力量為核心，是語文力量和語文學(xué)問、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。因此本次 課改不再將學(xué)生把握系統(tǒng)學(xué)問放在首位，而是將學(xué)生價值觀和情感態(tài)度的培育、激發(fā)學(xué)生關(guān)注和參加社會生活的熱忱、培育學(xué)生具有劇烈的責(zé)任感和使命感，形成樂觀向上的人生態(tài)度放在首位。同時，還要培育學(xué)生學(xué)生感覺觀看、體驗(yàn)、參加社會生活的力量，培育學(xué)生的創(chuàng)新力量和綜合運(yùn)用力量。這就是要求教師在活動設(shè)計(jì)的時候，注意學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生愛上這門課，產(chǎn)生劇烈的學(xué)習(xí)動力和參加欲。在活動中，讓學(xué)生自覺去獵取學(xué)問。 二

42、、充分運(yùn)用多媒體教學(xué)幫助手段。 為了在課堂上給學(xué)生供應(yīng)更多的信息，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，供應(yīng)直觀的教學(xué)材料，僅憑教師的語言和行為動作是無法完全到達(dá)效果的。多媒體教學(xué)幫助手段能夠給學(xué)生以詳細(xì)形象，有聲有色的情境感受，還有其它手段不能代替的跨越時空的信息量，都會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使抽象教學(xué)形象詳細(xì)化，使學(xué)生在體會、感悟中獵取新知。 三、與時俱進(jìn)，提高自身素養(yǎng)。 傳統(tǒng)的課程體系偏重于書本學(xué)問傳授，課程綜合化，對教師的要求更高了，教師要了解每一個學(xué)生，用他們有切身感受的事情教育他們，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。綜合實(shí)踐課的開設(shè)，對于傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的教育觀，也是一個挑戰(zhàn)。課改力圖在課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和

43、實(shí)施建議等方面全面表達(dá)學(xué)問與技能，從而促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移。形成正確的價值選擇，具有社會責(zé)任感，努力為人民效勞，樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)，這種過程將深刻地影響他們思想道德的形成，影響他們?nèi)松倪x擇。 我深知，實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)任重道遠(yuǎn)。我們將一如既往地更新觀念，創(chuàng)新思想，總結(jié)閱歷，開拓進(jìn)取，為促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展、全面提高教育質(zhì)量而不懈努力。 體育新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會 一、更新觀念，提高熟悉。 通過新課程教學(xué)改革專題培訓(xùn)對新課程改革的熟悉： 1、新的課程標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)以人為本的思想。即體育教育從學(xué)生的進(jìn)展、學(xué)生的需要動身。依據(jù)課改的指導(dǎo)思想，學(xué)生是學(xué)問的建構(gòu)者。學(xué)習(xí)是閱歷的重組和重新理解的過程，在這個過程中，學(xué)生是自

44、主的學(xué)習(xí)者。學(xué)生來到學(xué)校，坐在教室里，不是被動的承受學(xué)問，而是要主動的進(jìn)展學(xué)問建構(gòu)。通過自主的學(xué)問建構(gòu)活動，學(xué)生的制造力、潛能、天賦等得以發(fā)揮，情意得到陶冶，共性得到進(jìn)展。 2、樹立“安康第一”的思想，表達(dá)身體、心理、社會“三維”安康觀，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動參加、運(yùn)動技能、身體安康、心理安康與社會適應(yīng)四個領(lǐng)域目標(biāo)。 3、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動、師生間的相互溝通、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個過程中要求師生共享彼此的思索、閱歷和熟悉，溝通彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，為此教法要求創(chuàng)新，開放和放開，以培育學(xué)生的興趣為主，采納探究教學(xué)、情景教學(xué)等、重視學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。 4、改革評價體系，轉(zhuǎn)變評價的甄別

45、與選拔功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展、教師提高和改良教學(xué)實(shí)踐的功能。 5、積極進(jìn)展校本課程的開發(fā)，探究學(xué)生喜愛、符合本地區(qū)、本校、教師本人特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。需要指出的是校本課程的開發(fā)，是學(xué)校的集體行為，即在學(xué)校校長的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)校校本課程開發(fā)規(guī)劃進(jìn)展的，不是教師個人行為。 6、課程是閱歷。課程不僅僅是現(xiàn)成的教科書，而是教師為學(xué)生供應(yīng)的學(xué)習(xí)時機(jī)，是師生互動產(chǎn)生的閱歷。課程不僅僅包括了學(xué)問，而且包括了學(xué)習(xí)者占有和獲得學(xué)問的主體活動過程，課程學(xué)問是在布滿生氣的社會交往中建構(gòu)生成的。 7、教材是范例。以往我們總把教材看作是學(xué)科學(xué)問體系的濃縮和再現(xiàn)，教材是學(xué)科學(xué)問的載體。這種教材觀的實(shí)質(zhì)是“教材即學(xué)問”

46、，因此，教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容必需是定論、共識或某一領(lǐng)域公認(rèn)的原理、法則、定理，排解有爭議的問題，不給學(xué)生發(fā)揮空間和爭論的余地。這種遠(yuǎn)離生活情境的“學(xué)科中心”或“學(xué)術(shù)中心”的教材觀，與我國根底教育新課程的根本理論相去甚遠(yuǎn)，隨著新課程的進(jìn)展，對教材的觀念轉(zhuǎn)向“示范性”，即把教材看作是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知進(jìn)展，生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，不是學(xué)生必需完全承受的對象和內(nèi)容，而是引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)展反思、批判和建構(gòu)意義的中介，是案例或范例。 二、實(shí)踐過程。 1、了解學(xué)生。開學(xué)后，從介紹教師盼望到達(dá)的目標(biāo)入手，與學(xué)生共同制定課堂常規(guī)，然后進(jìn)展教學(xué)調(diào)查，了解學(xué)生的興趣、愛好、體育根底，最終確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

47、 2、制定教學(xué)規(guī)劃。依據(jù)對學(xué)生的調(diào)查了解，對比體育與安康水平四的標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)年、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)。 3、初步確定評價方案。依據(jù)課改要求，考慮可操作性，初步確定的體育與安康評價方案。例如體育理論考察：學(xué)生自己命題，寫好答案，填上自評分，教師進(jìn)展評分。 4、努力適應(yīng)新學(xué)校教育教學(xué)要求。新教師、新學(xué)校、新學(xué)生，依據(jù)新課程的要求，盡快適應(yīng)新環(huán)境，摸索出學(xué)生喜愛的課堂形式。本學(xué)期也許用了5節(jié)課，在教完新播送操的同時了解了學(xué)生的興趣、愛好、運(yùn)動力量，發(fā)覺男生比擬喜愛籃球、足球，女生對球類興趣不高，但喜愛教師組織嬉戲活動，依據(jù)學(xué)生的這樣特點(diǎn)有規(guī)劃的開展教學(xué)活動，高一年級學(xué)習(xí)效果比擬明顯。 三、對新課程實(shí)踐后的一

48、點(diǎn)體會。 （1）、“課堂”的觀念變了。 1、課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺。在過去，我們經(jīng)常把教師的課堂行為類比成舞臺表演藝術(shù)，把課堂當(dāng)作教師表演的舞臺，認(rèn)為教師只要表演到位就可以了。其實(shí)不然，表演可以是無互動、無交往的，而教學(xué)必需要借助交往來進(jìn)展。只有在真正有效的交往與互動中，學(xué)生獵取的學(xué)問才是“內(nèi)化”了的，增長的力量才是“貨真價實(shí)”的，養(yǎng)成的情感才是“真真實(shí)切”的。從這個角度來說衡量一堂課的標(biāo)準(zhǔn)不只是在于教師的行為舉止是否大方，時間掌握是否合理，而更多的在于學(xué)生交往、互動的程度、水平；交往、互動的方式與成就。 2、課堂不是對學(xué)生進(jìn)展訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展的場所。

49、把訓(xùn)練等同于教學(xué)，把訓(xùn)練當(dāng)成課堂中的主要行為，是我們課堂中常有的一種現(xiàn)象。這種現(xiàn)象無視了學(xué)生的能動性和個體差異，體育教學(xué)需要練習(xí)，但更需要興趣。獲得學(xué)問有兩種：一種是學(xué)問走向?qū)W生，一種是學(xué)生走向?qū)W生。前者是在認(rèn)真的“加工”學(xué)問的前提下，在課堂上再現(xiàn)學(xué)問，以單位時間傳授學(xué)問為主，后者是在認(rèn)真分析學(xué)生的根底上，引導(dǎo)學(xué)生去探求學(xué)問，使學(xué)生最終成為學(xué)問的占有者。 3、課堂不只是傳授學(xué)問的場所，而更應(yīng)當(dāng)是探究學(xué)問的場所。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，把握學(xué)習(xí)的本事，養(yǎng)成不斷求知的習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)必備的素養(yǎng)，是時代進(jìn)展對學(xué)生的期盼。我們體育課改的目的，是培育學(xué)生終身體育的意識和習(xí)慣，更要留意讓學(xué)生體會體育熬煉的價值，

50、堅(jiān)固樹立終身體育的觀念。 4、課堂不是教師教學(xué)行為模式化的場所，而是教師教育才智充分展現(xiàn)的場所。課堂情景是極為簡單的，從不同的角度，課堂展現(xiàn)的是不同的情景，課堂總處在一種變化的狀態(tài)，要求教師必需要依據(jù)變化的情形不斷調(diào)整自己的行為，把學(xué)生置于動身點(diǎn)和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)情景而動，課堂才能生動，有活力。 （2）、教學(xué)內(nèi)容選擇余地大。教師可以依據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際狀況組織教學(xué)，針對體育與安康課程標(biāo)準(zhǔn)，教師對教學(xué)內(nèi)容和教材處理更加機(jī)動敏捷，以往在小學(xué)或高中教材內(nèi)容，現(xiàn)在可以依據(jù)學(xué)生的需要，安排在初中進(jìn)展教學(xué)。例如：小學(xué)的一些技巧、嬉戲、高中的球類。 （3）、評價方法的改革：評價功能從注意甄別與選拔向

51、鼓勵、反應(yīng)調(diào)整。新課程表達(dá)以人為本的思想，要求評價采納自模評價和常模評價相結(jié)合，重視學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。通過實(shí)踐，學(xué)生的積極性、自辦法識明顯提高。 （4）、體育與身體安康相聯(lián)系。提出身體、心理、社會三維安康觀和五個領(lǐng)域的目標(biāo)，要求教師在教學(xué)過程中考慮的更多、更認(rèn)真，充分利用課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)展。 （5）、注意學(xué)生興趣的培育。在教學(xué)實(shí)踐中，重視學(xué)生興趣的培育，形成特長，為學(xué)生終身體育打好根底。課堂上重視了學(xué)生的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極、仔細(xì)，學(xué)習(xí)效果好。我現(xiàn)在正在探究：依據(jù)學(xué)校的體育競賽，確定教學(xué)規(guī)劃和進(jìn)度，讓學(xué)生學(xué)與用結(jié)合，提快樂趣，進(jìn)而形成學(xué)校制度，促進(jìn)學(xué)生課余體育活動的開展，使體育教學(xué)形

52、成良性循環(huán)。 （6）、課堂較多地消失師生互動、公平參加的生動局面。現(xiàn)在的課堂形式多樣，常常有學(xué)生爭論、評價、溝通，讓大家共同提高，教師多是鼓舞性語言，學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛，學(xué)生興趣和積極性比以前更高。 （7）、加強(qiáng)引導(dǎo)。新課程要求學(xué)生積極參加教學(xué)中，自主言行，各抒己見，在這個過程中要留意引導(dǎo)。防止這種狀況：教師特別留意愛護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性，而同學(xué)間的言行損害另一個學(xué)生的自信念。 （8）、教師要多嘗試各種教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中留意嘗試各種教學(xué)方法，或由學(xué)生供應(yīng)他們喜愛的練習(xí)方法，提高教學(xué)實(shí)效，同時體育教師應(yīng)由教練型向陪練型轉(zhuǎn)變。 四、課改中遇到的問題： 1、體育教師素養(yǎng)提高的問題，一方面是學(xué)習(xí)態(tài)度，

53、另一方面是學(xué)習(xí)時間。 2、可借鑒、可參考的實(shí)踐閱歷少。由于是新事物，現(xiàn)有的資料，方法很少，很多教師都有這種疑問：新課程究竟該這樣教。但從另一個角度看，對我們每一位教師又是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇，我們?nèi)ヌ骄?、去嘗試，形成的做法、思想，就是課改的閱歷、成果。 3、以人為本，多鼓舞、多表揚(yáng)這種氣氛培育出來的學(xué)生有很多優(yōu)點(diǎn)，同時不行避開的存在缺少挫敗感，眼高手低，自以為是的性格，甚至極不虛心。而利用體育教學(xué)，培育學(xué)生優(yōu)良的思想品質(zhì)，任重道遠(yuǎn)。 4、因教學(xué)內(nèi)容選擇余地大，評價方法敏捷，體育教師想“偷懶”很便利。如何標(biāo)準(zhǔn)教師教學(xué)的問題。 5、生成新課程的問題。如何依據(jù)學(xué)生的需要，結(jié)合學(xué)生、學(xué)校的實(shí)際，安排教學(xué)內(nèi)容

54、，形本錢校校本課程。 總的來說，通過新課標(biāo)的學(xué)習(xí)我糊涂地熟悉到，體育課程改革是一個長期的過程，我們更應(yīng)深入討論，不斷探究、不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，勇于進(jìn)取，努力提高自身的綜合素養(yǎng)，使自己的教學(xué)更有時代改革的特色！ 新課標(biāo)解讀的心得體會10 學(xué)習(xí)新課標(biāo)最切身的體會就是教師教育理念和師生角色的轉(zhuǎn)化! 1、教育理念的轉(zhuǎn)化 新課程要求教師確立新的教學(xué)觀，克制教育生涯中的慣性，使教學(xué)方式顯現(xiàn)多樣化的格局。在許多教師的概念中，教學(xué)就是講課，就是把書本學(xué)問傳遞給學(xué)生，把學(xué)生作為學(xué)問的“容器”進(jìn)展灌輸，“填鴨式”教學(xué)是某些教師慣用的教學(xué)方法。在新的課程與教學(xué)改革中，教師要充分信任學(xué)生的力量，把自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者

55、、引導(dǎo)者，而不是學(xué)問的化身，以權(quán)威自居。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是起輔導(dǎo)、幫忙、引導(dǎo)作用的人，而不是支配學(xué)生的掌握者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的仆人。教學(xué)的目的是幫忙每一個學(xué)生進(jìn)展有效的學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都得到充分進(jìn)展。教學(xué)過程是師生交往共同進(jìn)展的互動的過程，教師在教學(xué)過程中，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，要通過爭論、試驗(yàn)、探究等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培育學(xué)生把握和運(yùn)用學(xué)問的態(tài)度和力量。 2、要正確熟悉新的學(xué)習(xí)方式新的學(xué)習(xí)方式 主要包括：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是自己作為學(xué)習(xí)的仆人，而不

56、受他人支配的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性、自控性，關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣和責(zé)任，有助于弘揚(yáng)主體性和自主精神。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的相互性學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的交往性、互動性、共享性，有助于培育學(xué)生的合作精神，團(tuán)隊(duì)意識和集體觀念。探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，從自身生活中選擇和確定專題，通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)覺問題獵取學(xué)問，應(yīng)用學(xué)問解決問題的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的問題性、過程性、開放性，有助于形成學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，批判的思維品質(zhì)和思索問題的習(xí)慣。自主、合作、探究性等學(xué)習(xí)方式，能夠更大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，更能培育

57、學(xué)生的制造精神和實(shí)踐力量。大力提倡這樣的新的學(xué)習(xí)方式，是現(xiàn)實(shí)的要求和將來的需要。 總之無論我們多么習(xí)慣和喜愛從前的教學(xué)模式，無論有多大的困難險阻，新課標(biāo)已經(jīng)為我們指明白新的方向，只有跟著新課標(biāo)的方向，我們也才不會迷失自己的方向! 新課標(biāo)解讀的心得體會11 一、識字寫字教學(xué) 看了新課標(biāo)之后，我對小學(xué)語文的識字寫字教學(xué)有了進(jìn)一步的了解和熟悉。同時也讓我明白我們所說的識字寫字教學(xué)不僅僅是識字教學(xué)，應(yīng)當(dāng)貫穿小學(xué)甚至初中、高中各年段語文教學(xué)的始終。在識字中、在閱讀中、在習(xí)作中表達(dá)著字詞教學(xué)。字詞教學(xué)表達(dá)的字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇的教學(xué)。 識字寫字教學(xué)的第一步是識字教學(xué)，得讓學(xué)生在最短的時間

58、內(nèi)用自己喜愛的方式正確認(rèn)讀字詞。 而識字寫字教學(xué)不僅僅是認(rèn)讀，正確的理解也相當(dāng)重要，對于字詞的理解的方法有許多，如：利用工具書理解字詞；依據(jù)詳細(xì)的語境來理解詞語；聯(lián)系上下文理解詞語；抓重點(diǎn)字理解詞語；聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語；利用找近義詞或者反義詞來理解詞語；拆字、組詞法來理解詞語等等。 我們還需要留意的是，字詞的教學(xué)不是孤立的，而是要具有發(fā)散性。我們可以讓學(xué)生來做一個詞語嬉戲生字開花。即：依據(jù)生字的特點(diǎn)，鼓舞學(xué)生多組幾次詞，更重要的是讓學(xué)生發(fā)散思維，去思索由這個生字詞可以想到哪些成語、哪些古詩句、哪些俗語警句等等，這樣孩子們由一個生字可以積存好多新詞語，熟悉好多成語、俗語、古詩、名言、警句。這樣

59、的字詞教學(xué)，大大豐富了孩子們的詞匯。 識字寫字教學(xué)的終極目標(biāo)就是運(yùn)用。所以，在字詞教學(xué)中，不僅應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生正確認(rèn)讀，正確理解，豐富積存，更重要的是能敏捷運(yùn)用，為了培育學(xué)生的運(yùn)用意識，我們可以開展一些好玩的活動，如：能用一個詞說一句話；能連用兩個詞寫幾句話；能用更多的詞圍繞一個意思寫一段話；甚至用給定的幾個意思毫不相干的詞語、句子等寫一篇小練筆等等。 二、閱讀教學(xué) 語文學(xué)科不同于其它學(xué)科，它不僅蘊(yùn)涵著深厚的人文精神和文化底蘊(yùn)，還具有獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)，即：工具性、綜合性、根底性。所以，語文教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)就是讓學(xué)生通過閱讀，感知語言、理解語言、鑒賞語言、運(yùn)用和進(jìn)展語言，激發(fā)學(xué)生對祖國語言的喜愛。 教學(xué)中

60、我們應(yīng)當(dāng)重視培育學(xué)生閱讀興趣，提倡學(xué)生在生活中學(xué)語文，在生活中用語文。重視通過課內(nèi)的朗讀、默讀，漸漸培育學(xué)生閱讀的興趣關(guān)鍵是讀出味道、讀出樂趣、讀出所得，使學(xué)生自然而然地“喜愛閱讀，感受閱讀的興趣”。 而 “讀”是理解文章的一種有效手段，是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，更是體會語言的有效途徑之一。因此，我認(rèn)為閱讀教學(xué)的活動設(shè)計(jì)可 以采納不同層次、不同形式的讀，到達(dá)訓(xùn)練的目的。實(shí)行示范讀、試讀、自由讀、指名讀、分角色等多種方式，使學(xué)生從讀中發(fā)覺問題、解決問題，使“讀”這種行為與課文的內(nèi)容，語言表達(dá)、力量訓(xùn)練結(jié)合在一起，不是為讀而讀，而是用讀的方法訓(xùn)練學(xué)生經(jīng)受一個由“自己讀學(xué)習(xí)讀練習(xí)讀共性讀”的提高過程。