兒童的同伴關(guān)系

1、兒童的同伴關(guān)系同伴同由地位相近，年齡、興趣、愛好、價值觀和行為方式大體相同的人組成的一種群體, 它以獨特的、重要的方式幫助塑造兒童的個性、社會行為、價值觀以及態(tài)度。兒童通過仿效 可以被模仿的行為、強化或懲罰某種反應(yīng)、評定皮此間的活動和互相提供反饋而相互發(fā)生影 響。兒童最被子幾年主要囿于家庭小圈子幼兒期以后，開始自發(fā)地與別的兒童認同，模仿別 的兒童的行為習(xí)慣。同伴既是這些行為的強化物，又是兒童評定自己行為的參照物。因此, 同伴關(guān)系是包含在家庭、學(xué)校以及其他有組織的和非正式的團體相互作用的較人的社會環(huán)境 之中的。一、發(fā)展序列嬰兒時期相互之間已經(jīng)產(chǎn)生了短暫的交往，但這種同伴關(guān)系只是在最松散的意義上存

2、在著。 從有關(guān)研究中可以得知，第一二年兒童的相互作用以一種固定的程序展開：第一階段是以客 體為中心的階段，兒童的相互作用更多是集中在玩具或物體上，而不是兒童本身；第二階段 是簡單相互作用時期，兒童已能對同伴的行為作出反應(yīng)，經(jīng)常企圖去控制另一個兒童的行動; 第三階段是互補性的相互作用階段，出現(xiàn)了更為復(fù)雜的社會交往，模仿已較普遍，還有扮演 互補或互惠的角色。從3歲起，兒童偏愛同性同伴。由于兒童在語言交流上互相適應(yīng)，因此 交往更加有效了。他們表現(xiàn)出更多的共同努力，更有效地協(xié)調(diào)相互間的活動，常常成功地合 作解決問題。在34歲之間，依戀同伴的程度和與同伴建立起友誼的數(shù)量有顯著增長。與 年幼兒童相比，學(xué)齡

3、兒童互相作用增多。他們的社會相互作用一般組織得較好，合作行為以 及其他一些親社會行為，尤其是共享和別的形式的利他主義在整個學(xué)齡期間有所增加，攻擊 性和爭吵有所減少。因為兒童已能較好地理解別人的動機、意圖，較好地使用來自別人的反 饋，因此同伴間的交往更加有效。在學(xué)齡早期（68歲），兒童自己形成的非正式團體占主要地位。這種非正式團體對自身 的管理沒有正式的規(guī)則，成員流動迅速，在確定團體成員時，似乎以方便為準則。在10 14歲期間，兒童團體變得比較正式，組織得比較緊密。這時，正式的組織如運運隊或少先 隊等對兒童來說，變得更加重要。到了青春期，兒童與同伴在一起的時間已超過與成人（包 括父母）在一起的時

4、間。布朗芬布倫納的研究證實，美國學(xué)齡兒童與同伴群體交往的時間是 他們與父母交往時間的兩倍以上，而M 米德更是認為，在現(xiàn)代社會，同伴群體的影響甚 至大到改變了傳統(tǒng)的文化傳遞方式的地點。二、形成模式在對同伴關(guān)系的研究過程中可以發(fā)現(xiàn)，有一部分兒童被同伴群體接受甚至歡迎，有一部分卻 遭到拒絕；有一部分兒童在同伴中獲得友誼，有一部分卻一無所獲。1、接受和拒絕。通常在一種文化背景中受到高度評價的一些特征，如優(yōu)美的體態(tài)、出色的 學(xué)業(yè)等，是與受歡迎相聯(lián)系的：而否定的特征，如粗暴、幼稚等則與被拒絕相聯(lián)系的；而否 定的特征，如粗暴、幼稚等則與被拒絕相聯(lián)系。與遭拒絕的兒童相比，被接受的兒童比較友 好、外向、主動、熱

5、情、善良、樂于助人和合作。被拒絕的兒童不一定比別的兒童缺少社會 能力或不夠友好，但經(jīng)常是戲弄人、打架、爭吵的發(fā)起者或目標。他們以不成熟的、反社會 性的、破壞性的、不適合的或是異常的方式行動。自我評價水平適中的兒童，要比自我評價 水平太高或太低的兒童容易為同伴所接受。對這類現(xiàn)彖的分析表明，友誼和互助可以增加兒童受歡迎的程度，而破球和不合作可能導(dǎo)致 拒絕。但也可能是反過來，受歡迎強化了并由此增強了兒童的友誼，而拒絕增強了破球和不 合作行為的動機。在學(xué)齡兒童中，很受喜歡”的狀態(tài)傾向于持續(xù)一個較長的時間（13年）; 不受歡迎或拒絕，似首并未減弱與此有關(guān)的行為模式。兒童期與同伴關(guān)系不好，常常預(yù)示著 以后

6、的情緒的調(diào)和過失。2、友誼。對朋友的特殊依戀是兒童最重要的同伴關(guān)系。朋友是支持和安全的來源，是兒童 行動的評定者。朋友的褒貶對改變兒童的行為模式很有效，還可促進對別人思想和感情的理 解與敏感性。早期的友誼一般是脆弱的，很快形成又很快破裂。幼兒的友誼多半建立在地理位置（鄰居）、 有共同的興趣、喜愛的活動，以及擁有有趣的玩具有基礎(chǔ)上，學(xué)齡兒童強調(diào)與朋友要有共同 的活動，互相幫助合作。青年初期，親密和忠誠是選擇朋友尤其是女孩子選擇朋友最重要的 標準。兒童傾向于選擇與自己年齡、性別、種族相同的人作朋友。最要好的朋友一般都是性別相同 的。甚至在種族平等的班級里，不同種族兒童間親密的友誼通常也很少。然而，

7、當(dāng)兒童選擇 個別朋友時，并不苛求于社會階層或者智力、個性特征方面的相似，他們傾向于有共同的興 趣、態(tài)度、社會指向和價值觀。三、對同伴文化的遵從及其原因從童年到青年這一發(fā)展期，兒童開始表現(xiàn)出對由正式或非正式團體所形成的同伴關(guān)生活費中 的文化的遵從。這種遵從，特別是表現(xiàn)在音樂的愛好、穿著的式樣，時尚等這些引人注目的 行為方面。他們的種種見解、偏見、信奉、愛好與憎惡都視同伴集體而定。C 謝里夫（1968） 說：“即使他們愛自己的父母，認為父母是有價值的，但結(jié)果仍會降低對父母力量的重視， 而過高地評價同齡伙伴力量的價值”這種遵從的傾向也表現(xiàn)出個體差異。女孩一般比男孩更為遵從，而且，遵從的傾向同家庭及

8、父母的態(tài)度有關(guān)。有證據(jù)表明，人部分看重同伴與合群的兒童，或來自極基隨便的家庭，或 來自極端懲罰的家庭，而遵從成人的兒童則來自和睦但非逆來順受、嚴格但非嚴厲控制的家 庭。促使青少年對同伴集體作出這種遵從傾向的原因之一便是社會心理學(xué)家談到的“與人交往的 需要”，或稱對偏離的恐懼”。兒童進入學(xué)校，便是從家庭這一狹小的圈子進入外部人世 界的第一個重大的步驟。這時，不僅兒童大部分的時間是在非親非故的成人監(jiān)督之卞度過的, 而且兒童也成為“同伴社會”中的一部分，即處在由一些在身體、年齡以及身份等方面與他 極為相似的個體聯(lián)合組成的集體之中。在這種情況卞，兒童學(xué)會并發(fā)展了一咱必須按同伴集 體的準則行事才能得到認

9、可和接受的新感覺。他們在同伴集體中的地位、自尊和自我感覺, 都依賴于同伴們的認可，于是同伴集體成了滿足兒童“與人交往需要”的重要之源，而把兒 童與家庭聯(lián)系在一起的許多紐帶開始松弛，甚至逐漸消失。社會心理學(xué)家有談到遵從這種傾向時，時常列舉的第二個原因是“信息與信任”。青少年處 在身心快速發(fā)展的時期，他們幾乎都有著強烈的獨立愿塑與自由的要求，同時又深感自己的 經(jīng)驗和知識的不足。當(dāng)成人對他們的這種需要不予理會，甚至動輒采用高壓政策時，他們往 往會轉(zhuǎn)向同齡伙伴，以期從同伴那里獲取獨立自主地為人處事的信息。青少年的閱歷畢競有 限，他們對種種觀點、見解與信念不曾有過親身的經(jīng)歷與體驗，因而也就不可能作出更多

10、的 選擇和比較，以至在與集體的交往中，對旁人針對自己所作的評價難以作出選擇或進行批判。 鑒于這種原因，青少年總是更多地聽從他的同伴們的意見。四、對兒童的影響從現(xiàn)實的意義上來說，兒童實際上生活在兩個世界里，一個是包扌舌父母和別的成人的成人世 界，另一個是同伴世界。這兩個世界可以幾乎不加重疊地互相并存。同伴世界是亞文化，在 許多方面受較廣的文化影響。正如由許多自然的和實驗的研究所表明的那樣，兒童對社會行 為和如何與其他人相處的許多認識，并不是由父母傳遞的，而是由同伴傳遞的。因此，同伴 關(guān)系是兒童社會化的動因。有證據(jù)表明，孩子們在3歲時就會因與性別相適宜或與性別不適宜的行為而相互支持或懲 罰，同時還

11、表明，這些反應(yīng)有效地形成了接受者的行為。這些發(fā)現(xiàn)強調(diào)了同伴們對父母影響 進行補充的程度。而且，通過按照從他們父母及媒介那時里學(xué)來的準則或規(guī)矩行事，同伴們 進一步影響其他兒童。一些研究人員提出，同伴也許是社會化的特別重要的因素，因為，比 起成年人來，他們對所接受的東西更不易改變看法。希望獲得同伴們的稱贊，這一愿望并不 局限于兒童的早期，同伴的贊揚在青春期也是重要的。拉姆和厄爾伯格在1978年指出，青 少年對于他們的伙伴的態(tài)度變得更加敏感，因為他們對于如何確切地表現(xiàn)自己沒有把握，所 以就求助于陳規(guī)俗套，并依賴別人來暗示自己，通過這些暗示，他們能形成自己的行為。就 人多數(shù)情況而言，同伴們通過施加與通常的準則或標準相一致的附加壓力，來補充父母以及 媒介對他們的影響。同伴關(guān)系還對形成重要的社會能力有著影響。在對人類的研究中，不能做那