國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大專科《現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》2026期末試題及答案（試卷號(hào)2079）

1、第7頁(yè) 共7頁(yè)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大?？片F(xiàn)代老師學(xué)導(dǎo)論2026期末試題及答案試卷號(hào)2079國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大?？片F(xiàn)代老師學(xué)導(dǎo)論2026期末試題及答案試卷號(hào)2079 一、單項(xiàng)選擇題在以下每題的4個(gè)選項(xiàng)中只有1個(gè)是正確的，請(qǐng)選出并將題號(hào)填入括弧之中。每題4分，共計(jì)20分 1老師的教學(xué)效能感是( )。 A先天形成的，很難改變 B后天可以培養(yǎng)，主要靠學(xué)校 C其開(kāi)展沒(méi)有規(guī)律性 D在先天根底上，通過(guò)自己參加教育科研活動(dòng)、教學(xué)理論來(lái)培養(yǎng) 2在現(xiàn)代老師的知識(shí)構(gòu)造中，所謂“本體性知識(shí)”是指( )。 A老師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)文知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)等 B老師在什么時(shí)候、為什么以及在什么條件下才能更好地運(yùn)用原有知識(shí)、經(jīng)歷

2、開(kāi)展教學(xué)的一種知識(shí)類型，逮也就是詳細(xì)的教育科學(xué)知識(shí) C老師積累的教學(xué)經(jīng)歷，即老師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí) D老師所具備的非常廣博的文化知識(shí) 3在現(xiàn)代老師的教學(xué)才能中，所謂“教學(xué)設(shè)計(jì)才能”是指( )。 A老師對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、某詳細(xì)內(nèi)容的教學(xué)方法與策略的選擇以及教學(xué)情境的分析p 和判斷才能 B老師事先對(duì)課堂教學(xué)的目的、內(nèi)容、方法等重要的教學(xué)因素進(jìn)展周密詳細(xì)的方案和安排的才能 C老師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的過(guò)程中解決詳細(xì)教學(xué)問(wèn)題的才能 D老師將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)展積極主動(dòng)的方案、檢查、評(píng)價(jià)、反應(yīng)、控制和調(diào)節(jié)的才能 4我國(guó)西周官學(xué)以“六

3、藝”為根本的教學(xué)內(nèi)容。這里的“六藝”是指( )。 A詩(shī)、書、禮、御、書、數(shù) B禮、樂(lè)、射、御、易、春秋 C詩(shī)、書、禮、樂(lè)、易、春秋 D禮、樂(lè)、射、御、書、數(shù) 5老師的生涯開(kāi)展是( )。 A無(wú)生涯開(kāi)展的 B重復(fù)和循環(huán)的 C有遞進(jìn)的階段性的 D沒(méi)有確定方向的 二、簡(jiǎn)答題每題15分，共計(jì)30分 6對(duì)于提升老師教學(xué)反思程度，你有何建議？ 答：(1)圍繞考慮主題積累有價(jià)值的教學(xué)故事案例；5分 (2)結(jié)合案例提出有價(jià)值的“真問(wèn)題”；5分 (3)基于“證據(jù)”作判斷、下結(jié)論。5分 7為人師表的詳細(xì)要求有哪些？ 答：(1)堅(jiān)守高尚情操，嚴(yán)于律己，作風(fēng)正派；4分 (2)言行舉止得當(dāng)，塑造文明的老師形象；(4分)

4、(3)關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長(zhǎng)；4分 (4)廉潔從教。3分 三、闡述題闡述題主要是對(duì)理論觀點(diǎn)進(jìn)展闡述，要求必須有聯(lián)絡(luò)實(shí)際的內(nèi)容，但答案不求致，尤其鼓勵(lì)具有創(chuàng)新意識(shí)的體會(huì)。25分 8結(jié)合實(shí)際，請(qǐng)你談?wù)勅绾卧诮逃虒W(xué)過(guò)程中提升老師道德修養(yǎng)程度？ 四、分析p 題分析p 題主要是從案例出發(fā)，靈敏運(yùn)用老師學(xué)的有關(guān)理論，分析p 案例，答復(fù)以下問(wèn)題。分析p 題答案不求一致，尤其鼓勵(lì)具有創(chuàng)新意識(shí)的分析p 和體會(huì)。25分 答：(1)在備課過(guò)程中提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)要素。情感、態(tài)度、價(jià)值觀必須有機(jī)地浸透到課程教學(xué)內(nèi)容中去，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。備課必

5、須備教材，備教材就必須備寓于教材中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。4分 (2)在教學(xué)過(guò)程中的提升。在教學(xué)過(guò)程中，充分展示了老師的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，是高是低，是優(yōu)是劣，可以看得很清楚，是愛(ài)生還是厭生，是敬業(yè)還是敷衍，是耐心還是急躁，是自信還是氣餒，是育人為本還是急功近利，是自主創(chuàng)新還是因循守舊。正是在這種劇烈的矛盾的解決中師德修養(yǎng)才得以提升。4分 (3)在教研過(guò)程中提升。每位老師都工作、生活在一個(gè)學(xué)校老師群體之中，參加教研活動(dòng)是老師之間最經(jīng)常、最大量的交流方式，這里包括集體備課，教研組會(huì)、年級(jí)組會(huì)，公開(kāi)課、觀摩課，經(jīng)歷交流會(huì)，評(píng)職晉級(jí)、評(píng)優(yōu)選先等等。在這些交流過(guò)程中既有互相學(xué)習(xí)、互相砥礪，又有互相碰撞、

6、互相摩擦。這種交流如同打鐵一樣，對(duì)每位老師的師德都是一種錘煉。4分 (4)在繼續(xù)教育中提升。在繼續(xù)教育的教學(xué)活動(dòng)中，都包含著師德繼續(xù)教育、進(jìn)修的內(nèi)容，還專門設(shè)有師德課程。因此，老師的繼續(xù)教育不僅是專業(yè)知識(shí)的繼續(xù)教育，同時(shí)也是老師個(gè)人道德修養(yǎng)的繼續(xù)教育。4分 (5)在對(duì)學(xué)生的教育活動(dòng)中的自我提升。精心設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的德育活動(dòng)，是老師工作的重要內(nèi)容。包括開(kāi)展主題班、隊(duì)會(huì)活動(dòng)、校園文化建立活動(dòng)、社區(qū)公益理論活動(dòng)等。通過(guò)這些教育活動(dòng)，不僅使學(xué)生受教育，而且使老師受教育，特別是老師更要先受教育。4分 四、分析p 題 9“問(wèn)題學(xué)生” 案例一：英國(guó)科學(xué)家麥克勞德，上小學(xué)的時(shí)候曾偷偷地殺死了校長(zhǎng)家的狗，這在

7、西方國(guó)家顯然是難以原諒的錯(cuò)誤。幸運(yùn)的是麥克勞德遇到了一位高明的校長(zhǎng)，校長(zhǎng)的懲罰是要麥克勞德畫兩張解剖圖：狗的血液循環(huán)圖和骨骼構(gòu)造圖。正是這個(gè)包含理解、寬容和藹待學(xué)生的“懲罰”，使小麥克勞德愛(ài)上了生物學(xué)，并最終因他發(fā)現(xiàn)胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎(jiǎng)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。 案例二：據(jù)報(bào)載：一位學(xué)生在課堂上無(wú)精打采，直打瞌睡，老師發(fā)現(xiàn)后并未板著面孔去訓(xùn)斥，而是從故事說(shuō)開(kāi)去。他說(shuō)，英國(guó)著名前首相丘吉爾，每天都工作到凌晨?jī)扇c(diǎn)鐘才就寢，并說(shuō)：“我的覺(jué)有一半是在汽車上睡的?！崩蠋熣f(shuō)：“我看，有的同學(xué)的覺(jué)有一半是在課堂上睡的?！庇终f(shuō)“丘吉爾被人稱為一只勇猛的獅子。我看如今在課堂上睡覺(jué)的同學(xué)，今后也可能成為一

8、只勇猛的獅子?！边@位老師幽默的語(yǔ)言使得大家包括那位打瞌睡的學(xué)生都笑了起來(lái)，教學(xué)在輕松的氣氛下繼續(xù)進(jìn)展下去。 問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合這兩個(gè)案例，談?wù)劕F(xiàn)階段我國(guó)老師應(yīng)該具備什么樣的教育觀念，特別是應(yīng)該具備什么樣的學(xué)生觀。 答：(1)所謂“老師的教育觀念”，是指老師在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中和教育教學(xué)理論過(guò)程中形成的，對(duì)相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對(duì)自己的教學(xué)才能和所教學(xué)生的個(gè)體性認(rèn)識(shí)。老師的教育觀念作為對(duì)教育活動(dòng)的一種價(jià)值取向，內(nèi)含著老師對(duì)教育現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)及其對(duì)教育需求的認(rèn)識(shí)，對(duì)老師的教育行為具有指導(dǎo)作用，影響老師對(duì)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)以及對(duì)教育行為的改良。現(xiàn)階段的老師，特別是小學(xué)老師，起碼應(yīng)該在根底教育觀、人才觀、學(xué)生觀、學(xué)校

9、教育活動(dòng)觀、老師觀和教學(xué)效能感等方面形成正確的認(rèn)識(shí)，其中形成正確的學(xué)生觀是尤其重要的。8分 (2)現(xiàn)代老師的學(xué)生觀應(yīng)為：面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，成認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主動(dòng)性和潛能，進(jìn)而建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。以此反觀我們的教育、教學(xué)現(xiàn)實(shí)，我們常見(jiàn)的學(xué)生觀卻是把學(xué)生主要當(dāng)作需要承受教育的被動(dòng)者，老師是教育的權(quán)威；重視對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)如按學(xué)習(xí)成績(jī)把他們分別歸結(jié)為好、中、差，無(wú)視學(xué)生潛在開(kāi)展的可能性；習(xí)慣于按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和尺度去衡量、要求學(xué)生，不注意學(xué)生的個(gè)別差異性。這正是我們應(yīng)該努力糾正的。9分 (3)在以上兩個(gè)事例中，兩個(gè)學(xué)生都有缺點(diǎn)，一個(gè)是傷害動(dòng)物，一個(gè)是上課打瞌睡；但兩位老師都沒(méi)有歧視學(xué)生，一位是通過(guò)特殊的“懲罰”形式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)生，一位是通過(guò)幽默的故事鼓勵(lì)學(xué)生的自信心。這些處理方式對(duì)學(xué)生的人格是尊重的，特別是注意了學(xué)生潛能的挖掘，