一年級上冊語文《畫》教學(xué)反思

1、第 頁一年級上冊語文畫教學(xué)反思一年級上冊語文畫教學(xué)反思1 畫這篇課文由一幅經(jīng)過裝裱的山水畫和一首五言謎語詩組成。畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相稱的美感。課文扣住“畫”這個謎底，抓住畫的形象特征綻開描述，圖文對應(yīng)。我抓住學(xué)生好動、新奇、愛表現(xiàn)的最大特點，利用他們感愛好的謎語引出課題，一下子就抓住了孩子的心，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)課文的熱忱，為教學(xué)勝利地綻開打下良好的基礎(chǔ)。我先是請同學(xué)們互猜謎語，在大家興趣盎然之時我用眼神環(huán)視著全班同學(xué)，繼而神奇又繪聲繪色地背誦課文的五言謎語詩，然后請大家猜，相機板書課題，并用簡練過度語更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這首謎語詩的學(xué)習(xí)主動性、主動性。 在教學(xué)中，我堅持

2、以讀為本，讓學(xué)生真正成為語文課堂的“讀者”，通過自由讀、分組讀、男女生競賽讀、老師配樂引讀等多形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生圖文比照，感悟詩句的內(nèi)容和表達(dá)的感情。并且邊讀邊配上動作進(jìn)行朗讀表演。如，讀到近聽水無聲時，做出側(cè)耳聽的動作；讀到人來鳥不驚時，做出擺手的樣子。學(xué)生的表演欲望一下子被點燃，躍躍欲試。我想，只要學(xué)生的朗讀愛好深厚，在老師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生的朗讀水平肯定會在不同的程度上有很大的提高的。本課文中句子的節(jié)奏感很強，朗讀時我非常留意指導(dǎo)學(xué)生讀出詩的節(jié)奏和韻味，在讀中感悟、體會詩的讀法，激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的酷愛之情。在指導(dǎo)朗讀的同時，我還奇妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確評價他人，讓他們從一年級第一學(xué)

3、期起就進(jìn)行主動有效的評價活動，從而培育他們正確的評價看法和良好的評價實力。 詩中有幾對意思相反的詞，我指導(dǎo)學(xué)生通過比較了解它們的意思。如，我舉例使學(xué)生明白“遠(yuǎn)”和“近”意思相反是比較而言的；“來”和“去”則請學(xué)生們通過做動作來理解，收到了良好的效果。 識字教學(xué)中是很枯燥的，我在教學(xué)識字時，奇妙地誘發(fā)孩子們識字的欲望，并擅長總結(jié)學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中的識字積累，給他們創(chuàng)建發(fā)展思維實力和想象實力的機會，同時還適當(dāng)?shù)臐B透一些識字的學(xué)問和方法，實行活潑好玩的方式反復(fù)再現(xiàn)生字，讓學(xué)生從整體上認(rèn)記字形，使識字得以鞏固。 一年級上冊語文畫教學(xué)反思2 依據(jù)教學(xué)進(jìn)度，我打算的是課文畫的第一課時教學(xué)。在這節(jié)課上，我將教

4、學(xué)目標(biāo)定位在指導(dǎo)小摯友初步了解課文，重點指導(dǎo)同學(xué)讀課文利用以前學(xué)習(xí)過的識字方法分類識記生字和說反義詞的練習(xí)。雖然，在課前我對于教學(xué)設(shè)計已經(jīng)爛熟于胸。在教學(xué)中我教態(tài)好，引用先進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理驗，大膽的創(chuàng)新。一節(jié)課下來的到了各位老師的好評。 但是在課上無論是我自身的教學(xué)，還是同學(xué)的課堂常規(guī)都曾在這一些問題。 一、在課堂教學(xué)方面 、課前對同學(xué)的學(xué)情估計缺乏： 在上個學(xué)習(xí)單元的語文園地一中，同學(xué)們就已經(jīng)接觸了反義詞的概念，并在課上進(jìn)行了說反義詞的練習(xí)。在這節(jié)課上，我只是想將課后練習(xí)引入課堂教學(xué)，借助同學(xué)對課文內(nèi)容的初步理解，讓學(xué)生在課文中找出反義詞，然后順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行說反義詞的拓展練習(xí)。因此，在課

5、上，我試圖讓小摯友干脆找出課文中的三組反義詞，認(rèn)為這一教學(xué)環(huán)節(jié)只是引入練習(xí)的一個過渡，但怎么也沒想到就是這么一個簡潔的環(huán)節(jié)，同學(xué)們竟然沒有一個人能夠完整、正確找出課文中的反義詞，甚至還有一個同學(xué)在課上隨意地問出：“反義詞是什么東西？”這樣的狀況，是我在備課過程中沒有預(yù)期的，一時間我慌亂無策，沒想到以前連練習(xí)都做過了，同學(xué)們說出了遠(yuǎn)比書上更難的反義詞，怎么偏偏在有老師來聽課的狀況下，出這種狀況呢？此時的我陷入了尷尬的局面，沒有方法只得重新引導(dǎo)學(xué)生回憶反義詞的概念，然后又通過現(xiàn)場扮演引導(dǎo)同學(xué)體會“近與遠(yuǎn)”、“來與去”、“有與無”之間的相反意思。在課后的仔細(xì)反思中，我認(rèn)為這樣的狀況其實是完全可以防止

6、的，只要是課上我引導(dǎo)學(xué)生從語文園地一中的題目說起，引導(dǎo)學(xué)生先理解反義詞的概念，再練習(xí)操作就可以了。由此，我想到自身在備課過程中，過于注意教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，而忽視了學(xué)生的學(xué)情，沒有一個緊急的預(yù)案，才會被學(xué)生在課上弄得個措手不和，毫無防備。我想這就是新課標(biāo)中反復(fù)強調(diào)是“老師是的在教學(xué)過程中要充足敬重同學(xué)的主體地位，老師的教學(xué)要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)?！?、在指導(dǎo)朗讀的過程中，忽視了對同學(xué)唱讀的訂正： 由于剛剛接手一年級同學(xué)的朗讀指導(dǎo)不清晰應(yīng)當(dāng)駕馭到何種程度，在以前的四年級的語文教學(xué)過程中我比較重視訂正同學(xué)的唱讀現(xiàn)象，認(rèn)為一年級的小同學(xué)只要將字音讀準(zhǔn)就好，唱讀也屬自然現(xiàn)象，所以沒有和時訂正。在聽過了指導(dǎo)老師

7、的評課后，我認(rèn)為自身對于同學(xué)的朗讀要求過低，應(yīng)在朗讀上對學(xué)生加以規(guī)范和指導(dǎo)。 二、在組織課堂方面 在這次講課過程中，我深切地感覺到自身的組織課學(xué)實力急需加強?？吹阶陨戆嗟耐瑢W(xué)在有老師聽課的狀況下，還是時常地亂動、坐不住，站在講臺上的我，還要對其微笑提示，真是感覺力不從心、很是焦急，但在焦急之余我也在分析其緣由所在： 課上對學(xué)生的即時性評價，僅停留在口頭褒揚階段，實效性不強： 在課上，看到有局部的學(xué)生坐不住，甚至有說話的現(xiàn)象，我沒有干脆指責(zé)，而是從正面確定了做得好的小組和個人，但評價的形式僅僅是口頭評價，評價的語言僅僅是“現(xiàn)在某某小組做得好”，如此而已。當(dāng)時也有的同學(xué)出于集體榮譽感也做好了，但是

8、堅持的時間很短，不一會就又想做什么就做什么了。其實，對于本班的同學(xué)，我在課下也采納小組評比和發(fā)嘉獎貼紙的形式對同學(xué)的課堂表示賜予評價和激勵，只是有老師來聽課，我認(rèn)為在課上給同學(xué)們發(fā)貼紙會耽擱教學(xué)時間，可能會完不成教學(xué)任務(wù)。但沒想到，在課上反復(fù)提示同學(xué)們的課堂紀(jì)律和坐姿，指出個別同學(xué)的問題非但沒有節(jié)約時間，反而因此延誤了很多教學(xué)時間，沒有良好的課堂秩序作保證，學(xué)生在課上學(xué)習(xí)得更加費勁，我講起課來也覺得力不從心了。因此，我想，低年級的課堂教學(xué)，即時性的評價以和評價形式多樣化至關(guān)重要，無論幾年級的教學(xué)都要從學(xué)生的認(rèn)知特點和心理特征動身。 總之，對于低年級的語文課堂教學(xué)，我還有很多缺乏，還須要向身邊有

9、閱歷的老師學(xué)習(xí)，請各位老師們多多指教。 一年級上冊語文畫教學(xué)反思3 在教學(xué)人教版第一冊中的古詩畫時，本著上一節(jié)扎實、質(zhì)樸的課的原則，我選定集中識字、感悟古詩為教學(xué)目標(biāo)，通過對重點字和重點偏旁進(jìn)行字理分析，對古詩進(jìn)行想象感悟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的愛好以及酷愛中國文化的情感。 目標(biāo)確定好之后，在打算課的過程中，我有一個疑問：“遠(yuǎn)看山有色”中的“色”究竟是什么意思？是顏色的意思嗎？可是除了畫上的山可以有顏色以外，現(xiàn)實生活中的山從遠(yuǎn)處看也是能夠看出顏色的。假如山上種滿了樹，那么遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，山就是綠色的，“青山綠水”這個詞就告知了我們山是有顏色的，換言之，即便山上沒有樹，我們也能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到山是深色的。那么

10、“遠(yuǎn)看山有色”中的“色”究竟是什么意思？教參中沒有對這里做說明，雖然一年級的古詩教學(xué)不須要逐字理解，只強調(diào)感悟，但是，這里不明確出來會影響學(xué)生對古詩以及畫面感悟的方向。經(jīng)過思索，我認(rèn)為這個“色”指的是“景色”。藝術(shù)源自生活也高于生活，哪怕畫面中的山離我們再遠(yuǎn)，我們也可以清晰地看到作者想要突出的山中景色。明確了“色”的所指，我設(shè)計了“想一想，畫中的山上都會出現(xiàn)怎樣的景色？”為動身點來引導(dǎo)學(xué)生整體感悟古詩的畫面和詩意。經(jīng)過課堂生成，感到這個問題學(xué)生非常感愛好，說得也很好，想象綻開得比較充分，并且由此引申下面的大問題：“山上有水有瀑布，卻聽不到水的聲音，是因為這是一幅畫，你還能從哪看出這是一幅畫？”

11、進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去找，去說，去綻開想象，達(dá)到感悟全詩的目的，實現(xiàn)學(xué)生作為課堂主體的教學(xué)活動。 一年級的教學(xué)，識字還是重點，在本課的教學(xué)中，將要求認(rèn)的11個字根據(jù)“半包圍”、“左右”、“上下”、“獨體”四種結(jié)構(gòu)出示，指導(dǎo)學(xué)生從看拼音讀詞，到去拼音認(rèn)詞，再到單個生字的拓展、結(jié)構(gòu)與偏旁的相識進(jìn)行學(xué)習(xí)。重點偏旁進(jìn)行拓展生活中的字的訓(xùn)練，向?qū)W生滲透以一帶多，學(xué)問遷移的學(xué)習(xí)方法。除此之外，通過字理的分析，對本堂課重點要學(xué)的偏旁“走之底”進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合一年級學(xué)生的年齡特點，以動態(tài)演示來明確學(xué)生的相識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這個偏旁，學(xué)習(xí)漢字的愛好。同時，識字教學(xué)的過程中也貫穿六書中的造字原則，引導(dǎo)學(xué)生相識形聲字和回憶象形

12、字，使學(xué)生記字的方法不僅僅局限于加一加、講字理。課堂生成后，感覺學(xué)生對不同的記字方法還是比較感愛好，伴隨著贏得金鑰匙，打開才智鎖的整體設(shè)計，整堂課學(xué)生愛好也都較高，也都樂于參與課堂。 本堂課結(jié)束后，我做了深刻的反思，還有一些問題是在以后的教學(xué)中須要引起留意的。古詩教學(xué)，肯定要強調(diào)從整體感知詩意，從整體中來，綻開想象進(jìn)行感悟之后，再回到整體中去。課堂教學(xué)中，在綻開想象，感悟古詩的環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我只通過老師結(jié)合山水畫來朗誦古詩和學(xué)生集體試背、指名試背的方法來回來古詩。想想，在學(xué)生綻開想象感悟完古詩之后，假如我能夠再將古詩的詩境做以整體的敘述小結(jié)，再來試背古詩，進(jìn)行回來，整堂課的教學(xué)可能會更充溢一些

13、。 一年級上冊語文畫教學(xué)反思4 一、巧用教材塊狀編排，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣整堂課下來，老師教得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松開心，教學(xué)收到了較好的效果。這得益于老師理念的轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程呈現(xiàn)的是一種同等對話的過程，是師生雙方共同發(fā)生轉(zhuǎn)變的過程。在這個過程中，沒有人是真理的化身，而每個學(xué)生和老師都有被理解的權(quán)利。所以，老師以一個參與者的身份與學(xué)生一起開展具有相互作用的對話和活動，變學(xué)問的單向傳授為師生互動學(xué)習(xí)，讓課堂學(xué)習(xí)成為好玩的嬉戲和活動，老師和同學(xué)成為學(xué)習(xí)上的密切伙伴。如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，以培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好為動身點寓教于樂呢？ 我想到了一個新的點子塊狀編排。塊狀編排的靈感來自于語文園地的“我會讀”，“我會

14、認(rèn)”，“我會連”，“我會說”這些充溢了自信的標(biāo)題激發(fā)了學(xué)生探求新知的愿望，為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)供應(yīng)了充分的空間。不難看出，“我會讀”“我的發(fā)覺”“我會想”“我會寫”，這四個學(xué)習(xí)塊是一個有層次有梯度的學(xué)習(xí)鏈接。從把文本讀正確，讓學(xué)生走進(jìn)文本與其進(jìn)行對話，凸現(xiàn)一年級識字為重點的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位，到構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的學(xué)問系統(tǒng)，引發(fā)學(xué)生以更高的學(xué)習(xí)激情投入到古詩誦讀活動中去。把課上得有情趣必定會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。當(dāng)然，情感是在相識過程產(chǎn)生的，相識越深刻，情感體驗也越劇烈、越深厚。真正的學(xué)習(xí)愛好是在知道一點、會一點的時候產(chǎn)生的，是在越來越明白、越來越會的過程中鞏固、加強的。所以，在教學(xué)中，想方設(shè)法地讓每位學(xué)

15、生取得他們他們能夠取得的勝利，讓每個人感受到勝利的喜悅這比學(xué)問更重要！關(guān)注學(xué)情，緊密聯(lián)系學(xué)生的相識實際，想方法激勵他們的學(xué)習(xí)熱忱，愛護(hù)他們的學(xué)習(xí)愛好，為他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)創(chuàng)建的愿望供應(yīng)一個寬松的環(huán)境。 二、重視課外誦讀積淀，培育學(xué)生學(xué)習(xí)的志趣古詩，像一條靜靜流淌的小河，沿著時間綿延，把悠長歲月中天靈物華沉淀的點點精粹送到孩子們身邊。古詩更是一種心靈的溝通。為了讓詩歌和生活融合在一起，讓孩子浸潤傳統(tǒng)文化的精神甘露，我們班啟動了中華古詩文經(jīng)典的基本熏陶和修養(yǎng)的活動。三個月來，孩子們已經(jīng)誦讀了三十多篇。現(xiàn)在，教室里最多見的就是孩子們圍在一起搖頭晃腦地吟誦，老師的個人主頁上，畫紙上，留下了孩子們自己心底煥發(fā)

16、出的詩情畫意?？梢哉f，古詩教學(xué)在我們班已經(jīng)不再是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生在課外吸取的詩歌養(yǎng)分經(jīng)過老師在“誦讀和導(dǎo)讀課”的展示，經(jīng)過“小詩人”的評比，經(jīng)過“古詩大點兵”等一系列活動情境的驅(qū)動，讓孩子們盡情地讀起來、動起來，把學(xué)生的生命力氣引出來。這“動”，決不是表面的喧鬧，而是視界的敞亮，精神的漫游，思想的翱翔，心靈的伸展，理性的頓悟，才智的迸發(fā)。 總之，是個體生命的全面發(fā)展和成長。當(dāng)每個孩子都深深地卷入經(jīng)典詩文的時候，你還擔(dān)憂他們在課堂上不“親臨現(xiàn)場”，你還擔(dān)憂他們不“對話溝通”，你還擔(dān)憂他們不“動態(tài)生成”如此，生命才能活潑地伸展開來，學(xué)習(xí)才能成為有意義的生活。語文課程是一個情感的世界，是一個詩意的世界，是一個豐富的生命世界。從教材、尤其是從學(xué)生已有的閱歷動身，找尋出一個連接著課程內(nèi)容和學(xué)生生活的“學(xué)問儲存庫”，并以此為中國，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作和探究，就能使教學(xué)成為一條融匯學(xué)問、實力、方法、情感、看法和價值觀的主線，就能夠激活學(xué)生對文本的通靈感悟，與文本發(fā)生“內(nèi)在的對話”，這樣，文本所蘊涵的才智的光線、思想的火花就會把學(xué)生生命的靈氣燃燒起來，由此豐富學(xué)生的生命體