幼兒健康教育學(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)價(jià)值定位轉(zhuǎn)變帶來(lái)的啟示

1、36歲兒童學(xué)習(xí)與開(kāi)展指南明確了兒童在身體活動(dòng)方面的學(xué)習(xí)與開(kāi)展 目標(biāo)，在缺少同齡玩伴、生活中充滿著大量魅力無(wú)窮的多媒體的當(dāng)下，如何最 大限度地提高兒童身體活動(dòng)的參與度，增強(qiáng)體質(zhì)，進(jìn)而養(yǎng)成健康的生活方式， 是當(dāng)前需要思考的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。從國(guó)際上關(guān)于學(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)的研究成果及發(fā) 展趨勢(shì)來(lái)看，學(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)的價(jià)值定位正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，越來(lái)越多的國(guó)家根據(jù)這 一轉(zhuǎn)變推出新政策或制訂新工程，同時(shí)也為我們?nèi)绾胃茖W(xué)地開(kāi)展學(xué)前兒童運(yùn) 動(dòng)活動(dòng)、關(guān)注學(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)核心領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)以及教師如何提高運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)帶來(lái)啟從關(guān)注身體活動(dòng)轉(zhuǎn)向關(guān)注健康的生活方式學(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)的價(jià)值定位與社會(huì)生活方式密切相關(guān)。2002年，美國(guó)應(yīng)用 生理學(xué)雜志的一篇論

2、文將我們祖先的“運(yùn)動(dòng)量”和今天的數(shù)字進(jìn)行比擬，發(fā)現(xiàn) 我們每單位體重的平均能量消耗要比舊石器時(shí)代的祖先少38%O即使按照美國(guó) 政府推薦的運(yùn)動(dòng)量（每天鍛煉30分鐘）計(jì)算，我們的體能開(kāi)支還是少于基因中既 定指標(biāo)的一半。在一個(gè)由科技推動(dòng)的世界中，人類的夢(mèng)想、計(jì)劃和創(chuàng)造出的社 會(huì)讓我們失去了運(yùn)動(dòng)的生理天性，久坐不動(dòng)的現(xiàn)代生活方式破壞了我們的天 性，而且成為我們生存的最大長(zhǎng)期威脅之一。青少年健康評(píng)估的結(jié)果說(shuō)明，運(yùn)動(dòng)缺乏、久坐不動(dòng)的生活方式已經(jīng)產(chǎn)生嚴(yán) 重的后果。超重和肥胖率逐年上升的速度已經(jīng)超過(guò)生長(zhǎng)發(fā)育緩慢率，成為全球 范圍內(nèi)學(xué)前兒童營(yíng)養(yǎng)的首要問(wèn)題（2010年世界衛(wèi)生組織報(bào)告）；自1985年開(kāi)始進(jìn) 行的全國(guó)

3、學(xué)生（包含學(xué)前兒童）體質(zhì)健康調(diào)查研究結(jié)果說(shuō)明，我國(guó)學(xué)生的形態(tài)發(fā) 育水平不斷提高，但肺活量、耐力、力量、速度等多項(xiàng)體能指標(biāo)卻明顯下降； 此外，由于直接的身體和感官體驗(yàn)的缺失，學(xué)前兒童通過(guò)身體主動(dòng)了解環(huán)境的 機(jī)會(huì)、對(duì)于接受到的刺激進(jìn)行加工的機(jī)會(huì)減少，感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)和行為異常的學(xué) 前兒童顯著增加。正是在這樣的背景下，近年來(lái)學(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)問(wèn)題越來(lái)越受到關(guān)注，人們對(duì) 于運(yùn)動(dòng)的價(jià)值定位正在從狹義的身體活動(dòng)轉(zhuǎn)向更為廣義的健康的生活方式，從 健身擴(kuò)展到全面開(kāi)展。具體表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是在短期內(nèi)能夠到達(dá)提高身體 素質(zhì)、增強(qiáng)體質(zhì)的目的；二是培養(yǎng)遵守規(guī)那么意識(shí)、同伴合作的團(tuán)隊(duì)精神、堅(jiān)持 的毅力、克服害怕的勇氣、正確面對(duì)

4、失敗（自己和他人的失?。┮约白鹬貙?duì)手的 “公正游戲”精神：三是能夠促進(jìn)人們長(zhǎng)期接受一種積極活動(dòng)的生活方式，這種 生活方式有可能將身體素質(zhì)維持到整個(gè)成年時(shí)期。學(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)研究的新趨勢(shì)隨著人們對(duì)于學(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)價(jià)值的認(rèn)同，很多國(guó)家開(kāi)始從課程角度重新研 究學(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)，更注重從科學(xué)性和有效性的角度研究學(xué)前兒童運(yùn) 動(dòng)能力習(xí)得的內(nèi)在規(guī)律?？v觀世界各國(guó)學(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)方面的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，能發(fā)現(xiàn)其共同聚焦開(kāi)展移 動(dòng)、穩(wěn)定以及操控等基本運(yùn)動(dòng)能力，以此作為促進(jìn)個(gè)體終身運(yùn)動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵因 素。因?yàn)榛具\(yùn)動(dòng)能力是人類動(dòng)作開(kāi)展的基礎(chǔ)，如果學(xué)前階段缺乏基本運(yùn)動(dòng)能 力的體驗(yàn)或得不到充分開(kāi)展，長(zhǎng)大以后，他們將不愿意參與需要技

5、能的集體運(yùn) 動(dòng)、因不愛(ài)運(yùn)動(dòng)從而陷入久坐不動(dòng)的生活方式之中。值得一提的是，世界各國(guó)還關(guān)注開(kāi)展學(xué)前兒童的身體認(rèn)知和運(yùn)動(dòng)概念，不 單單將運(yùn)動(dòng)看成是單一的肢體運(yùn)動(dòng)能力的學(xué)習(xí)，而是整合了其他“學(xué)術(shù)性”的課 程內(nèi)容，從一個(gè)更寬、更高的角度去解析“運(yùn)動(dòng)”，讓學(xué)前兒童知道保持健康所 要具備的知識(shí)，旨在傳授健身的理念和重要性。對(duì)學(xué)前兒童基本運(yùn)動(dòng)能力習(xí)得內(nèi)在規(guī)律的研究也得到了更多的重視，大量 動(dòng)作開(kāi)展理論和運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)理論的最新研究成果為如何更科學(xué)有效地促進(jìn)學(xué)前兒 童運(yùn)動(dòng)能力的開(kāi)展提供了新的思路，其中影響較大的是序列理論和動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理 論。序列理論主張動(dòng)作技能開(kāi)展遵循一定的序列和階段，關(guān)注動(dòng)作技能的形式 或者行為模式的

6、質(zhì)的變化，而非量的變化。Graham等指出，學(xué)習(xí)新的運(yùn)動(dòng)技 能需要一個(gè)過(guò)程，它包括前控制水平、控制水平、運(yùn)用水平和熟練水平四個(gè) “技能熟練水平、而學(xué)前兒童通常處于前兩個(gè)水平。“前控制水平”表現(xiàn)為不能 有意識(shí)地控制或重復(fù)一項(xiàng)動(dòng)作，在此階段，學(xué)前兒童需要許多機(jī)會(huì)進(jìn)行探索和 發(fā)現(xiàn)動(dòng)作?！翱刂扑健北憩F(xiàn)為動(dòng)作的偶然性減少，身體開(kāi)始受意識(shí)控制，探索 和練習(xí)仍是此階段的中心。因此，學(xué)前兒童基本運(yùn)動(dòng)能力的學(xué)習(xí)需要一定的時(shí) 間，需要不斷嘗試和適應(yīng)。以Newel為代表的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論那么從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)角度關(guān)注運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò) 程，他認(rèn)為運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)個(gè)體在任務(wù)和環(huán)境限制下共同作用的過(guò)程，任何限 制的變化都會(huì)導(dǎo)致動(dòng)作的

7、開(kāi)展變化。Davjd和Burton對(duì)于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論進(jìn)行了 開(kāi)展，他們認(rèn)為動(dòng)作技能的評(píng)價(jià)和教育應(yīng)該建立在對(duì)學(xué)前兒童特定動(dòng)作技能的 最正確和關(guān)鍵臨界值的探查基礎(chǔ)上，通過(guò)調(diào)節(jié)任務(wù)、環(huán)境的維度，評(píng)估學(xué)前兒童 在任務(wù)目標(biāo)上的表現(xiàn)變化的同時(shí)，找到學(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)的最正確點(diǎn)。Greg Payne認(rèn)為教師可以將動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論和基本運(yùn)動(dòng)能力的一般模式相互 結(jié)合應(yīng)用，盡管基本運(yùn)動(dòng)能力的一般模式遵循線性和序列性，看似與動(dòng)態(tài)系統(tǒng) 理論相互矛盾，實(shí)質(zhì)上卻能夠相互補(bǔ)充。因?yàn)榛具\(yùn)動(dòng)能力的一般模式表達(dá)了 動(dòng)作技能開(kāi)展的普遍規(guī)律，而動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論側(cè)重于動(dòng)作學(xué)習(xí)的特殊性、個(gè)性 化。當(dāng)教師掌握基本運(yùn)動(dòng)能力的一般模式，并且能夠運(yùn)用這一

8、普遍性規(guī)律識(shí)別 學(xué)前兒童在一定任務(wù)、環(huán)境中的動(dòng)作水平，有助于教師進(jìn)行判斷，進(jìn)而通過(guò)任 務(wù)和環(huán)境的調(diào)整開(kāi)展有目的的教育活動(dòng)。對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)的啟示我國(guó)對(duì)于學(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)價(jià)值定位的認(rèn)識(shí)正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，但目前尚存在重活 動(dòng)形式、輕基本運(yùn)動(dòng)能力和身體素質(zhì)開(kāi)展等問(wèn)題，或者僅僅從健身、體質(zhì)開(kāi)展 的視角認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)的價(jià)值。如運(yùn)動(dòng)中的“一物多玩”注重動(dòng)作的多樣性， 弱化了基本運(yùn)動(dòng)能力開(kāi)展的實(shí)質(zhì)。當(dāng)前國(guó)際上關(guān)于學(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)研究的新成果 給我們帶來(lái)了如下啟示：.以培養(yǎng)學(xué)前兒童健康的生活方式為價(jià)值取向教師首先要根據(jù)學(xué)前兒童基本運(yùn)動(dòng)能力開(kāi)展的基本序列，結(jié)合學(xué)前兒童體 質(zhì)的開(kāi)展規(guī)律，將培養(yǎng)興趣、提升基本運(yùn)動(dòng)能力作為培

9、養(yǎng)學(xué)前兒童熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)生 活方式的出發(fā)點(diǎn)。教師要遵循學(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)能力開(kāi)展中的年齡差異和性別差異。國(guó)民體質(zhì)監(jiān) 測(cè)研究結(jié)果說(shuō)明，3歲與4歲之間的差距大于其他年齡段的差距，這種開(kāi)展差 異需要表達(dá)在小班和中班的運(yùn)動(dòng)課程內(nèi)容上。此外，學(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)能力存在性別差異：男孩在立定跳遠(yuǎn)、網(wǎng)球擲遠(yuǎn)、10 米往返跑以及雙腳連續(xù)跳等力量、速度素質(zhì)工程中，各項(xiàng)平均值均超過(guò)女孩， 而在坐位體前屈、走平衡木等柔韌性、平衡素質(zhì)工程中，女孩各項(xiàng)平均值均超 過(guò)男孩。在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中，應(yīng)該對(duì)這些差異加以關(guān)注。教師還需要關(guān)注開(kāi)展學(xué)前兒童的身體認(rèn)知和運(yùn)動(dòng)概念，讓學(xué)前兒童知道保 持健康所具備的知識(shí)，旨在傳授健康生活方式的重要性，不再將運(yùn)動(dòng)

10、看成是單 一的肢體動(dòng)作學(xué)習(xí)。.為學(xué)前兒童提供多樣化練習(xí)的機(jī)會(huì)由于存在個(gè)體的差異性（身高、性別等），即使在任務(wù)和環(huán)境相同的系統(tǒng) 中，個(gè)體出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)方式也存在著差異，個(gè)體會(huì)選擇出最適合自己的動(dòng)作來(lái)完 成任務(wù)。那么，如何才能讓個(gè)體選擇最適合自己的動(dòng)作模式呢?首先需要讓個(gè)體 有機(jī)會(huì)開(kāi)展多種基本運(yùn)動(dòng)能力、多種運(yùn)動(dòng)方式，而多種運(yùn)動(dòng)方式的開(kāi)展需要在 任務(wù)或者環(huán)境發(fā)生改變的情況下才能發(fā)生。因此，有條件的多樣化練習(xí)就是通 過(guò)改變?nèi)蝿?wù)或者環(huán)境使學(xué)前兒童獲得機(jī)會(huì)，開(kāi)展多種基本運(yùn)動(dòng)能力，進(jìn)而幫助 個(gè)體在變化的環(huán)境、任務(wù)中尋找到個(gè)體的最正確運(yùn)動(dòng)方式。多樣化練習(xí)需要遵循一定的條件限制，通過(guò)改變不同的限制設(shè)計(jì)出不同的 活動(dòng)

11、，促進(jìn)學(xué)前兒童掌握基本運(yùn)動(dòng)能力。如區(qū)域體育游戲中設(shè)計(jì)以開(kāi)展基本運(yùn) 動(dòng)能力為目標(biāo)的規(guī)那么游戲，通過(guò)任務(wù)和環(huán)境的變化（場(chǎng)地、玩法、材料等）使學(xué) 前兒童獲得多種運(yùn)動(dòng)方式的體驗(yàn)、建構(gòu)多種基本運(yùn)動(dòng)能力。如果缺乏變化，學(xué) 前兒童往往停留在原有運(yùn)動(dòng)水平，會(huì)失去對(duì)原有運(yùn)動(dòng)水平重復(fù)的興趣。.提高教師的運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)為了更科學(xué)和有效地開(kāi)展學(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，除了外部激勵(lì)機(jī)制、場(chǎng)地、 器材、時(shí)間等要得到保證，運(yùn)動(dòng)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)施是決定學(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)質(zhì) 量的關(guān)鍵所在，而教師是否具備一定的運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)那么是重要的決定因素。首先，要加強(qiáng)教師關(guān)于學(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)的生理學(xué)、心理學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)等相關(guān)理 論知識(shí)的學(xué)習(xí)。由于學(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)課程需要教師具備有別于室內(nèi)的戶外活動(dòng)組 織能力、學(xué)前兒童基本運(yùn)動(dòng)能力評(píng)估知識(shí)以及課程設(shè)計(jì)能力，如果教師缺乏相 關(guān)理論知識(shí)，容易出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)活動(dòng)實(shí)施不規(guī)范、欠科學(xué)、低效率等問(wèn)題，甚至由 此造成學(xué)前兒童身體的損傷。如局部教師在引導(dǎo)學(xué)前兒童向下縱跳時(shí)一味追求 練習(xí)的密度（頻率快）和強(qiáng)度（高度不斷增加），看似促進(jìn)了彈跳、平衡能力以及勇 敢品質(zhì)的開(kāi)展，實(shí)那么非常容易造成學(xué)前兒童的雕骨發(fā)育異常。原因在于，學(xué)前 兒童的骸骨尚未發(fā)育完善、定型，t寬骨是由器骨、坐