以教學(xué)檔案為核心主軸的教師評鑒系統(tǒng)建構(gòu)

1、陳木金、邱馨儀(2006)：以教學(xué)檔案為核心主軸的教師評鑑系統(tǒng)建構(gòu)，教師天地，143，民95.08，頁25-34。PAGE PAGE 21以教學(xué)檔案為核心主軸的教師評鑑系統(tǒng)建構(gòu)陳木金(國立政治大學(xué)教授兼總務(wù)長)邱馨儀(國立政治大學(xué)教育學(xué)系博士)壹、前言近年來在教教育改革革的風(fēng)潮潮下，學(xué)學(xué)校本位位課程、教教師增權(quán)權(quán)賦能課課程與教教學(xué)革新新、教育育品質(zhì)與與績效、等等教改議議題不斷斷被熱烈烈討論與與檢視，教教師評鑑鑑的議題已已受到社社會各界界的關(guān)注注，許多多教師專專業(yè)團體體也以教教師專業(yè)業(yè)自主為為口號，藉藉以強化化教師角角色與形形象的教教師評鑑鑑，爭取取教師權(quán)權(quán)益。然然而就教教育本質(zhì)質(zhì)或?qū)I(yè)業(yè)倫理而

2、而言，先專業(yè)業(yè)發(fā)展、再專業(yè)業(yè)自主是一種種教師評評鑑研究究的趨勢勢脈絡(luò)，也也就是說說要先具具有專業(yè)業(yè)知識、專專業(yè)能力力及專業(yè)業(yè)精神，方方才能要要求享有有專業(yè)自自主權(quán)利利。因此此，有關(guān)關(guān)教師自自我效能能、教學(xué)學(xué)檔案管管理、教教師教學(xué)學(xué)效能及及教師專專業(yè)發(fā)展展的主題題，都成成為教師師評鑑研研究的相相關(guān)焦點點，值得得更進一一步的深深入追蹤蹤研究。其次，在教教師教學(xué)學(xué)的場域域之中，教教師的工工作面對對著傳道道、授業(yè)業(yè)、解惑惑的基本本責(zé)任，也也同時面面對著典範(fàn)變變革與與未來來趨勢的創(chuàng)新新發(fā)展，持持續(xù)教師師素質(zhì)的的提昇，教教師評鑑鑑系統(tǒng)是是教師專專業(yè)發(fā)展展所必須須進行保保優(yōu)策略略之一。因因此，許多多大學(xué)校校

3、院也主主動發(fā)展展教師師基本績績效評鑑鑑、教師專專業(yè)表現(xiàn)現(xiàn)指標(biāo)及學(xué)學(xué)生評鑑鑑教師教教學(xué)來來確保學(xué)學(xué)生受教教的權(quán)利利與品質(zhì)質(zhì)；教育育部目前前正在規(guī)規(guī)畫教師師進階制制度，將將依教師師專業(yè)業(yè)表現(xiàn)及專專業(yè)成長長評鑑鑑分級，薪薪資也依依照級數(shù)數(shù)給予，作為推動教師評鑑的積極回應(yīng)。因此，就教育本質(zhì)或?qū)I(yè)倫理而言，如何創(chuàng)造教師專業(yè)發(fā)展結(jié)合教師評鑑機制的教師文化，規(guī)劃建構(gòu)出一整體性、進階性、專業(yè)性的教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)增能課程，促進教師專業(yè)發(fā)展的提昇，確保教育素質(zhì)的優(yōu)良，以提升教師的專業(yè)表現(xiàn)，進而促進教育品質(zhì)的提升，已是當(dāng)前教育的關(guān)鍵焦點，值得進行分析探討作為我國推動教師評鑑的參考。另外，對應(yīng)應(yīng)學(xué)?？兛冃ж?zé)任任、教

4、師師展現(xiàn)專專業(yè)、學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)成果等等，近年年來已發(fā)發(fā)展出來來的校務(wù)務(wù)評鑑、課課程評鑑鑑、教學(xué)學(xué)評鑑、教教師專業(yè)業(yè)成果與與行動研研究發(fā)表表等措施施的陸續(xù)開開展，加加上校園園網(wǎng)路、資資訊普及及的推波波助瀾，大大量的教教育革新新與措施施、豐碩碩的教學(xué)學(xué)成果與與研究、頻頻繁的教教學(xué)訪視視與評鑑鑑，形成成教學(xué)現(xiàn)現(xiàn)場一番番新的氛氛圍，瀰瀰漫著教教學(xué)成果果的蓬勃勃與教師師專業(yè)發(fā)發(fā)展的壓壓力，更更彰顯了了教師評鑑鑑系統(tǒng)建建構(gòu)的急急迫性與與必要性性。因此此，如何何透過統(tǒng)整整教師自我我效能、教教學(xué)檔案案管理、教教師教學(xué)學(xué)效能及及教師專專業(yè)發(fā)展展的歷程程與成果果，運用用教師於於平日進進行教教學(xué)規(guī)劃劃、教學(xué)實實施、教

5、學(xué)評評估核核心工作作的教學(xué)學(xué)檔案，不不影響及及干擾教教師正常常教學(xué)的的進行，統(tǒng)統(tǒng)整作為為建構(gòu)一一套教師師評鑑的的檢證系系統(tǒng)幫助助教師，成成為當(dāng)前前教育研研究的重重要努力力的方向向。因此，本文文擬以教教學(xué)檔案案為主軸軸發(fā)展的的觀點，透過教師自我效能、教學(xué)檔案管理、教師教學(xué)效能與教師專業(yè)發(fā)展等四種教師評鑑研究的趨勢，嘗試分析歸納核心要項，作為提升教師的專業(yè)表現(xiàn)，進而促進教育品質(zhì)提升的參考。以下本文分別從：1.從教師自我效能協(xié)助教師評鑑；2.從教師教學(xué)檔案協(xié)助教師評鑑；3.從教師教學(xué)效能協(xié)助教師評鑑；4.從教師專業(yè)發(fā)展等四方面，探討教師自我效能、教學(xué)檔案管理、教師教學(xué)效能與教師專業(yè)發(fā)展來建構(gòu)教師評鑑

6、的系統(tǒng)圖，詳如圖一所示。圖一 教師師自我效能能、教學(xué)學(xué)檔案、教教學(xué)效能能與專業(yè)業(yè)發(fā)展的的教師評評鑑系統(tǒng)統(tǒng)建構(gòu)圖圖貳、從教師師自我效效能協(xié)助助教師評評鑑目前有關(guān)教教師自我我效能(teaacheer eeffiicaccy)的的研究焦焦點以教教師主觀觀地評價價自己能能夠影響響學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)成敗敗的一種種知覺、判判斷或信信念，並並預(yù)期學(xué)學(xué)生可達達到一些些特定教教育目標(biāo)標(biāo)或有進進步表現(xiàn)現(xiàn)結(jié)果。陳木金(1997)研究分析指出，國內(nèi)對於教師自我效能研究的理論大都引用Barfield & Burlingame(1974)探討教師教學(xué)效能與其對學(xué)生之管教理念的關(guān)係， Deham & Michael(1981)提出

7、教師自我效能的概念界定及研究模式、Gibson & Dembo(1984)修訂發(fā)展的教師自我效能量表( Teacher Efficacy Scale)、Ashton & Webb(1986) 教師效能是教師對於自己能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信念等。對於教師師自我效效能理理論的模模式分析析，其內(nèi)內(nèi)容包括括：1.一般教教學(xué)自我我效能指教師師能影響響或改變變學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果果的信念念；2.個人教教學(xué)自我我效能指教師師知覺個個人所具具備教學(xué)學(xué)技巧或或能力的的信念。並並依據(jù)教教師自我我效能理理論的一般教教學(xué)自我我效能、個個人教學(xué)學(xué)自我效效能二二個觀點點發(fā)展研研究工具具，作為為實證研研究評鑑鑑教師教教學(xué)效能能的方法

8、法，奠定定了這一一時期之之教師自自我效能能之研究究逐漸系系統(tǒng)化、理理論化、模模式化的的基礎(chǔ)。本文歸納教師自自我效能能之研研究，可可用以下下四個特特性評析析，包括括反映檢檢核教學(xué)學(xué)能力、理理性判斷斷教學(xué)實實施、激激發(fā)認(rèn)真真教學(xué)動動機、建建構(gòu)有效效教學(xué)情情境等方方面的教教師自我我效能內(nèi)內(nèi)容，都都是值得得我們在在探討教師評評鑑之之研究趨趨勢，進進行教室室裡良好好的成功功學(xué)習(xí)與與有效教教學(xué)研究究的參考考，詳見見於圖一一之第一一部份所所示。一、反映檢檢核教學(xué)學(xué)能力 教教師教學(xué)學(xué)自我效效能是反反映個人人對自我我教學(xué)能能力的判判斷，它它是個人人內(nèi)在主主觀的知知覺。個個人的自自我知覺覺通常具具有評鑑鑑的性質(zhì)質(zhì)

9、，致使使其對教教師角色色的定義義，表現(xiàn)現(xiàn)出積極極和消極極情意作作用，進進而影響響教學(xué)工工作的執(zhí)執(zhí)行。因因為大多多數(shù)教師師的心理理報酬是是自我衍衍生性的的，享受受心理報報酬的教教師必定定積極注注意構(gòu)成成報酬的的訊息，並並積極地地創(chuàng)造產(chǎn)產(chǎn)生效能能感表現(xiàn)現(xiàn)的報酬酬環(huán)境。二、理性判判斷教學(xué)學(xué)實施 教教師對教教學(xué)自我我效能的的判斷可可能發(fā)生生於教師師教學(xué)之之前、中中、後的的實施過程程，教師師在作判判斷之際際，並不不受外力力的控制制與干涉涉，全憑憑自己內(nèi)內(nèi)在自由由意志能能理性化化的判斷斷，決定定教師如如何進行行其教學(xué)學(xué)的工作作。因為為教師效效能感與與學(xué)校推推動各項項革新之之間有著著密切的的關(guān)係。三、激發(fā)認(rèn)

10、認(rèn)真教學(xué)學(xué)動機 教教師教學(xué)學(xué)自我效效能基本本上是一一套思思考行動的組合合模式。教教師教學(xué)學(xué)自我效效能的高高低，是是源自於於他對自自我教學(xué)學(xué)能力的的知覺程程度。高高自我效效能的教教師，表表示教師師對自己己的教學(xué)學(xué)能力充充滿信心心，其在在教學(xué)行行動上的的表現(xiàn)較較為積極極有動機機；而低低自我效效能的教教師，在在教學(xué)上上往往較較容易感感到挫折折受困，其其教學(xué)的的行動也也表現(xiàn)出出較為消消極的動動機。因因為高效效能教師師的師生生關(guān)係較較為輕鬆鬆友善，教教師信任任學(xué)生，遇遇到問題題可以更更積極的的處理。四、建構(gòu)有有效教學(xué)學(xué)情境 教教師教學(xué)學(xué)自我效效能為一一多向度度的建構(gòu)構(gòu)，包括括對學(xué)學(xué)校教育育的力量量、對學(xué)

11、生生學(xué)習(xí)成成敗的責(zé)責(zé)任、對學(xué)習(xí)習(xí)的作用用、對一般般教育信信念及及對學(xué)學(xué)生影響響力的的程度，教教師自我我效能的的信念會會因不同同的情境境而有所所差異。因因為教學(xué)學(xué)的內(nèi)涵涵是多元元且相當(dāng)當(dāng)複雜的的過程，教教師在從從事教學(xué)學(xué)的過程程可能會會遭遇許許多問題題，而當(dāng)當(dāng)教師試試圖去解解決此一一問題時時，便涉涉及教師師自我效效能的判判斷。教教師若能能相信自自己具有有高的教教學(xué)效能能，認(rèn)真真面對應(yīng)應(yīng)付這些些教育問問題情境境，則能能積極勇勇敢面對對並解決決問題。參、從教師師教學(xué)檔檔案協(xié)助助教師評評鑑目前有關(guān)教教學(xué)檔案案(teeachhingg poortffoliio)的的研究焦焦點以係係指教師師為展現(xiàn)現(xiàn)自己的

12、的教學(xué)特特質(zhì)與瞭瞭解自己己的教學(xué)學(xué)表現(xiàn)，主主動且有有計畫地地進行教教學(xué)資料料的蒐集集、選擇擇、整理理及編排排，並透透過自我我反省及及同儕對對話的歷歷程，形形成具有有目的性性及結(jié)構(gòu)構(gòu)性的檔檔案，以以展現(xiàn)專專業(yè)表現(xiàn)現(xiàn)，提升升專業(yè)能能力。邱邱馨儀(20006)研研究分析析指出，教師若能以建立教學(xué)檔案的方式來進行其專業(yè)發(fā)展，將對教師之專業(yè)能力發(fā)展有相當(dāng)正面的提昇作用；從學(xué)校本位的教師專業(yè)發(fā)展觀點研究，教學(xué)檔案管理能增強教師實務(wù)知識，培育具有反思能力的新好教師。許多學(xué)者研研究指出出教學(xué)檔檔案對教教師專業(yè)業(yè)發(fā)展極極有幫助助，建議議教師及及其相關(guān)關(guān)單位採採用(JJamees & Shheryy,19996;

13、Wollf,119966;Woolf & DDiettz ,19998)。例例如，美美國馬里里蘭大學(xué)學(xué)用之以以考選優(yōu)優(yōu)良教師師；哈佛佛大學(xué)用用之以促促進教師師的教學(xué)學(xué)績效；密西西西比州要要求新進進教師在在一年內(nèi)內(nèi)通過評評量，受受評量教教師需提提出教師師教學(xué)檔檔案包括括教學(xué)計計畫、單單元教學(xué)學(xué)活動設(shè)設(shè)計及其其他規(guī)定定之作品品，由評評審委員員會依評評審項目目評分；肯塔基基州的新新教師標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)（TThe Neww Teeachher Staandaardss-NNTS）也也將教師師教學(xué)檔檔案列為為重要的的教學(xué)評評鑑項目目之一；史丹佛佛大學(xué)的的教師評評鑑計畫畫(Teeachher Asssesssmen

14、nt PProjjectt)採用用評量量中心及教教師教學(xué)學(xué)檔案評評量的的評鑑模模式；在在州政府府的層級級上，檔檔案被用用來做為為教師換換證的依依據(jù)；在在全國的的層次上上，檔案案被用來來認(rèn)證高高成就水水準(zhǔn)的教教師（張張德銳，220000）。據(jù)據(jù)此，以以系統(tǒng)化化、結(jié)構(gòu)構(gòu)化的教教學(xué)專業(yè)業(yè)檔案協(xié)協(xié)助教師師進行專專業(yè)發(fā)展展及評鑑鑑，儼然然已成為為教師具具體展現(xiàn)現(xiàn)專業(yè)的的普遍作作法。另另外，國國內(nèi)也有有許多研研究支持持教學(xué)檔案案可做為為一種反反省經(jīng)驗驗、連結(jié)結(jié)理論實實務(wù)、教教學(xué)評估估及專業(yè)業(yè)發(fā)展的的有效方方法（張張麗麗、蔡蔡清華，119977；陳惠惠萍，119999）。本文歸納教師教教學(xué)檔案案之研研究，可

15、可用以下下四個特特性評析析，包括括專業(yè)省省思記錄錄、教學(xué)學(xué)規(guī)劃設(shè)設(shè)計、專專業(yè)背景景資料、檔檔案結(jié)構(gòu)構(gòu)系統(tǒng)等等方面的的教學(xué)檔檔案管理理內(nèi)容，都是值得我們在探討教師評鑑之研究趨勢，進行教室裡良好的成功學(xué)習(xí)與有效教學(xué)研究的參考，詳見於圖一之第二部份所示。一、專業(yè)背背景資料料教學(xué)檔案中中能具體體呈現(xiàn)教教師個人人的學(xué)歷歷、經(jīng)歷歷、專長長、能清清楚敘述述教師教教育理念念或教學(xué)學(xué)理念、能能具體呈呈現(xiàn)教師師教學(xué)的的專業(yè)證證照、教教師教學(xué)學(xué)的獲獎獎記錄、教教學(xué)的作作品著作作或研究究成果、教師師教學(xué)的的研習(xí)進進修。二、檔案結(jié)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)統(tǒng)教師能具體體說出教教學(xué)檔案案的製作作歷程、以以檔案封封面突顯顯出教學(xué)學(xué)檔案的的特

16、色、以以檔案封封面的設(shè)設(shè)計製作作表現(xiàn)自自己的專專長、以以檔案目目錄呈現(xiàn)現(xiàn)出教學(xué)學(xué)檔案的的項目內(nèi)內(nèi)容、以以檔案目目錄呈現(xiàn)現(xiàn)出教學(xué)學(xué)檔案的的系統(tǒng)結(jié)結(jié)構(gòu)層次次、使檔檔案內(nèi)容容與檔案案的目錄錄對應(yīng)一一致等。三、教學(xué)規(guī)規(guī)劃設(shè)計計教學(xué)檔案中中能具體體呈現(xiàn)學(xué)學(xué)期、學(xué)學(xué)科或主主題的教教學(xué)計畫畫及活動動行事、至至少一個個單元或或主題的的教學(xué)活活動設(shè)計計、教學(xué)學(xué)活動的的學(xué)習(xí)單單、多元元評量的的規(guī)劃與與設(shè)計、教教學(xué)資源源、親師師溝通的的計畫或或文件、至至少一個個單元或或主題的的教學(xué)活活動執(zhí)行行情形、教教學(xué)活動動中學(xué)生生使用學(xué)學(xué)習(xí)單的的情形、多多元評量量的學(xué)習(xí)習(xí)成果等等。四、專業(yè)省省思記錄錄教學(xué)檔案中中能具體體呈現(xiàn)對

17、對學(xué)生表表現(xiàn)的指指導(dǎo)、獎獎勵或訓(xùn)訓(xùn)練情形形；能對對學(xué)期教教學(xué)計畫畫或教學(xué)學(xué)活動的的意見註註記、修修正或省省思；能能至少對對一個單單元或主主題教學(xué)學(xué)活動執(zhí)執(zhí)行情形形註記或或修正；能對多多元評量量的學(xué)習(xí)習(xí)成果註註記、修修正或省省思；能能對教學(xué)學(xué)資源的的使用情情形註記記、修正正或省思思；能對對班級經(jīng)經(jīng)營計畫畫的執(zhí)行行情形註註記、修修正或省省思；能能對學(xué)生生表現(xiàn)的的指導(dǎo)、獎獎勵或訓(xùn)訓(xùn)練情形形註記、修修正或省省思；能能對親師師溝通的的方式、歷歷程或內(nèi)內(nèi)容註記記、修正正或省思思；能從從檔案中中清楚呈呈現(xiàn)出教教師想要要教得更更好的想想法與作作法；能能從檔案案中清楚楚呈現(xiàn)教教師在教教學(xué)、研研究上的的努力與與改

18、善；能從檔檔案中清清楚呈現(xiàn)現(xiàn)教師間間的合作作、互動動與進步步。肆、從教師師教學(xué)效效能協(xié)助助教師評評鑑國內(nèi)目前有有關(guān)教師師教學(xué)效效能(eeffeectiive teaachiing)的主要要論點是是以有效效教學(xué)為為核心，探探討教師師在教學(xué)學(xué)工作中中，能講講求教學(xué)學(xué)方法，熟熟悉教材材，激勵勵關(guān)懷學(xué)學(xué)生，能能夠使學(xué)學(xué)生在學(xué)學(xué)習(xí)上或或行為上上具有優(yōu)優(yōu)良的表表現(xiàn)以追追求最好好的教學(xué)學(xué)成效，達達到特定定的教育育目標(biāo)。陳陳木金(19997)研究究分析指指出，研研究探討討教師教教學(xué)效能能的理論論，大都都引用MMedlley(19779)探探討有效效能教師師之研究，RRoseenshhinee(19986)有效

19、能能教師的的教學(xué)特特徵，Kyrriaccou(19889)學(xué)學(xué)校裡的的有效教教學(xué)等觀觀點，對對教師有有效教學(xué)學(xué)的系統(tǒng)統(tǒng)研究整整合而成成一套教師有有效教學(xué)學(xué)的理理論模式式。其內(nèi)內(nèi)容包括括：教學(xué)學(xué)效能是是一個多多向度的的評鑑，其其內(nèi)容包包括學(xué)習(xí)習(xí)價值、教教學(xué)熱忱忱、表達達清晰、團團體互動動、和諧諧師生關(guān)關(guān)係、課課程內(nèi)容容、評量量方式、課課外指定定作業(yè)、學(xué)學(xué)習(xí)難度度等九個個向度來來評鑑教教學(xué)效能能，並作作為平常常性回饋饋和總結(jié)結(jié)性評量量的參考考。並依依據(jù)教師師有效教教學(xué)理論論的多向向度觀點點發(fā)展研研究工具具，作為為實證研研究評鑑鑑教師教教學(xué)效能能的方法法，奠定定了教師師教學(xué)效效能之研研究逐漸漸系統(tǒng)化

20、化、理論論化、模模式化的的基礎(chǔ)。 對於於教師師教學(xué)效效能理理論的模模式分析析，其內(nèi)內(nèi)容包括括： 教教學(xué)效能能是指教教師對學(xué)學(xué)校教育育的力量量、學(xué)生生學(xué)習(xí)成成敗的責(zé)責(zé)任、學(xué)學(xué)習(xí)的作作用、對對學(xué)生影影響力的的程度各各方面的的自我信信念，及及能有效效溝通學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)，有系系統(tǒng)的呈呈現(xiàn)教材材，避免免模糊不不清，檢檢查學(xué)生生瞭解情情形，提提供練習(xí)習(xí)和回饋饋，營造造良好教教室氣氛氛，促進進有效教教學(xué)與學(xué)學(xué)習(xí)，提提高教育育品質(zhì)，達達成教育目標(biāo)標(biāo)。有關(guān)關(guān)教師教教學(xué)效能能評鑑的的理想模模式及指指標(biāo)內(nèi)涵涵，根據(jù)據(jù) Booricch(119944)在有效教教學(xué)的觀觀察技巧巧一書書指出，教教學(xué)效能能包括：1.有效效能

21、的教教學(xué)必須須有明確確性：有有效能的的教學(xué)是是指教學(xué)學(xué)有系統(tǒng)統(tǒng)、循序序漸進、符符合邏輯輯性、講講述內(nèi)容容和目標(biāo)標(biāo)清楚明明確。22.有效效能的教教學(xué)必須須是多樣樣性：有有效教學(xué)學(xué)是指教教學(xué)活動動、教學(xué)學(xué)方法和和教學(xué)內(nèi)內(nèi)容富變變化，以以及多采采多姿。3.有效能的教學(xué)必須是任務(wù)取向：有效教學(xué)是教師的教學(xué)努力認(rèn)真，關(guān)心並幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。4.有效能的教學(xué)必須是全心投入：有效教學(xué)是指教師準(zhǔn)備教學(xué)及實際用於教學(xué)的時間，以及使學(xué)生真正進行有效學(xué)習(xí)。5.有效能教學(xué)必須是提高學(xué)習(xí)成功的比例：有效教學(xué)是指教師投入的教學(xué)，能提高學(xué)生課程內(nèi)容學(xué)習(xí)成功而獲得滿意成果等五方面，作為發(fā)展教學(xué)效能理想模式內(nèi)涵之主要依

22、據(jù)。本文歸納教師教教學(xué)效能能之研研究，可可用以下下六個特特性評析析，包括括教學(xué)自自我效能能信念、系系統(tǒng)呈現(xiàn)現(xiàn)教材內(nèi)內(nèi)容、多多元有效效教學(xué)技技術(shù)、有有效運用用教學(xué)時時間、建建立和諧諧師生關(guān)關(guān)係、營營造良好好班級氣氣氛等方方面的教教師自我我效能內(nèi)內(nèi)容，都都是值得得我們在在探討教師評評鑑之之研究趨趨勢，進進行教室室裡良好好的成功功學(xué)習(xí)與與有效教教學(xué)研究究的參考考，詳見見於圖一一之第三三部份所所示。一、教學(xué)自自我效能能信念教學(xué)自我效效能信念念是自我我效能理理論的延延伸，也也即是個個人對於於採取必必需行動動，以應(yīng)應(yīng)付未來來情境之之能力所所做的判判斷。教教學(xué)自我我效能信信念是指指教師從從事教學(xué)學(xué)工作時時，

23、其對對本身所所具有的的能力，以以及對學(xué)學(xué)生影響響程度的的一種主主觀的評評價。簡簡言之，教教學(xué)自我我效能信信念即指指教師對對其教學(xué)學(xué)能力及及影響力力的信念念。例如如，教師師之教學(xué)學(xué)自我效效能信念念愈強，則則愈傾向向能掌握握影響教教學(xué)成效效；反之之，則其其教學(xué)自自我效能能信念較較低，則則較傾向向於將教教學(xué)成效效委諸於於己身以以外之因因素。二、系統(tǒng)呈呈現(xiàn)教材材內(nèi)容系統(tǒng)分析是是一種科科學(xué)的思思維方式式與經(jīng)營營方式，以以有系統(tǒng)統(tǒng)的方式式來呈現(xiàn)現(xiàn)教材內(nèi)內(nèi)容，分分析其中中的交互互作用關(guān)關(guān)係，據(jù)據(jù)以作最最佳的組組合，藉藉以獲得得最佳的的決定，以以求能獲獲得最佳佳的結(jié)果果。因此此，教師師在教室室教學(xué)時時，必須須

24、有系統(tǒng)統(tǒng)地呈現(xiàn)現(xiàn)教材內(nèi)內(nèi)容，明明確傳達達教學(xué)意意向，提提供完整整的知識識架構(gòu)，清清楚地教教導(dǎo)教材材知識。簡簡言之，有有系統(tǒng)的的呈現(xiàn)教教材內(nèi)容容是教師師進行有有效能教教學(xué)所必必備的條條件。例例如，教教師之系系統(tǒng)呈現(xiàn)現(xiàn)教材內(nèi)內(nèi)容效能能愈強，愈愈傾向能能系統(tǒng)化化呈現(xiàn)教教材；反反之，則則其系統(tǒng)統(tǒng)呈現(xiàn)教教材內(nèi)容容效能較較低，則則較傾向向於較無無法系統(tǒng)統(tǒng)呈現(xiàn)教教材內(nèi)容容。三、多元有有效教學(xué)學(xué)技術(shù)高效能教師師採用多多元有效效教學(xué)技技術(shù)似乎乎是最明明顯的特特徵，例例如動機機的激發(fā)發(fā)、發(fā)問問的技巧巧、討論論的技巧巧、媒體體的運用用。高效效能的教教學(xué)內(nèi)涵涵包括：勤查前前次的學(xué)學(xué)生作業(yè)業(yè)、熟練練表現(xiàn)新新教材內(nèi)內(nèi)容的

25、技技巧、提提供學(xué)生生引導(dǎo)性性的練習(xí)習(xí)、多給給予回饋饋和校正正、提供供獨立練練習(xí)的機機會等多多元教學(xué)學(xué)技術(shù)，以以求能獲獲得最佳佳的結(jié)果果。因此此，教師師在教室室教學(xué)時時，必須須採用多多元有效效教學(xué)技技術(shù)，引引起並維維持學(xué)生生注意力力，能使使用多種種不同教教學(xué)方法法，能運運用教學(xué)學(xué)媒體，及及使用發(fā)發(fā)問及討討論的技技巧，並並給予學(xué)學(xué)生回饋饋、校正正與獨立立練習(xí)，增增進教學(xué)學(xué)與學(xué)習(xí)習(xí)的效果果。簡言言之，採採用多元元有效教教學(xué)技術(shù)術(shù)是教師師進行有有效能教教學(xué)所必必備的條條件。例例如，教教師之多多元有效效教學(xué)技技術(shù)效能能愈強，愈愈傾向能能使用多多元教學(xué)學(xué)技術(shù)進進行有效效教學(xué)；反之，則則其多元元有效教教學(xué)技

26、術(shù)術(shù)效能較較低，則則較傾向向於較無無法使用用多元有有效教學(xué)學(xué)術(shù)進行行教學(xué)。四、有效運運用教學(xué)學(xué)時間針對學(xué)習(xí)習(xí)時間而言，有有效能的的教師可可以分配配較多的的學(xué)科科學(xué)習(xí)時時間而而不致影影響到學(xué)學(xué)生對學(xué)學(xué)習(xí)專專注的時時間。因因此，教教師在教教室教學(xué)學(xué)時，必必須有效效運用教教學(xué)時間間，合理理分配每每一教學(xué)學(xué)活動時時間，維維持緊湊湊流暢的的教學(xué)步步調(diào)，促促使學(xué)生生能積極極學(xué)習(xí)，增增進教學(xué)學(xué)與學(xué)習(xí)習(xí)的效果果。簡言言之，能能夠有效效運用教教學(xué)時間間是教師師進行有有效能教教學(xué)所必必備的條條件。例例如，教教師之有有效運用用教學(xué)時時間效能能愈強，愈愈傾向能能夠有效效運用教教學(xué)時間間進行有有效教學(xué)學(xué)；反之之，則其其

27、有效運運用教學(xué)學(xué)時間效效能較低低，則較較傾向於於較無法法有效運運用教學(xué)學(xué)時間進進行教學(xué)學(xué)。五、建立和和諧師生生關(guān)係建立和諧師師生關(guān)係係是高效效能教師師的重要要指標(biāo)，例例如教師師如能適適宜地運運用教師師權(quán)威，恰恰當(dāng)?shù)乇肀憩F(xiàn)教師師期望、有有效地進進行和諧諧溝通，時時時言教教身教為為念，增增進師生生之間的的瞭解，建建之良好好和諧之之師生關(guān)關(guān)係。因因此，教教師在教教室教學(xué)學(xué)時，必必須努力力建立和和諧師生生關(guān)係，重重視學(xué)生生個別的的反應(yīng)與與需求，建建立和諧諧愉快的的教室氣氣氛，給給予學(xué)生生公平的的待遇，積積極關(guān)懷懷激勵學(xué)學(xué)生向此此，增進進教學(xué)與與學(xué)習(xí)的的效果。簡簡言之，努努力建立立和諧師師生關(guān)係係是教師

28、師進行有有效能教教學(xué)所必必備的條條件。例例如，教教師之建建立和諧諧師生關(guān)關(guān)係效能能愈強，愈愈傾向能能建立和和諧師生生關(guān)係進進行有效效教學(xué)；反之，則則其建立立和諧師師生關(guān)係係效能較較低，則則較傾向向於較無無法建立立和諧師師生關(guān)係係進行教教學(xué)。六、營造良良好班級級氣氛班級氣氛係係指班級級師生互互動關(guān)係係所形成成的一種種社會心心理環(huán)境境，透過過班級氣氣氛可以以了解班班級的社社會交互互作用及及個別差差異情形形，且班班級氣氛氛也影響響個體在在班級中的的態(tài)度、價價值與學(xué)學(xué)習(xí)。因因此，教教師在教教室教學(xué)學(xué)時，必必須負起起營造良良好班級級氣氛的的責(zé)任，簡簡言之，營營造良好好的班級級氣氛是是教師進進行有效效能教

29、學(xué)學(xué)所必備備的教學(xué)學(xué)環(huán)境。例例如，教教師之營營造良好好班級氣氣氣效能能愈強，愈愈傾向能能掌握影影響班級級氣氛；反之，則則其營造造良好班班級氣氛氛較低，則則較傾向向於較無無法管理理教室環(huán)環(huán)境的責(zé)責(zé)任。伍、從教師師專業(yè)發(fā)發(fā)展協(xié)助助教師評評鑑有關(guān)教師專專業(yè)發(fā)展展逐漸成成為學(xué)者者研究的的焦點，乃乃源於119666年聯(lián)合合國教育育、科學(xué)學(xué)、文化化組織（the United Nations Educational, Science, and Cultural Organization,簡稱UNESCO）於法國巴黎召開的教師地位之政府間特別會議中，決議採納的關(guān)於教師地位之建議，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)被視為專業(yè)（Teac

30、hing should beregarded as profession），強調(diào)教師的專業(yè)性質(zhì)，從此以後，將教師視為一種專業(yè)逐漸得到多數(shù)人的認(rèn)同（周崇儒，1997）。其次，專業(yè)工作要能得到社會的認(rèn)可，專業(yè)社群本身需要有共識，保證專業(yè)的基本執(zhí)業(yè)水準(zhǔn)，淘汰不適任的執(zhí)業(yè)者，讓外界對教師工作有一定的信心，也肯認(rèn)教師是專業(yè)人員。準(zhǔn)此，教師專業(yè)發(fā)展指標(biāo)的建立將有助於教學(xué)專業(yè)與教師地位的提升。饒見維（2000）指出傳統(tǒng)的進修研習(xí)觀雖然同樣強調(diào)教師在職階段的專業(yè)發(fā)展，但是在意義上與方法上都過分狹窄，多以學(xué)者專家導(dǎo)向的演講方式進行，侷限了教師專業(yè)發(fā)展的實務(wù)效能與可行方案。進修或研習(xí)是不夠的，教師更需要的是學(xué)習(xí)如

31、何把想法轉(zhuǎn)化為行動，然後逐漸在行動的過程中學(xué)會如何檢討改進自己的行動；教師最需要學(xué)習(xí)如何主動研究問題、解決問題、改善問題， 這才是教師專業(yè)發(fā)展的真諦。在教師專業(yè)業(yè)發(fā)展研研究，潘潘慧玲(20004)指指出：教教師從事事教學(xué)工工作時所所需具備備的專業(yè)業(yè)能力，涉涉及與教教學(xué)有關(guān)關(guān)的認(rèn)知知、技能能及情意意，透過過這些能能力的作作用，從從而勝任任此項教教學(xué)工作作，以展展現(xiàn)教師師的專業(yè)業(yè)水準(zhǔn)。國內(nèi)在探討教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展良窳影響學(xué)校教育革新成效的問題時，歐用生（1996）指出教師需要專業(yè)發(fā)展的主要原因有三：一為課程和知識基礎(chǔ)的增加與改變；二在教師自我革新的需要；三是社會對學(xué)校教育的要求。因為教師是學(xué)校教學(xué)的

32、尖兵，也是學(xué)校教育改革的執(zhí)行者。如果要提昇教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展，此項工作不能僅止於改革的口號或本位的堅持，應(yīng)回歸到以教師為主體的教師專業(yè)發(fā)展，以具體規(guī)準(zhǔn)來彰顯教師專業(yè)的知能與持續(xù)成長的事實，強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的客觀性與可驗證性。林文生(2000)指出國民小學(xué)教師們應(yīng)該有機會決定（或選擇）其所要專業(yè)發(fā)展的型態(tài)，同時也擔(dān)負專業(yè)產(chǎn)出的責(zé)任。邱馨儀(2006)歸納指出，教師專業(yè)發(fā)展係指教師在教學(xué)生涯中，主動、積極和持續(xù)的參與各種正式與非正式學(xué)習(xí)活動，以提昇並改進本身的專業(yè)知識、專業(yè)能力與專業(yè)精神的歷程。教師專業(yè)發(fā)展對於教師生涯發(fā)展、教學(xué)效能、專業(yè)形象、專業(yè)需求、形象知覺、專業(yè)發(fā)展活動、教學(xué)效能、組織承諾、教

33、師評鑑、學(xué)校（校務(wù)）評鑑、組織學(xué)習(xí)、學(xué)校本位專業(yè)發(fā)展等相關(guān)議題的研究，大多指出教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校效能、教學(xué)效能、學(xué)習(xí)型組織、教師效能感呈正相關(guān)；反思教學(xué)行為、協(xié)同反省的行動研究的建立是促其專業(yè)發(fā)展的重要因素。歸納教師專業(yè)發(fā)展之研究，可用以下三個特性評析，包括專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)精神等方面的教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容，都是值得我們在探討教師評鑑之研究趨勢，進行教室裡良好的成功學(xué)習(xí)與有效教學(xué)研究的參考，詳見於圖一之第四部份所示。一、教師專專業(yè)知識識教師具備豐豐富的教教育專業(yè)業(yè)知識、教教學(xué)相關(guān)關(guān)知識、學(xué)學(xué)科領(lǐng)域域知識、教教學(xué)內(nèi)容容知識、教教育目標(biāo)標(biāo)知識、教教育價值值知識、課課程與教教學(xué)知能能、心理理與輔導(dǎo)

34、導(dǎo)知能、班班級經(jīng)營營與管理理的知能能。二、教師專專業(yè)能力力教師具備豐豐富的人人文通識識知識與與素養(yǎng)、高高度的口口頭表達達能力、高高度的書書面溝通通能力、高高度的教教學(xué)計畫畫能力、高高度的實實用教學(xué)學(xué)技術(shù)能能力、高高度的問問題解決決能力、高高度的教教學(xué)研究究能力、高高度的團團隊合作作能力。三、教師專專業(yè)精神神教師具有正正確的教教育信念念、高度度的教學(xué)學(xué)意願高高度的教教育熱忱忱、高度度的教育育責(zé)任感感、高度度的教育育承諾、認(rèn)認(rèn)真敬業(yè)業(yè)、精進進研究、樂樂於不斷斷追求進進步等。陸、結(jié)語教育工作是是一種培培養(yǎng)人才才的工作作，而教教師一向向扮演著著人才培培育開發(fā)發(fā)的工程程師角色色，教師師教學(xué)效效能的高高低

35、與教教育目標(biāo)標(biāo)的成功功有很大大關(guān)係，要要提高教教育的品品質(zhì)，其其主要決決定於教教師的教教學(xué)效能能。因此此，本文文首先從從教師師自我效效能概概念進行行研究取取向評析析其研究究焦點；其次從從教師師教學(xué)檔檔案概概念進行行研究取取向評析析其研究究焦點；再則從從教師師教學(xué)效效能概概念進行行研究取取向評析析其研究究焦點；第四，從從教師師專業(yè)發(fā)發(fā)展概概念進行行研究取取向評析析其研究究焦點。綜綜合而言言，本文根據(jù)據(jù)前述四四種教師評評鑑的研研究取向向，嘗試試以教學(xué)檔檔案核心主主軸的架架構(gòu)來統(tǒng)統(tǒng)整教師師專業(yè)發(fā)發(fā)展，期望能能為進行行教室裡裡良好的的成功學(xué)學(xué)習(xí)與成成功教學(xué)學(xué)，努力力找出一一套有用用的教教師評鑑鑑理想想

36、內(nèi)涵模模式，並並藉由探探討教教師評鑑鑑之四種種研究趨趨勢，發(fā)發(fā)展出帶帶好每一一位學(xué)生生的教學(xué)學(xué)方法，幫幫助教師師依據(jù)教教學(xué)的原原理，改改善教學(xué)學(xué)的效能能，創(chuàng)造造一個有有效率的的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)境，營營造良好好學(xué)習(xí)氣氣氛，促促進有效效教學(xué)與與學(xué)習(xí)，以以提高教教學(xué)的成成效，達達成教育育的目標(biāo)標(biāo)。參考文獻周崇儒（119977）。國民小小學(xué)教師師專業(yè)成成長、組組織承諾諾與學(xué)校校效能關(guān)關(guān)係之研研究。臺臺北：臺臺北市立立師範(fàn)學(xué)學(xué)院國民民教育研研究所碩碩士論文文，未出出版，臺臺北市。林文生（220000）。如如何以行行動研究究來改變變教師的的課程地地圖。教教育資料料與研究究，355，255-300。陳木金(1199

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