七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案5篇

1、 七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案5篇 一、教學(xué)目標(biāo) 情感、態(tài)度與價(jià)值觀：了解古代聰穎機(jī)靈少年的故事，學(xué)習(xí)古人的才智、誠(chéng)懇、守信，敬重他人的美德。 學(xué)問(wèn)與力量：閱讀淺易文言文，積存常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。能借助解釋和工具書(shū)理解根本內(nèi)容。 過(guò)程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 二、教學(xué)重點(diǎn) 誦讀課文，積存文言詞語(yǔ)。 三、課前預(yù)備 學(xué)生：預(yù)備古代聰穎機(jī)靈少年的故事，上課溝通。熟讀課文，復(fù)述課文。查閱有關(guān)及作品的資料。 教師：查閱有關(guān)及作品的資料。教學(xué)方式：誦讀、復(fù)述、疏通、爭(zhēng)論，多媒體幫助教學(xué)。 四、教學(xué)內(nèi)容 這兩個(gè)故事都是寫(xiě)古代聰穎少年的故事。詠雪講的是晉朝聞名文學(xué)世家謝氏家族里的一個(gè)故事。在一次家庭聚會(huì)中，謝道

2、蘊(yùn)表現(xiàn)出了詠絮之才。陳太丘與友期講的是漢末名士陳紀(jì)七歲時(shí)，對(duì)父親的朋友侃侃而談的故事。兩篇故事雖是文言文，但語(yǔ)言文字比擬淺顯，又是圍圍著家庭生活和親情，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)簡(jiǎn)單一些。 五、教學(xué)設(shè)計(jì) 課前兩分鐘訓(xùn)練（講故事） 請(qǐng)一名同學(xué)敘述司馬光砸缸或其他故事。 1、導(dǎo)人 同學(xué)們，其實(shí)像司馬光這樣聰慧的中國(guó)古代少年還有許多，如四歲畫(huà)畫(huà)的王冕、七歲做詩(shī)的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。今日我再向大家介紹兩位這樣的古代少年，他們是誰(shuí)呢？讓我們一起來(lái)熟悉他們，和他們交個(gè)朋友。 學(xué)生簡(jiǎn)介及作品，教師補(bǔ)充。 參考資料 世說(shuō)新語(yǔ)是六朝志人小說(shuō)的代表作，古代小說(shuō)所記大多是傳聞、軼事，以短篇為主，在寫(xiě)法上一般都是直敘其

3、事。世說(shuō)新語(yǔ)全書(shū)原8卷，分德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)、方正、雅量等36門(mén)，詠雪選自言語(yǔ)一門(mén)，陳太丘與友期選自方正一門(mén)。 2、誦讀課文 3、教師教讀 （由于學(xué)生文言文學(xué)問(wèn)不夠，誦讀可能有肯定困難，所以，教師要一句一句教讀。教師教讀時(shí)，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊留意正音和句讀，把握感情基調(diào)，體會(huì)語(yǔ)感。） 學(xué)生自由練習(xí)朗讀。要求把握人物對(duì)話的語(yǔ)氣、表情，留意節(jié)奏。 學(xué)生分角色朗讀，教師要加以指導(dǎo)，如句讀、語(yǔ)調(diào)等。重點(diǎn)突出讀的環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)當(dāng)堂成誦。 （過(guò)渡）在學(xué)生熟讀課文的根底上，要求復(fù)述，為疏通課文打好根底。學(xué)生四人小組復(fù)述，也可以全班溝通復(fù)述。 疏通文意 教師要求學(xué)生對(duì)比解釋?zhuān)x課文，疏通文意，采納圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法

4、把不理解的詞句記錄下來(lái)，如重點(diǎn)詞語(yǔ)：俄而、欣然、擬、未若、乃至、期行等。把不理解的詞句讓學(xué)生提出來(lái)，全班一起爭(zhēng)論解決。必要時(shí)；教師精講點(diǎn)撥。（教師要提示學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的加字法、換字法疏通文意。） 4、自主合作探究 教師導(dǎo)學(xué) 以小組的形式采納自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生質(zhì)疑、爭(zhēng)論、解疑，教師巡回指導(dǎo)。 要求學(xué)生寫(xiě)下?tīng)?zhēng)論筆記。把研討中有代表性的和有難度的問(wèn)題，以小組為單位，推選代表提出。全班爭(zhēng)論，得出結(jié)論。必要時(shí)，教師加以點(diǎn)撥。（可不必考慮學(xué)生提出問(wèn)題的挨次，教師敏捷把握，如重點(diǎn)問(wèn)題尚未提出，可由教師提出。） 詠雪問(wèn)題組：（可依據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題而定） a寒雪內(nèi)集欣然大笑等詞語(yǔ)營(yíng)造了一種怎樣的

5、家庭氣氛？ b聯(lián)系上下文，兒女的含義與今日有什么不同？ c文章結(jié)尾交待了謝道韞的身份，有什么用意？ 多媒體投影下大雪的畫(huà)面（讓學(xué)生觀看畫(huà)面，再爭(zhēng)論分析。） d撒鹽空中、柳絮因風(fēng)起兩個(gè)比方，哪一個(gè)更好？同時(shí)說(shuō)說(shuō)還可以用哪些事物來(lái)比方雪。積存幾句詠雪的名句。 學(xué)生從不同角度答復(fù)，教師賜予鼓舞。對(duì)于詠雪的名句，讓學(xué)生拓展思維。 教師導(dǎo)學(xué) 以上的學(xué)習(xí)，同學(xué)們采納自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)得很好。運(yùn)用以上的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)下一篇，盼望同學(xué)們的收獲更大。 陳太丘與友期問(wèn)題組： a文中君、家君、尊君的稱(chēng)謂有什么不同？ b期日中，過(guò)中不至說(shuō)明陳太丘的朋友是個(gè)怎樣的人？元方義正辭嚴(yán)地指出了父親的朋友的哪兩點(diǎn)錯(cuò)誤？

6、 c元方入門(mén)不顧是否失禮？說(shuō)說(shuō)你的看法。 d多媒體放一段錄像，讓學(xué)生指出其待人接物的一些錯(cuò)誤，如無(wú)條件，可讓學(xué)生爭(zhēng)論：家里來(lái)了客人，家長(zhǎng)不在家，你是怎樣接待的？談?wù)勀愕脑敿?xì)做法。 5、作業(yè) 完成課后練習(xí) 有興趣的同學(xué)可以再查閱世說(shuō)新語(yǔ)，講給其他同學(xué)聽(tīng)。 6、小結(jié) 從培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，聯(lián)系生活實(shí)際，注意所學(xué)學(xué)問(wèn)的運(yùn)用，是這節(jié)課的重要的內(nèi)容。閱讀淺易日文言文，積存文言詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)中華民族的優(yōu)秀文化，有助于培育學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。 7、信息反應(yīng)： 人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 篇二 復(fù)習(xí)導(dǎo)引 （一）復(fù)習(xí)目標(biāo) 1、回憶根底學(xué)問(wèn)，深化理解把握。 2、把握本單元的學(xué)問(wèn)構(gòu)造。 3、品位賞析文

7、章中的精致語(yǔ)言，領(lǐng)悟課文的深長(zhǎng)意味。 4、整體把握課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)技巧 （二）復(fù)習(xí)重點(diǎn) 1、 整體把握文章內(nèi)容學(xué)習(xí)課文的表達(dá)技巧。 2、品位賞析語(yǔ)言，領(lǐng)悟課文的深長(zhǎng)意味。 （三）復(fù)習(xí)方法 構(gòu)建學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)，梳理剖析主干學(xué)問(wèn)；強(qiáng)化訓(xùn)練以實(shí)現(xiàn)理解，互動(dòng)探究以尋求規(guī)律。 第21課 風(fēng)箏 1在本單元的5篇課文中，風(fēng)箏是意蘊(yùn)最豐富的一篇，應(yīng)當(dāng)提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，宜從多種角度加以引導(dǎo)，拓展思維空間。 2訓(xùn)練探究文意的力量。這篇課文的難點(diǎn)較多，正是討論性學(xué)習(xí)的抱負(fù)教材，要讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)把不理解的地方劃出來(lái)，要鼓舞學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培育發(fā)問(wèn)精神。教師教學(xué)用書(shū)里提出并解答了的九個(gè)問(wèn)題，根本上解答了全文的要點(diǎn)

8、，可以一次性提出來(lái)；同時(shí)，在“有關(guān)資料”中精選局部有助于探究課文主題的材料，供應(yīng)給學(xué)生。讓學(xué)生將問(wèn)題整理一下，依據(jù)材料和課文，有步驟地討論。 3課文研讀要以難為樂(lè)，又要把握住“度”，不要求一下子理解透徹。在原有根底上提高一步就是收獲，理解不透徹的地方將來(lái)可以漸漸感悟，不必追求講深講透，不必追求面面俱到。 4感受魯迅的人格、胸懷。 第22課 羚羊木雕 1可以分角色朗讀。 2課文從孩子的眼光和心態(tài)對(duì)待場(chǎng)家庭沖突，敘事角度和敘事語(yǔ)氣與學(xué)生很接近，據(jù)此，教師應(yīng)設(shè)法引起學(xué)生的共鳴。可以提問(wèn)：女兒既然已經(jīng)把羚羊木雕送給了萬(wàn)芳，你認(rèn)為事情怎樣處理才恰當(dāng)？怎樣才能避開(kāi)這類(lèi)不開(kāi)心的事發(fā)生？ 2這場(chǎng)沖突沒(méi)有一個(gè)完

9、滿的結(jié)局，留下一個(gè)空白，正好可以引發(fā)學(xué)生的思索和爭(zhēng)論。比方探討人物語(yǔ)言后的很多刪節(jié)符號(hào)所蘊(yùn)涵的意味：比方指導(dǎo)學(xué)生分組，分別代表沖突的三方，爭(zhēng)論這場(chǎng)沖突的是非曲直。 3分析沖突進(jìn)展變化的幾個(gè)層次。 4抓住人物內(nèi)心變化進(jìn)展的線索。 第23課 漫步 1先要求學(xué)生跳讀課文，思索：“文章敘述的是什么事？表現(xiàn)哪個(gè)方面的話題？以此來(lái)整體把握課文。 2問(wèn)題研討：你喜愛(ài)文中哪個(gè)人物？為什么？漫步原來(lái)是一件小事。卻小題大做、大詞小用，請(qǐng)把這些地方找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的意圖。對(duì)我們寫(xiě)作有什么啟發(fā)？ 3研討過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言。比方全文中母親僅有兩句話，第一句話“還是走小路吧”，由于她是“摸摸孫兒的小腦瓜，變了辦

10、法”后說(shuō)的，有一個(gè)思想轉(zhuǎn)變的過(guò)程，所以應(yīng)當(dāng)讀成拖音“還一一是一一走小路吧”。而其次句“我走不過(guò)去的地方，你就背著我?！辈槐卮舐暎瑧?yīng)讀出母親叮囑兒子時(shí)的坦然。而“我”的那句“走大路”，讀的時(shí)候要表現(xiàn)出斬釘截鐵、沒(méi)有商議余地的味道。 詩(shī)兩首（金色花紙船） 1從揣摩語(yǔ)言入手，抓住其中的情景描寫(xiě)或重要語(yǔ)句綻開(kāi)爭(zhēng)論（見(jiàn)教學(xué)用書(shū)）： 同時(shí)，最好聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生想象畫(huà)面和情景，幫忙學(xué)生感受和理解?？梢宰屆總€(gè)學(xué)生都動(dòng)筆畫(huà)幾幅詩(shī)意圖。 2在課的最終就本課組織一次朗讀競(jìng)賽，鼓舞學(xué)生配樂(lè)朗讀。 3了解散文詩(shī)的特點(diǎn)，了解冰心“小詩(shī)”的特點(diǎn)。 4利用自讀課本，擴(kuò)展閱讀泰戈?duì)栐?shī)、冰心小詩(shī)。 第24課 世說(shuō)新語(yǔ)兩

11、則 1根本教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是“誦讀一爭(zhēng)論一誦讀”。兩次誦讀的要求應(yīng)有所不同，前次要求和復(fù)述故事結(jié)合起來(lái)，到達(dá)根本成誦，并且讀懂，字詞句過(guò)關(guān)，最好能翻譯；后一次是背誦課文。 2探究爭(zhēng)論的重點(diǎn)可以有：A、用“撒鹽空中”和“柳絮因風(fēng)起”來(lái)比較“大雪紛飛”，你認(rèn)為哪一句更好？為什么？我們能想出一二個(gè)形容飛雪的好比方詞嗎？B、你如何對(duì)待陳元方的為人原則、是非觀？ 3簡(jiǎn)要介紹世說(shuō)新語(yǔ)這部書(shū)。 綜合性學(xué)習(xí)；我愛(ài)我家 1本次活動(dòng)大多是學(xué)生個(gè)人在家庭中活動(dòng)，所以，教師要做好布置和安排。比 如：A、通過(guò)適當(dāng)途徑和方式與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)心中有數(shù)，便于活動(dòng)順當(dāng)而有效地綻開(kāi)；B、活動(dòng)涉及到對(duì)家長(zhǎng)的詢(xún)問(wèn)、追問(wèn)或采訪，教

12、師最好和學(xué)生一起爭(zhēng)論一個(gè)詳細(xì)的采訪提綱，設(shè)計(jì)一些詳細(xì)問(wèn)題。 2提前一周布置下去，提出詳細(xì)要求。在這期間可以抽查學(xué)生的訪談提綱或記錄，以收到催促、監(jiān)控之效。 3評(píng)價(jià)不行缺少。評(píng)價(jià)的方式可以有：自我評(píng)價(jià)同桌互評(píng)小組評(píng)價(jià)教師批改講評(píng)作文，還可以通過(guò)問(wèn)卷形式征求家長(zhǎng)意見(jiàn)，了解學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)予以表?yè)P(yáng)。評(píng)價(jià)的時(shí)候還需留意定評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主，以進(jìn)展的眼光看問(wèn)題。 4課內(nèi)活動(dòng)時(shí)間：寫(xiě)作2教時(shí)，溝通1教時(shí)、評(píng)價(jià)1教時(shí)。 關(guān)于課后練習(xí) 1表達(dá)了少而精的原則。就數(shù)量來(lái)看，精讀課文三四道題，略讀課文兩三道題， 引導(dǎo)學(xué)生少做練習(xí)多讀書(shū)，表達(dá)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的根本精神。 2練習(xí)分必做

13、題和選做題，供學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主選用。 3兼顧了學(xué)問(wèn)和力量、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度（如羚羊木雕文后的練習(xí)，詳細(xì)分析略）。 4特殊強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的整體感知和拓展，并嘗試讓學(xué)生開(kāi)展討論性學(xué)習(xí)。比方風(fēng)箏和漫步后都附錄了用來(lái)比擬閱讀的短文，通過(guò)課內(nèi)外的比擬閱讀，對(duì)兄弟間的手足情和母子之間的親情有一個(gè)更深入的體驗(yàn)和思索。 5非常強(qiáng)調(diào)通過(guò)誦讀來(lái)理解、體會(huì)和感悟課文，有些還特殊要求背誦。 6設(shè)計(jì)了一些開(kāi)放性、發(fā)散性的題目(略)。 人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 篇三 有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，體會(huì)濟(jì)南的冬之美。 理清思路，體會(huì)比方、擬人手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。 體會(huì)對(duì)景物獨(dú)特的感受，以及對(duì)其寄予的

14、深情。 二、教學(xué)重點(diǎn) 有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，揣摩詞語(yǔ)，體會(huì)對(duì)景物的獨(dú)特感受。 三、課前預(yù)備 老舍是我國(guó)現(xiàn)代聞名作家，課前布置學(xué)生去查閱有關(guān)老舍的資料，初步了解老舍及其代表作；查閱有關(guān)濟(jì)南的資料，深入了解濟(jì)南的地理位置，及其政治、文化背景，以開(kāi)闊視野。 四、教學(xué)內(nèi)容 整體感知課文內(nèi)容，理清思路，了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，感受濟(jì)南冬天的暖和，感受濟(jì)南的冬天一文的形象美、意境美、語(yǔ)言美。 五、教學(xué)設(shè)計(jì) 1、整體感悟 導(dǎo)人新課 說(shuō)到冬天，北方的人們一般習(xí)慣在它前面加上修飾詞？?“冰冷”或“寒冷”；說(shuō)到冬天，人們會(huì)想到那肆虐的北風(fēng)，駭人的寒流，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能

15、會(huì)令習(xí)慣于暖和的南方的人們懼怕而卻步?？墒窃诶仙嵯壬墓P下，“濟(jì)南的冬天”卻完全沒(méi)有了那種嚴(yán)寒，那種肆虐，那種蕭殺，而是一個(gè)“暖和”的寶地?？赡芪覀兌紱](méi)有在冬天去過(guò)濟(jì)南，那么，就讓我們走進(jìn)老舍先生的濟(jì)南的冬天，去感知濟(jì)南冬天的溫馨，觀看濟(jì)南冬天的美景；體會(huì)的意境之美，品嘗的語(yǔ)言之美。 2、出示目標(biāo)，板書(shū)課題。 學(xué)生溝通自己查的資料，初步了解及其代表作。 老舍于1929年離英回國(guó)，1930年前后來(lái)到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱(chēng)為他的“其次家鄉(xiāng)”。濟(jì)南的冬天是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫(xiě)成的?？梢?jiàn)是懷著對(duì)“家鄉(xiāng)”的深情來(lái)寫(xiě)的。（讓

16、學(xué)生了解這些，是為了理解為什么對(duì)濟(jì)南的冬天如此了解，文中的情為什么那么濃。） 感知內(nèi)容：在聽(tīng)讀前，檢查預(yù)習(xí)，教師正音，學(xué)生把握字詞：鑲、響晴、溫晴、安閑、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫(huà)、藍(lán)汪汪 學(xué)生聽(tīng)教師配樂(lè)朗讀（也可放錄音），并在聽(tīng)讀中思索問(wèn)題，出示問(wèn)題組。 a濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是什么？ b課文寫(xiě)了濟(jì)南冬天的哪些景物？ c表達(dá)了怎樣的思想感情？ 學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)朗讀，然后爭(zhēng)論，再答復(fù)，相互補(bǔ)充。 明確 a，濟(jì)南冬天總的特點(diǎn)是無(wú)風(fēng)、響晴、暖和的寶地。 b，寫(xiě)對(duì)濟(jì)南的總體感：“溫和安閑”的“抱負(fù)境地”： 寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山 勾畫(huà)出一幅淡雅的水墨畫(huà) 寫(xiě)薄雪掩蓋下的山 再寫(xiě)城外的遠(yuǎn)山，

17、 最終寫(xiě)冬天的水色？?寫(xiě)水藻之綠，襯托水的清亮、透亮。 c繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天之美，又寄寓對(duì)祖國(guó)山河真摯的愛(ài) 3、研讀與賞析 整體感知后，對(duì)內(nèi)容有了根本了解，學(xué)生自由探究，進(jìn)一步深入理解。 問(wèn)題組： a濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是怎樣表達(dá)出來(lái)的？ b，濟(jì)南冬天的這種特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn)？ 學(xué)生速讀第1、2自然段，自主解決后，爭(zhēng)論明確。 a通過(guò)比照，寫(xiě)出了濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)是：無(wú)風(fēng)、響晴、溫晴。 與北平相比？?無(wú)風(fēng) 與倫敦相比一？向晴 寶地 與熱帶相比？?溫晴 b濟(jì)南的地形特點(diǎn)，打算了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。 “小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只是北邊缺著點(diǎn)口兒。” 此處學(xué)生可再體會(huì)：為什么稱(chēng)“

18、小山”由于千佛山主峰海拔只有285米（本地有山可與之比擬）?！叭骸?、口兒，將“兒”字去掉可不行以？去掉和不去掉的各朗讀一遍，比擬一下效果？答案是不行以?！皟骸迸c“小”搭配，貼切地表現(xiàn)出其“小”，表達(dá)出一種由衷的“寵愛(ài)之情”。并讓學(xué)生試著畫(huà)出這種地形，體會(huì)其特點(diǎn)，教師可依據(jù)學(xué)生畫(huà)出的地形圖作小結(jié)。 4、教師小結(jié) 在濟(jì)南的南面，距中心五里是聞名的千佛山。它們的確都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟(jì)南的自然屏障。正是這特別的地形特點(diǎn)，使得濟(jì)南的冬天“溫和安閑”。 自由探究 問(wèn)題組 a你最喜愛(ài)濟(jì)南冬天的哪些風(fēng)光？你認(rèn)為語(yǔ)段中哪個(gè)詞語(yǔ)用得最妙？

19、妙在何處？ b有感情地朗讀你所喜愛(ài)的語(yǔ)段。 學(xué)生思索體會(huì)、朗讀后，四人小組爭(zhēng)論溝通。 爭(zhēng)論明確 a“這一圈小山在冬天特殊得意，似乎是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里?！?把濟(jì)南比作“小搖籃”，生動(dòng)形象地寫(xiě)出濟(jì)南的得意。 b“一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，溫和安閑地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”。 “睡著”、“喚醒”是擬人的寫(xiě)法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺(jué)與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“溫和安閑”的特點(diǎn)。 c“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪?！?“臥”字來(lái)寫(xiě)村莊，寫(xiě)雪，寫(xiě)它們狀樣、情態(tài)，仿佛是寫(xiě)活物，活敏捷現(xiàn)。 d“那”點(diǎn)薄雪似乎是突然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色?！?“害了羞”將雪給予了人的情感，

20、“露出點(diǎn)粉色寫(xiě)出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。“微微”詞用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。 e“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！” “不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”“綠的精神”之寶貴、得意、漂亮?！皼r且還不行去掉，“況且表達(dá)進(jìn)一步申述，或補(bǔ)充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴(kuò)大，“況且還”相協(xié)作，進(jìn)一步突出了水“不忍凍上”的緣由。 f“請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)這是不是個(gè)抱負(fù)的境地？，(這是張小水墨畫(huà)”、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀！”則制造了一個(gè)美麗的意境，表達(dá)了贊美的真情。 （如此要點(diǎn)，文中還有多處，學(xué)生說(shuō)到了哪些，都可以，

21、只要符合情理即可。） 朗讀時(shí)留意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及重音的把握，同時(shí)要體會(huì)、揣摩的意圖，有感情地朗讀。 合作探究 進(jìn)一步探討，合作探究，學(xué)生間可質(zhì)疑，也可以向教師質(zhì)疑。明確 a濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景是以其突出特點(diǎn)“溫晴”為主線貫穿全文的。 b緊扣這一點(diǎn)，三段文字寫(xiě)了冬天的山景，第5段寫(xiě)了冬天的水色，按自下而上的挨次：水面上、空中、半空中描寫(xiě)水藻之綠，以襯托水之清亮、透亮。 c拓展想像，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明媚的顏色。 d多用比方和擬人，形似且神似，生動(dòng)貼切地表現(xiàn)出濟(jì)南冬天的無(wú)限生氣和在冬天里孕育著的模糊春意，表達(dá)了寵愛(ài)贊美的深情。 e以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，說(shuō)明不同于其他地方的冬天，最

22、終以“這就是冬天的濟(jì)南”完畢。其含義是：這暖和如春、秀麗如畫(huà)、天明水凈的藍(lán)水晶的世界，就是冬天的濟(jì)南??！這樣結(jié)尾既和開(kāi)頭“濟(jì)南真的算是個(gè)寶地”相照應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了的贊美之情，給人留下無(wú)盡的回味。 5、體驗(yàn)與反思 質(zhì)疑溝通 想一想，為什么能描繪出這么精彩的畫(huà)面，為什么語(yǔ)言能如此美麗？體會(huì)在寫(xiě)法上與學(xué)過(guò)的課文春有什么一樣之處？ 寫(xiě)好，必需認(rèn)真觀看，仔細(xì)思索，經(jīng)過(guò)內(nèi)心感受揣摩才能成文。這兩篇都寫(xiě)出了自己的真實(shí)感受，甚至被外界風(fēng)光感動(dòng)了，而寫(xiě)出了真情，那些比方、擬人才那么活敏捷現(xiàn)，富有靈性，才能到達(dá)神似。 拓展延長(zhǎng) 通過(guò)學(xué)習(xí)本文，你應(yīng)當(dāng)想到：在生活中只有仔細(xì)觀看事物，作文時(shí)才能寫(xiě)出事物的“形”；真

23、正專(zhuān)心去揣摩，才能發(fā)覺(jué)和寫(xiě)出事物的“靈性”；真正動(dòng)了感情，才能使你描寫(xiě)的事物真摯感人。平日里，我們要做生活的有心人，關(guān)注生活，關(guān)注四周的事物，多想多記，以豐富我們的生活積存，為寫(xiě)好打下堅(jiān)固的根底。 延長(zhǎng)作業(yè) 請(qǐng)你認(rèn)真觀看你家鄉(xiāng)冬天的景物，傾注你對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)限喜愛(ài)之情，借鑒課文中的某些寫(xiě)法，將最有特點(diǎn)的景物寫(xiě)出來(lái)，自擬題目，字?jǐn)?shù)不限。 6、信息反應(yīng)： 七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 篇四 教學(xué)目標(biāo) 學(xué)問(wèn)和技能：整體感悟課文內(nèi)容，通過(guò)比擬閱讀提高審美情趣。 過(guò)程和方法：學(xué)習(xí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 情感態(tài)度價(jià)值觀：培育尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情、珍愛(ài)生命的情感。 教學(xué)重點(diǎn) 整體感知課文內(nèi)容，品嘗揣摩語(yǔ)句。 課前預(yù)備

24、學(xué)生：強(qiáng)調(diào)課文預(yù)習(xí)，自讀課文，圈點(diǎn)生字詞。勾畫(huà)出文中不理解的句子，提出疑難問(wèn)題。 教師：預(yù)備課前說(shuō)話訓(xùn)練的資料（尊老愛(ài)幼的故事），安排學(xué)生作預(yù)備?？捎枚嗝襟w幫助教學(xué)。 教學(xué)內(nèi)容 整體感悟課文內(nèi)容。 培育尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情、珍愛(ài)生命的情感。 教學(xué)設(shè)計(jì) 導(dǎo)入 孝敬父母、尊老愛(ài)幼是我們中華民族傳統(tǒng)美德，也表達(dá)著人世間美妙的情感親情。其實(shí)，在我們成長(zhǎng)的過(guò)程中始終都沐浴著親情。哪位同學(xué)能聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你都感受到了哪些親情？（學(xué)生舉例答復(fù)，教師予以確定）像在日常生活中全家人一起吃飯、看電視、談天，等等。哪怕是一家人一起漫步這樣尋常的小事，也能表達(dá)出濃濃的親情。漫步這篇課文就為我們敘述了這樣一個(gè)感人的故

25、事。 出示學(xué)習(xí)目標(biāo)并板書(shū)課題 感知課文內(nèi)容 檢查生字詞。 教師可配樂(lè)范讀課文，學(xué)生體驗(yàn)作品的語(yǔ)感和情感。 學(xué)生自由朗讀課文。（或仿讀）要求：正確、流利、有感情。 帶問(wèn)題朗讀課文。 大屏幕投影出示問(wèn)題組： a.課文寫(xiě)了哪幾個(gè)人物？仆人公是誰(shuí)？ b.在漫步過(guò)程中發(fā)生了什么事？請(qǐng)你用自己的語(yǔ)言概括。（用文中的語(yǔ)言也可以） 教師導(dǎo)學(xué) “讀”是學(xué)生接觸課文的開(kāi)頭，也是學(xué)生自主與文章進(jìn)展情感溝通最直接的方式。所以，在這一局部教師要賜予學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生深入到文章中去，理解、品嘗而不要流于形式。 教師小結(jié) 文中描繪的就是一家四口外出的事，而四口人又是以“我”為紐帶組建起來(lái)的。漫步過(guò)程中所發(fā)生的事，只要意

26、思對(duì)即可，賜予確定。用文中一個(gè)詞來(lái)概括“分歧”。 自主合作探究 教師引導(dǎo)精讀課文，想一想在漫步過(guò)程中“分歧”是怎樣解決的？ 同學(xué)們以小組為單位進(jìn)展分析，若遇到有深度或理解不透的地方大膽提出來(lái)，共同探討學(xué)習(xí)。 提示質(zhì)疑a.母親為什么偏偏要走大路？ b.“我”為什么感到責(zé)任的重大？ 教師小結(jié) 大路平順，便于老人行走，況且母親身體不好。文中第2段交代了母親的身體狀況，為下文進(jìn)展埋下伏筆。“我”為什么感到責(zé)任重大？學(xué)生依據(jù)課文可能答復(fù)，由于一切都取決于我。本段中告知了我們：“我的母親老了，她早巳習(xí)慣聽(tīng)從她強(qiáng)壯的兒子，我的兒子還小，他還習(xí)慣聽(tīng)從他高大的父親，妻子呢，在外面，總是聽(tīng)我的?！币龑?dǎo)學(xué)生熟悉到在

27、這個(gè)家庭中，“我”正好處在中間，上有老下有小，假如一旦選擇錯(cuò)誤就會(huì)損害家中成員的感情，破壞家庭的和諧，破壞家中這份濃濃的親情。（這個(gè)祖孫三代人家中包含著祖孫情、母子情、夫妻情、父子情）正是由于這四種親情糾纏在一起，而他們又取決于“我”，所以“我”感到了作為中年人責(zé)任的重大。 教師引導(dǎo)綻開(kāi)想像，體驗(yàn)感受一下，假設(shè)你是文中的“我”，毫不遲疑地依從了兒子走小路，那么，母親會(huì)怎樣想？ 學(xué)生四人小組溝通，在班里談感受。 （過(guò)渡）看似不起眼的小事，假如處理不得當(dāng)，就會(huì)產(chǎn)生家庭沖突。通過(guò)這件事情，你悟出了什么道理？ 學(xué)生爭(zhēng)論溝通，教師適時(shí)點(diǎn)撥。 教師小結(jié) 不管做什么事情應(yīng)先考慮老人的感受，先照看他們。他們辛

28、苦了一輩子，不簡(jiǎn)單。之中的“我”打算服從母親而委屈孩子，原則是一個(gè)“孝”字。當(dāng)上有老，下有小，兩頭無(wú)法兼顧時(shí)，應(yīng)當(dāng)顧老的一頭。這正是中華民族傳統(tǒng)美德的表達(dá)。（過(guò)渡）設(shè)想一下：晚飯后，全家人在一起看電視，爺爺奶奶喜愛(ài)看戲曲節(jié)目，爸爸媽媽喜愛(ài)看時(shí)事報(bào)道，你喜愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片，而遙控器在你的手中，你該怎么辦？ 學(xué)生爭(zhēng)論歸納 教師對(duì)于學(xué)生的答復(fù)要賜予確定和完善，并盼望在以后的人生道路上連續(xù)遵循這個(gè)道德準(zhǔn)則。 （過(guò)渡）文中的“我”做得很好，敬重母親走大路，母親同時(shí)也為兒子解決了這個(gè)難題，轉(zhuǎn)變辦法，走小路。你從中感受到什么？ a.我們可以感受到母親對(duì)小孫子的什么感情？ b.為我們展現(xiàn)了什么樣的家庭？ c.分別用

29、兩個(gè)字概括出“母親、妻子、我”是什么樣的人？ 學(xué)生四人小組爭(zhēng)論溝通（鼓舞學(xué)生各抒己見(jiàn)，言之成理即可）。 重點(diǎn)研讀 （過(guò)渡）：“我”和妻子是如何背著母親、兒子走過(guò)那條小路的？為什么說(shuō)“我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”？請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文最終一段，體會(huì)這段話的深刻含義。同學(xué)們以小組為單位，相互溝通探討一下說(shuō)說(shuō)你對(duì)這段話的理解。 （這局部爭(zhēng)論旨在讓學(xué)生自主探究，通過(guò)溝通合作，最終挖掘出課文主旨。對(duì)于學(xué)生的爭(zhēng)論和作答，教師應(yīng)鼓舞、確定，積極引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)拔。） 教師小結(jié) 文中“我”和妻子就代表著中年人，上有老，下有小，既要贍養(yǎng)老人，又要撫養(yǎng)孩子，肩負(fù)著承前啟后的責(zé)任，表達(dá)了“我”對(duì)生活的一種責(zé)任感

30、、使命感。整個(gè)世界也就是由老年人、中年人、孩子組成。一個(gè)家庭是這樣，一個(gè)民族乃至全世界又何嘗不是這樣？所以說(shuō)背起的是整個(gè)世界。這樣大詞小用，透露出大有深意，他想說(shuō)的意思，超出了事情本身。“我”背母親，妻背兒子，從外表上看，“我”可怕他們摔著，其實(shí)也就是對(duì)老的敬重，對(duì)小的愛(ài)惜。在字里行間流露出一種對(duì)生活的喜愛(ài)，對(duì)生命的珍愛(ài)，生命就像一只永不熄滅的火炬一代一代往下傳遞。 （這局部是對(duì)課文的咀嚼和消化階段，也是學(xué)生自主探究與合作溝通的最正確時(shí)機(jī)，所以教師要充分信任學(xué)生，用示意等方式鼓舞學(xué)生，適時(shí)啟發(fā)。盡可能讓學(xué)生體驗(yàn)到勝利的喜悅。） 重點(diǎn)研讀后，全班學(xué)生齊聲朗讀最終一段。 反思 通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，都學(xué)到了什么？在思想上感悟到什么？ 提示自由答復(fù)，言之有理即可。 教師總結(jié) 我們學(xué)習(xí)這篇文章，就是想讓同學(xué)們懂得家庭成員之間要相互謙讓?zhuān)嗷?ài)護(hù)，互敬互愛(ài)，這樣才能使你的家庭穩(wěn)定、幸福！同時(shí)也讓我們珍愛(ài)親情，珍愛(ài)生命！最終我們一起唱首歌，來(lái)感受這人間最美妙的感情親情。教師放歌曲?；丶铱纯?/p>