開發(fā)《信短情長》書信文化課程讓課程閃耀跨界之美

1、開發(fā)信短情長書信文化課程，讓課程閃耀跨界之美信短情長書信文化課程是結(jié)合學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的 興趣和需要、教材的體系與缺乏，以促進學生開展為目標的綜合性課 程。涵蓋了語文、綜合實踐、美術、信息技術、科學、傳統(tǒng)文化等學 科領域，以“信”為主線，將碎片化、平面化、單一化的知識關聯(lián), 從零碎敲打到整體設計，表達的是學科之間的整合、融通與合并。它 是一種獨立的課程形態(tài)，與國家課程相互依存、相互促進，超越了學 科課程的邏輯體系，集綜合性、實踐性、開放性、生成性與自主性于 一體，共同構成了學校教育教學所必需的課程體系。課程如何開發(fā)的？課程整合不要為整合而整合。無論哪種形式，無論誰跟誰 整，無論處在哪個階

2、段，課程整合的出發(fā)點和歸宿，都應為了 兒童、適應兒童、開展兒童。第一步：單點突破。從微觀設計入手，語文課程標準有“認 識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”等多處相關表述。 我們主要依托語文教材，梳理出教材中與書信直接相關的內(nèi)容。三年級上冊：學寫留言條、請假條；三年級下冊：學 寫約請卡；四年級上冊：學寫書信，介紹家鄉(xiāng)；五年級 上冊：代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信；六年級上冊：巴 金給家鄉(xiāng)孩子的信；六年級下冊：給老師寫一封信、表 達感恩之情我們通過圖書、網(wǎng)絡、家長、學生建議，整理選編書信文化相關的補充材料。師生、家長提供某一個主題的活動方案，或者是一個個鮮活的“案例”和故事。這時的整合主要以

3、語文 學科為主導，拓展相關的素材，從語文學科派生出來的“書信”課 程成為學校課程。第二步：局部推進。核心學科群構建。老師們將信短情長 課程方案，放在學科課程的框架之下，研究不同學科特質(zhì)的教學系 統(tǒng)設計，以國家課程中每個具體學科的課程目標為依據(jù)，拓展學科 課程領域，改變學科與學科、學習與生活、學校與社會別離的狀態(tài)， 盤活各類資源為學生所用，讓書信課程變得有情有趣。其他學科也 相繼梳理出相關知識點：（圖例呈現(xiàn)）科學學科：五年級上冊：生活中的材料、紙；六年級上 冊：信息與生活、來自大自然的信息、生物是怎樣傳遞信 息的美術學科：三年級下冊：有趣的屬相；四年級上冊: 精美的郵票；五年級上冊：立體賀卡；六

4、年級上冊：參觀 券的設計信息技術學科：三年級下冊：收發(fā)電子郵件、教 你下載網(wǎng)頁中的文字；六年級下冊：我是報社小編輯、電子 賀卡送給你我們整合、梳理、編撰了課程教學第二輪素材一一信短情長 書信文化課程。“信短情長”整合課設置了9個主題，都是由師生 自主選擇開發(fā)的，表達了開放式的、個性化的課程設計。第三步：總體規(guī)劃。多學科整合后，如何使三級課程之間真正成為互為支持、互為補充、相互鋪墊、有機整體？課程整合納 入頂層設計，以學校辦學理念、特色文化、育人目標為指導，統(tǒng)整學 校課程結(jié)構。書信是有情的，通過書信傳遞人與人之間的和合；通過 書信文化，傳承書信文明，創(chuàng)新現(xiàn)代文明，將古今文化“和合”。這 與學校“

5、和合”文化一脈相承，于是我們將此課程納入學校和潤體系 架構下，（呈現(xiàn)圖），開始課程的深度融合、全面融合。學生從書信 賞析、探究書信有關的典故到動手寫信、制作郵票、賀卡，發(fā)Ejnail, 從學校模擬郵局到郵政博物館融知識性、趣味性于一體，為學生 提供了完整學習生態(tài)。內(nèi)容的再構，素材的編寫，納入頂層設計后開始整體推進，我 們對課時安排進行了整合與優(yōu)化，由課程時間的重整，來實現(xiàn)課堂的 整體構建。在實踐摸索中，我們總結(jié)出了“套排課表”、“彈性課時”、 “多師制”課程實施方式。信短情長書信課程共設置9個主題單 元，總計18課時。在保證課時總量不變的情況下，我們采用彈性課 時授課。課程如何評價？我們采取了多元融合的課程評價方式，開發(fā)構建了 “郵情郵誼” 多元評價體系，注重學生的實際獲得。例如：學生可以選擇信短情 長課程中的形成性評價一一“學博為美”美德幣，對自己的表現(xiàn)進 行自主評價0還可以在各種課程主題活動中進行過程性、展示性評價0 孩子們實際獲得的進步，可以用“美德幣”兌換特色郵票集中相 應面值的“郵票”，并集郵到各自的成長郵記中；可以兌換繽紛 主題的明信片，或者個性涂鴉一張“專屬賀卡”，配送“郵筒儲蓄罐”、“郵政車”；用美德幣兌換開辦“書信文化百生講壇”的機會；還可以在學?！鞍舶侧]局”進行崗位體驗課程評價找到了更多的“成長兌換”出口，