語文教學(xué)反思

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 語文教學(xué)反思 作為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的好多講課技巧，那么教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)怎么寫才適合呢？下面是我為朋友們整編的語文教學(xué)反思，希望能夠給朋友們的寫作帶來一些的啟發(fā)。 語文教學(xué)反思 篇一 今天學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)變化真大，我從包里拿出西紅柿、黃瓜、茄子，有的學(xué)生問：老師您拿這些蔬菜做什么？我說：現(xiàn)在是什么季節(jié)？學(xué)生說是冬季。我接著又問：冬天為什么有這些新鮮蔬菜？學(xué)生爭著說：是大棚里面的。我說：對，這就是農(nóng)業(yè)的變化。接著我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參觀了蔬菜大棚，讓學(xué)生親自體驗了農(nóng)業(yè)的巨大變化。 生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生認(rèn)識世界的重要途徑。此課中

2、，我直接將情景生活化，并將教學(xué)內(nèi)容分成：認(rèn)識農(nóng)業(yè)、探究農(nóng)業(yè)兩個層次。我?guī)е鴮W(xué)生走進(jìn)大棚里，認(rèn)識相關(guān)詞語，把一個個陌生的詞語（溫度、濕度、光照）變得熟悉、明了。 在這里不用我向?qū)W生講解知識點，而是學(xué)生的單獨探究“宏偉成果。學(xué)生們通過實踐獲得了認(rèn)知。同時，語言也在認(rèn)識和探究中得到了發(fā)展。 從這節(jié)課中，我仿佛看到了“教育即生活、生活即教育的境界。在這里沒有教師，而是生活給了他們知識，給了他們學(xué)習(xí)的情感。 語文教學(xué)反思 篇二 “秋風(fēng)起了，天氣逐漸涼了。文章開頭，為了讓學(xué)生體會“逐漸這個程度副詞，我創(chuàng)設(shè)兩個情境，分別請兩個學(xué)生演示場景。同時，讓學(xué)生根據(jù)課文中的這句話回憶練習(xí)1中學(xué)習(xí)的“秋風(fēng)送爽這個成語。

3、其次段關(guān)于天空的描寫是重點。首先讓學(xué)生根據(jù)課文對天空之美的描寫，復(fù)習(xí)練習(xí)1中的“天朗氣清這個成語。同時這段重點把握“有的像有的像句式，我讓學(xué)生再進(jìn)行句式擴(kuò)展。第三段寫農(nóng)田里的秋景，這和秋天到第一小節(jié)中“秋天莊稼長的好有相像處，我將兩者結(jié)合起來教學(xué)，同時請孩子們對比哪個對比好。 這次教學(xué)的不足之處有兩點： 一，沒有真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，孩子對秋天、秋景、秋游的感想不深，沒有豐富的感性材料，孩子們的提出的問題都在我創(chuàng)設(shè)的情境中，沒有真正達(dá)到在做中學(xué)的教學(xué)效果。 二、沒有深入進(jìn)行閱讀教學(xué)。我應(yīng)當(dāng)選取課文的其次段或第四段進(jìn)行重點的閱讀教學(xué)，教給孩子科學(xué)的閱讀方法。而不是僅僅采用單個讀、齊讀、教師示

4、范讀等傳統(tǒng)模式。 語文教學(xué)反思 篇三 本次月考學(xué)生成績很不理想，基礎(chǔ)知識把握的不扎實。 積累題中，詩詞名句默寫錯字、別字較多。閱讀題中，學(xué)生審題能力較差，如找出文中動詞并分析，學(xué)生有的找形容詞分析，有的從修辭分析等。 在平日教學(xué)中，應(yīng)注意加強(qiáng)訓(xùn)練。 語文教學(xué)反思 篇四 重視積累，收獲頗豐。在整個備課的過程中，我查閱了相當(dāng)多的資料，包括陳壽的三國志、易中天的品三國以及大量的關(guān)于楊修死因分析的論文及當(dāng)時社會背景的史實。在這個過程中，我積累了對比豐富的知識，能夠?qū)钚捱@個人物的家世背景、獲罪原因、性格分析娓娓道來，對相關(guān)的有相像的人物及事件旁征博引，這是我自身業(yè)務(wù)能力提高的一個飛躍。于是我自信滿滿地

5、站在熟悉熟知的講臺上激情飛揚(yáng)，也因此而博得了聽課教師的陣陣掌聲。課下，有的老師評：“聽你的課真的受益良多，聽到了好多獨到的見解。我知道這里有對我的確定。但同時我又不禁在想：為什么工作的時間越長，越有一種不會上課的感覺呢？剛剛走上講臺時，總覺得自己很會講課，甚至于有一種會比別人講得更好的自信，對于什么常規(guī)課、公開課、校內(nèi)課或是市內(nèi)課是無畏無懼的。記得當(dāng)時的教學(xué)校長就曾如此評價過：“呂老師的課堂是聽課的人越多講的越有激情！可現(xiàn)在卻不一樣了，總感覺自己不會上課，盡管開啟教材后是滿眼的知識點，但總是怕講不好、講不透。好多老師認(rèn)為這是另一種進(jìn)步，導(dǎo)致有時我自己也這樣認(rèn)為，但當(dāng)年的那種激情看來真的是弱化了

6、。 語文教學(xué)反思 篇五 進(jìn)行教材統(tǒng)攬時，我就對筍芽兒詩一般的語言所吸引，春姑娘的柔聲召喚、雷公公的深情激勵、媽媽的呵護(hù)與擔(dān)憂深深的打動我的心。所以備課時多了一份認(rèn)真，正是這認(rèn)真讓我享受到教與學(xué)的開心。 課前備課時我認(rèn)真的搜集了一些有關(guān)竹筍的知識（.），一講課想用謎語激起學(xué)生的興趣“小時層層包，大時節(jié)節(jié)高，初生當(dāng)菜吃，長大成材料?？墒菍W(xué)生由于對竹筍很陌生，所以猜謎時五花八門，玉米、芝麻一大堆和竹筍樣子類似的事物，通過推測漸漸把竹筍的樣子和生長特點顯現(xiàn)出來，學(xué)生一下子對筍芽20天長成竹子產(chǎn)生了濃重的興趣，急忙的想知道筍芽是怎樣生長的。很自然的引領(lǐng)到文本教學(xué)中去。 而文中那幽美的語言又一次深深的吸引

7、了孩子們“沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在綠色的葉叢上彈奏著樂曲，低聲召喚沉睡的筍芽兒：筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！學(xué)生們一邊輕輕地用手來回?fù)苤贿呌盟侵赡鄣穆曇糨p聲的召喚“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！“小筍芽正睡的香甜，做著美夢吶！春雨姑娘的柔聲召喚打攪了他的美夢，小筍芽會怎樣表現(xiàn)？孩子們爭先恐后的表演筍芽的撒嬌與可愛。每個孩子都在認(rèn)真的讀，聲音中傳遞著一種開心的情緒，同樣也傳遞著春意。 這濃濃的春意一直迷漫在整節(jié)課上。下課時我靈機(jī)一動，讓學(xué)生到校園中去尋覓充滿活力的春天。那吐出嫩芽的楊樹，長出花骨朵的海棠一定會讓孩子們喜歡。誰知有幾個孩子興奮的跑進(jìn)我的辦公室：“王老師，我們找到筍芽啦！一株小野草被

8、孩子提防的放進(jìn)我的手心。哦，還真有幾分相像，一層層的花骨朵。我拿來課本上的圖片讓孩子們對照一番，兩者的一層層有什么不同，盡管孩子們沒有找到竹筍，可是我知道筍芽已經(jīng)在孩子們的心田生根、發(fā)芽，他一定會陪著孩子一起成長。 反思這節(jié)課，我認(rèn)為孩子們認(rèn)真的朗讀春雨的溫柔、雷公公的關(guān)心和媽媽的關(guān)愛以及筍芽的大膽和堅韌，讓孩子在朗讀中體悟情感，加深了對文本的理解。同時孩子對筍芽的興趣也讓我對“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師有了更深的理解，由于只要我們認(rèn)真去研究問題，真正讓思考與實踐同行，在實踐中去品味與學(xué)生心靈碰撞的樂趣，找到學(xué)生的興奮點，旁敲側(cè)擊，從點到面，和孩子一起認(rèn)真的去做每一件事情，就一定會成功

9、。同時我也覺得生活的本質(zhì)在于它的豐富性，當(dāng)我們利用身邊的生活資源與學(xué)習(xí)建立起緊湊的聯(lián)系時，教學(xué)活動也就變得生動活潑，使孩子喜歡上學(xué)習(xí)。 語文教學(xué)反思 篇六 課前、課中、課末騰出一點時間讓同學(xué)提問，效果很不錯。 從以前同學(xué)提問的狀況來看，同學(xué)們的提問一般是局限于課文自身。教完傷仲永一文時，我留幾分鐘讓同學(xué)們提問。我想，按優(yōu)秀教案，同學(xué)們經(jīng)課堂的學(xué)習(xí)，已經(jīng)達(dá)到了要求，我的教學(xué)任務(wù)也完成了，同學(xué)們大約也沒什么問題了吧。沒想到同學(xué)高舉著手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，方仲永當(dāng)時心里是怎么想的？說實話，這問題我心里也沒底，誰知道他心里是怎么想的？但我想，同學(xué)有問題老師也不一定都懂得。 于

10、是我立刻說：“這個問題提得好，又好玩兒，哪一個同學(xué)能回復(fù)？有幾個同學(xué)先后舉手?！胺街儆赖母赣H不讓他學(xué)習(xí)，拉著他四處訪問人，四處賺錢，我想他心里一定十分恨他的父親。 “他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里一定很愉快，以為自身很了不起。我看同學(xué)們的回復(fù)都有道理，便立刻給予確定、贊揚(yáng)?！耙悄銈兪欠街儆溃睦飼鯓酉?？ 于是教室里七嘴八舌，有說要逃脫父親的操縱的，有說要乞求父親讓他學(xué)習(xí)的，也有說要用道理勸告父親讓他學(xué)習(xí)的（因父親終究沒讀書，目光短淺）最終我請大家綜合出一個較好的方法：勸告父親，請父親的長輩來做工作，讓“我繼續(xù)學(xué)習(xí)。我說：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應(yīng)當(dāng)更努力學(xué)習(xí)

11、，好好珍惜現(xiàn)在的大好時光。 問題來自同學(xué)，答案也來自同學(xué)，同學(xué)這樣答那樣答都有一定的道理，都應(yīng)給予確定。重要的不在于誰答案更確切，而在于在這樣活動的過程中同學(xué)的思維活躍了，判斷、表達(dá)能力都得到了鍛煉、發(fā)展，語文學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。 一篇課文教完不等于我的教學(xué)任務(wù)全部完成了，也不等于同學(xué)都懂，或沒什么大問題了。有的同學(xué)提出的問題，是出人意料的，超出了優(yōu)秀教案的范圍，說明同學(xué)的思維有時逾越了教師的要求、教材的范圍。教師應(yīng)捕獲同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中思想、思維火花閃現(xiàn)的一瞬間，給予激勵、引導(dǎo)。提供應(yīng)同學(xué)們暢所欲言的機(jī)遇。 語文教學(xué)反思 篇七 教學(xué)實錄 師：今天要和同學(xué)們一起閱讀的是一篇說明文。先請同學(xué)們開

12、啟課本，看一下目錄的第一頁，這一頁共列出兩個說明文單元，我們要閱讀的說明文就在這兩個單元里，同學(xué)們還不知道是哪一篇，現(xiàn)在給你們一個條件：這篇文章的標(biāo)題很能引起人們閱讀的興趣，你們猜是哪一篇，看誰猜得快猜得準(zhǔn)。 （學(xué)生看書后紛紛舉手） 師：看來同學(xué)們都知道是哪一篇了，你們真聰明！好，你來說。 生（1）：死海不死。 師：完全正確！但你能說明一下為什么你猜是這一篇呢？ 生（1）：這個題目叫“死海不死，既然是“死海，可又為什么說它“不死，這就在讀者心里造成懸念，引起了閱讀的興趣。師：方才好多同學(xué)都舉手了，你們猜的也是這一篇嗎？有猜別的課文的嗎？ 生（眾）：也是這一篇。 師（指一學(xué)生）：那你同意方才那位

13、同學(xué)的看法嗎？ 生（2）：同意。我認(rèn)為這個標(biāo)題本身包含著一對矛盾:“死海和“不死，使讀者產(chǎn)生疑問，急于想去讀文章，弄明白到底是怎么回事。所以這個題目對讀者有吸引力。 師：有不同看法的同學(xué)請舉手（無人舉手）。有補(bǔ)充看法的同學(xué)請舉手（無人舉手）。哦，“英雄所見略同，看來你們一個個都是小英雄！（笑）不過，我還有個問題想考考各位英雄：標(biāo)題上有兩個“死字，它們的意思是一樣的嗎？ 生（3）：前一個“死字指沒有生命，其次個指淹死、死掉。 師：完全正確。你課前有沒有看過這篇課文？（生搖頭）那你怎么能回復(fù)得這樣正確？ 生（3）：我在地理課上學(xué)到過。 師：啊，真好！地理課上學(xué)到的知識，用到了語文課上，這叫知識的“

14、遷移（板書“遷移）。學(xué)習(xí)中經(jīng)常注意“遷移，知識就學(xué)得活了?，F(xiàn)在請同學(xué)把書合攏，暫時不要看課文，大家回憶一下地理課上學(xué)到的關(guān)于死海的知識，比一比誰的記憶力好。（指一在偷偷看課文的學(xué)生）哈，你違規(guī)了，不許偷看！ （學(xué)生思考、回憶，片刻后不斷舉手）師：為了使回憶有條理，請依照以下幾點逐一來說： 板書：1、地理位置； 2、得名原因； 3、海水趣事。 生（1）：死海的位置在約旦和巴基斯坦（眾插話：巴勒斯坦）巴勒斯坦中間。 師：巴勒斯坦在亞洲西部，巴基斯坦在亞洲南部，和我們中國接壤。這兩個國家的中文譯名只差一個字，而且都是亞洲國家，很簡單記錯，建議這位同學(xué)課外去找世界地圖或亞洲地圖查一查，以后就不會再搞錯

15、了。誰來說“得名原因？ 生（2）：死海的海水含鹽量特別高，水里各種動植物都不能生存，所以叫死海。 師：哦，死海的海水含鹽量高，這是它的特點，由于有這個特點，就出現(xiàn)了一些好玩兒的現(xiàn)象，誰能說說是什么現(xiàn)象？ 生（七嘴八舌）：人不會淹死。 師：為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？ （無人舉手） 師：我估計同學(xué)們都知道，只是暫時還沒有找到適合的語言來表達(dá)，是嗎？（指定一學(xué)生）這位同學(xué)戴著眼鏡，看起來挺有學(xué)問，你來給大家說說看。 生（3）：人在死海里不會下沉，即使不會游泳的人也淹不死，由于由于海水含鹽量高，所以人不會下沉。 師：為什么海水含鹽量高，人就不會下沉？你總得講出點道理來。 生（3）：海水含鹽量高，它的質(zhì)量就

16、大。 師（追問）：那假如扔進(jìn)海水里的是一塊鐵呢？它會下沉嗎？ 生（3）：我想會下沉的。 師：那么人為什么不下沉？光說海水的質(zhì)量大，生怕還不夠吧？我知道你心里明白，問題是怎樣把心里明白的道理確切地表達(dá)出來。 生（3）：（思考片刻）海水的質(zhì)量比人體的質(zhì)量大。 師：說對了。但表達(dá)上還有一點點不足，想一想，在數(shù)學(xué)里假如一個數(shù)比另一個數(shù)大，是怎樣表達(dá)的？你這句話假如能用數(shù)學(xué)的語言來表達(dá)，那就更好了。 生（3）：海水的質(zhì)量大于人體的質(zhì)量。 師：那么鐵塊為什么會下沉？ 生（3）：由于海水的質(zhì)量小于鐵塊的質(zhì)量。 師：好！“大于“小于的“于怎么解釋？“大于“小于一般用在什么狀況下？ 生（3）：“于是“比的意思，

17、一般在兩個數(shù)作對比的時候用。 師：說得真好！我說你有學(xué)問嘛，果真沒看錯人?。ū娦Γ?師：關(guān)于死海的知識，同學(xué)們都已了解；這篇課文屬于說明文，關(guān)于說明文的知識，估計同學(xué)們也已經(jīng)知道了不少。你們已經(jīng)知道的東西，假如還要老師重復(fù)地教，你們覺得有勁嗎？（眾：沒勁！）是呀，我也覺得沒勁。因此，我想我們在決定這篇課文里哪些知識需要老師教之前，先請同學(xué)們探討一下“什么知識可以不教?，F(xiàn)在請同學(xué)們開啟課本，把這篇死海不死看一遍，然后根據(jù)課文后面練習(xí)題的要求想一想：練習(xí)題要求我們把握的知識哪些可以不教？前后左右的同學(xué)可以小聲討論討論，相互交流。 （學(xué)生看課文，小聲討論后紛紛舉手） 生（1）：我認(rèn)為課文里用到的列數(shù)

18、字的說明方法可以不用教。 師：說說理由。 生（1）：課文里為了使說明更加具體確切，用了一些數(shù)字來說明海水含鹽量高，如“135.46億噸氯化納、63.07億噸氯化鈣、各種鹽占死海全部海水的23%-25%等等，這種說明方法一看就知道，完全可以不教。 生（2）：我同意他的看法，但還有點補(bǔ)充。課文在說明海水含鹽量高的時候用了好多數(shù)據(jù)，使用這些數(shù)據(jù)的作用是使讀者對死海海水的含鹽量到底高到什么程度更加明確了。這些道理也很簡單，不教也懂。師：是啊！你們看，“135.46億噸、“63.07億噸，這簡直都是一些天文數(shù)字！我在讀到這些數(shù)字的時候，對死海海水的含鹽量的印象就特別猛烈。這兩位同學(xué)說得都有道理，課文里的

19、這些數(shù)字說明和它的作用，的確一看就明白。不過假如不教的話，有關(guān)的一些知識是不是能夠把握，我還是有些不放心。例如，課后練習(xí)中還要我們區(qū)別“確數(shù)和“約數(shù)，并且要求知道什么狀況下用確數(shù)，什么狀況下用約數(shù)。這些知識不教行嗎？ 生（1）：我認(rèn)為行。 師：哦，你挺自信，好樣的！認(rèn)為可以不教的同學(xué)請舉手（絕大多數(shù)同學(xué)舉手）?？磥?，還有一小部分同學(xué)貌似還缺少一點自信。（指一不舉手的學(xué)生）你是認(rèn)為還要教的，是嗎？ 生（3）：我想教一教不會有害處，再說我也不大有把握。 師：確數(shù)和約數(shù)你能區(qū)別嗎？（生點頭）那你說說看，方才那位同學(xué)從課文里找出的那些數(shù)據(jù)是確數(shù)還是約數(shù)？（生答：“確數(shù)。）你能找一個約數(shù)的例子嗎？ 生（

20、2）：“傳聞大約兩千年前、“最深的地方大約有400米，都是約數(shù)。 師：找得很對嘛！約數(shù)在表達(dá)上都有一些明顯的標(biāo)志，你知道嗎？ 生（2）：一般都用“大約、“左右、“上下這類詞。 師：假如不用這些詞，能表示約數(shù)嗎？ 生（2）：我想也行。 師：請舉個例子，最好能造個句子。 生（2）：（思考片刻）“這條魚有七八斤重。 師：好極了！你關(guān)于約數(shù)的知識把握得很好嘛，你應(yīng)當(dāng)有充分的自信，是嗎？ 生（2）：是的。 師：方才有同學(xué)說用“確數(shù)可以使說明更加確切，那么用約數(shù)是不是說得不確切了呢？ 生（3）：約數(shù)和確數(shù)相比，當(dāng)然不夠確切。 生（4）：我認(rèn)為不能這樣說，主要看在什么狀況下用，有的時候用確數(shù)反而不確切。 師

21、：怎么會用確數(shù)反而不確切？能舉個例子來說嗎？ 生（4）：（思考片刻）譬如要我現(xiàn)在說出您的年齡，我只能說大約六七十歲（笑聲），由于我不知道您的實際年齡；假如我確定地說您65歲，而您實際上不是65歲，那不是反而不確切了嗎？ 師：言之有理！啊，這位同學(xué)舉手，有什么看法要發(fā)表嗎？ 生（5）：我認(rèn)為課文里有個地方運(yùn)用確數(shù)和約數(shù)有點自相矛盾。46頁上有這樣兩句：“海水平均深度146米，最深的地方大約有400米。既然平均深度是個確數(shù)，那么最深的地方也應(yīng)當(dāng)是確數(shù)，否則怎么算得出平均深度呢？假如最深的地方用約數(shù)，那么平均深度也只能是約數(shù)。由于平均深度是根據(jù)從最淺到最深不同的深度計算出來的，根據(jù)約數(shù)怎么可能計算出

22、確數(shù)來？ 師：說得真好！我同意。同學(xué)們這樣會動腦筋，真讓我愉快。我看關(guān)于列數(shù)據(jù)說明的方法，同學(xué)們把握的知識比我預(yù)料的還要多，完全可以不必教了。大家再看看，還有哪些知識可以不教？ 生：后面練習(xí)題中要求區(qū)別課文中三個“死字的含義，我認(rèn)為這也很簡單，不教也懂。 師：對，標(biāo)題“死海不死中兩個“死字，方才同學(xué)們都已說過，不必再重復(fù)了。那“死海真的要死了這句中的后一個“死字的含義呢？ 生：是“枯竭（h）的意思。 師：完全正確。這個“涸字很簡單念錯，可你念對了，很了不起。你是怎么念對的？ 生：下邊的注解上有注音（笑）。 師：大家別笑，他讀書注意看注解，這種好習(xí)慣不是每個同學(xué)都有的。我再提醒一下，看看下面這些

23、詞語是不是也可以不教？（板書：游弋、諭告、執(zhí)迷不悟） 生（1）：我認(rèn)為可以不教。 師：我欣賞你的自信。但你要說出可以不教的理由，由于其中有的詞估計同學(xué)們語文課里沒學(xué)到過，譬如“游弋、“諭告。 生（1）：“游弋雖然沒學(xué)到過，但書上有注解；“諭告也沒學(xué)到過，但回去查一查詞典就知道了。 師：說得好說得好，語文課上沒有學(xué)過的，完全可以查詞典自學(xué)嘛！同學(xué)們課外有沒有查詞典的習(xí)慣？（眾：有?。┻@是個好習(xí)慣，一定要堅持下去，讓詞典成為你們的一位終身老師。那么這些新詞我們就不探討了，再說這篇課文新詞也很少，有些詞結(jié)合上下文也都不難理解，譬如“執(zhí)迷不悟。 下面是不是讓我們換個角度思考一下：你們認(rèn)為要學(xué)好這篇課文

24、，哪些知識還是需要老師教的？大家前后左右可以討論討論。 （學(xué)生看書、小聲討論） 師：誰先來說說？ （無人舉手） 師：（繼續(xù)啟發(fā)）你們知道這篇文章是什么文體？ 生（1）：是說明文。 師：說明文是個大類，包括各種產(chǎn)品說明書、書籍的出版說明和內(nèi)容提要、詞典的釋文、影劇內(nèi)容介紹、除語文以外的各科教科書及講義、知識小品，等等。文章 文章 凡是以說明事物或事理為主要表達(dá)方式的文本都是說明文。（指一學(xué)生）你說說看，這篇課文是說明文中的哪一種？ 生（1）：是知識小品。 師：（問全班）他說得對不對？同意的請舉手。（多數(shù)學(xué)生舉手）你說對了。但什么是知識小品，你知道嗎？ 生（1）：不知道。 師：知識小品有什么特點，

25、知道嗎？ 生（1）：不知道。 師：你都不知道？（生點頭）那你怎么知道這篇課文是知識小品呢？ 生（1）：我是瞎蒙的。（笑聲） 師：不，你確定不是瞎蒙的，你心里確定有一個關(guān)于知識小品應(yīng)有的“樣子，而這篇課文正好符合你心里的這個“樣子。是這樣嗎？ 生（1）：我心里沒有樣子。（笑聲） 師：那你為什不說它是產(chǎn)品說明書或別的什么說明性文體，而偏偏要說它是知識小品呢？你在說的時候心里確定有過一些選擇的，是不是？ 生（1）：是的。 師：好好想想，你在各種文體中選定知識小品，當(dāng)時是怎樣想的？ 生（1）：由于它是介紹關(guān)于死海的知識的，文章很短小所以是知識小品。 師：說得對呀！知識小品就是介紹科學(xué)知識的；文章篇幅又

26、很短小，所以叫“小品。你看你說出了知識小品的一些重要的特點，你明明知道，怎么說不知道呢？ 生（1）：這是我看了課文后臨時想出來的。 師：這更了不起，說明你的思維很靈巧，很有判斷力。我早說過你不是瞎蒙的嘛?。ㄐβ暎┫旅嬲埓蠹以賮砜纯粗R小品除了篇幅短小、具有知識性以外（板書：“知識性），還有些什么特點。 生（2）：知識小品寫得對比生動好玩兒，能吸引讀者。 師：說得很好。方才那位同學(xué)（指生1）的看法假如可以用“知識性三個字概括的話，你能不能把你的看法也用個什么性來概括？ 生（2）：趣味性，生動性。 師：他說了兩“性，但我們只要一個“性就夠了，請同學(xué)們兩個中選一個，要說出選擇的理由。主張選“趣味性的

27、同學(xué)請舉手。（絕大多數(shù)學(xué)生舉手）看來大多數(shù)同學(xué)都主張用“趣味性，誰來說說理由？ 生（3）：“生動性一般指語言描寫方面，趣味性好像指文章內(nèi)容方面的。譬如這篇死海不死，在介紹死海海水的特點和死海形成原因時，插進(jìn)了一些歷史傳聞和民間故事，內(nèi)容很好玩兒。師：誰還有補(bǔ)充的？ 生（2）：知識性、科學(xué)性是知識小品的本質(zhì)屬性，趣味性是知識小品的重要屬性。 師：（指生1）他說得對比完整；（指生2）他補(bǔ)充得也很好。看來同學(xué)們的悟性都很高，知識也把握得很好，學(xué)習(xí)這篇課文原本要求重點學(xué)習(xí)的“列數(shù)據(jù)的說明方法、確數(shù)與約數(shù)的區(qū)別和作用等等，都可以不教；關(guān)于知識小品的文體特點，同學(xué)們也自己從課文中悟出來了，也不用我再喋喋不

28、休地介紹了。就是說，同學(xué)們在有些方面已經(jīng)達(dá)到了不需要老師教的地步，我真為同學(xué)們愉快！不過，關(guān)于知識小品的特點，特別是知識性、科學(xué)性、趣味性問題，同學(xué)們大約是第一次遇到，因此建議同學(xué)們接下來再化點時間深入探討一下。限于時間，我想從“三性中選擇一個來探討，就作為這堂課學(xué)習(xí)的重點。同意嗎？ 生（眾）：同意！ 師：三性中選擇哪一個？ 生（1）：趣味性。 師：為什么選趣味性？ 生（1）：由于我們自己寫作文要能夠吸引讀者，也應(yīng)當(dāng)有點趣味性?？纯词窃鯓右鹱x者興趣的，可能對我們自己作文有啟發(fā)。 師：大家同意嗎？ 生（眾）：同意！ 師：既然大家同意，那就請把課文再好好看一遍，邊看邊想：課文的哪些地方引起了你的

29、興趣？用了什么手法引起你的興趣的？現(xiàn)在請大家看書。 （學(xué)生看書，偶有小聲討論） 師；都看好了嗎？現(xiàn)在請發(fā)表看法。要求每人至少準(zhǔn)備一條看法。 生（1）：課文的標(biāo)題，“死和“不死相互矛盾，使讀者產(chǎn)生懸念，引起閱讀的興趣。 生（2）：還有課文最終一個“死字，死海要枯竭了，課文里卻不說“枯竭，而說真的要“死了，這個“死字用得很奇妙，能引起讀者興趣。 生（3）：課文為了說明死海海水含鹽量大的特點，寫了個羅馬統(tǒng)帥狄杜處死奴隸的故事；后面又講了個關(guān)于死海形成的民間傳聞，這都加強(qiáng)了文章的趣味性。 師：這幾位同學(xué)說得都很好，但他們說的都是對比明顯的趣味性的表現(xiàn)。有些趣味性要認(rèn)真體會才能發(fā)現(xiàn)，這就要用點心思了。誰

30、再來說？（教師繼續(xù)提醒）建議大家從材料的組織和語言表達(dá)兩個方面好好琢磨琢磨。鄰座的同學(xué)可以討論一下。 （學(xué)生看書、思考，小聲討論） 生（4）：我想從語言表達(dá)方面來說。用了一些設(shè)問句，如“那么，死海的浮力為什么這樣大呢？“死海是怎樣形成的呢？引起了讀者的思考；還注意前后呼應(yīng)，如前面說“真是死海不死，文章結(jié)尾卻說“那時，死海真的要死了。前后兩個“死字相互呼應(yīng)，可是意思卻不一樣。這些都會使讀者覺得很好玩兒味。 師：嗯，說得不錯?？凑l還能從語言表達(dá)方面作些補(bǔ)充？ 生（5）：文章的第一、其次段寫得好，我在第一遍讀的時候就被它吸引住了。 師：你再朗讀一遍，體會體會，它給你一種怎樣的感覺？ （生5朗讀第一、

31、二自然段） 生（5）：它給我的感覺是有點出乎意料，甚至有點詫異。 師：好！體會得很準(zhǔn)。大家再一起體會一下：是用了哪些詞語產(chǎn)生這樣的效果的？請把這些詞語圈出來。注意了，這對我們運(yùn)用語言是很有幫助的。誰來說？ 生（6）：連續(xù)用了一些表示轉(zhuǎn)折的詞，還用了表示出乎意料和詫異的詞，譬如，第一段里“但是，誰能想到竟甚至連，其次段里“然而，令人驚嘆的是竟即使也 師：瞧，這兩位同學(xué)（指生5、生6）對語言的感覺多敏銳！現(xiàn)在再請兩位同學(xué)分別把這兩小段各讀一遍（指定兩位學(xué)生），注意，第一位同學(xué)把她（指生6）方才找出的一些詞語略去不讀；其次位同學(xué)把這些略去的詞語讀得強(qiáng)調(diào)些，把那種出乎意料的詫異語氣讀出來。然后大家一起

32、對比一下，兩種語言表達(dá)的效果有什么不同。 （學(xué)生二人分別朗讀） 師：兩人讀得不錯。大家體會一下，兩種表達(dá)效果有什么不同。 生（7）：第一種表達(dá)顯得平平淡淡，其次種表達(dá)引起讀者的詫異和好奇，所以，所以就（語塞） 師：所以就加強(qiáng)了 生（7）：趣味性和吸引力。 師：這樣對比一下，我們發(fā)現(xiàn)，同樣的意思，可以表達(dá)得平平淡淡，很一般，也可以表達(dá)得很好玩兒，很有吸引力?？梢娺x擇怎樣的語言來表達(dá)就會有怎樣的效果。這正是語言的王國為什么總是充滿魅力的原因所在！ 除了語言表達(dá)，材料的組織也很有關(guān)系，哪些先寫，哪些后寫，也往往會影響閱讀的興趣。課文里有個很典型的例子，誰能找出來說一下？ （學(xué)生翻書、尋覓） 生（8）

33、：課文第三小段寫羅馬統(tǒng)帥處死奴隸的故事，假如放到第四小段后面來寫，讀起來就沒好玩兒味了。 師：為什么？ 生（8）：先寫奴隸在死海里屢淹不死，這樣就在讀者心里產(chǎn)生了疑問，莫非真的有神靈保佑嗎？急于想從文章里去尋覓答案，文章就有了吸引力。假如先寫死海為什么淹不死人，再寫奴隸屢淹不死，就不會有這種效果了。 師：說得好！我打個比方：你請別人猜謎，假如先把謎底告訴了對方，他還會有猜謎的興趣嗎？這里的道理是一樣的。會寫文章的人，往往能設(shè)置一些懸念，引起讀者的疑問，這樣的文章就比那些平鋪直敘的文章有吸引力。這對我們也是很有啟發(fā)的。 同學(xué)們，這堂課我們著重學(xué)習(xí)了知識小品的文體特點。在學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們的聰明和

34、自信給我留下了很深的印象。最終還有一點時間，我還想出個難題考考大家，這可是個“高精尖的大難題，你們假如這個問題也能解決了，我就真正佩服你們了；假如你們怕難，那我們來讀幾遍課文就算了。 生（七嘴八舌）：我們不怕難 師：好，那現(xiàn)在我就宣布這道難題了？生（七嘴八舌）：宣布好了 師：宣布之前，請同學(xué)們先把課文最終一段一起朗讀一遍。 （學(xué)生齊聲朗讀課文） 師：課文最終這一段說死海數(shù)百年后可能枯竭，我先問你們，推斷的根據(jù)是什么？ 生（1）：近十年來死海每年水面下降40到50厘依照這樣的速度下降，死海數(shù)百年后自然會干掉。 師：那么，死海水面下降的原因是什么？ 生（1）：由于這里火熱枯燥（師插問：你怎么知道？

35、）地理課上學(xué)到過，課文里也說“艷陽高照。因此死海海水的蒸發(fā)量大于約旦河輸入的水量。蒸發(fā)多，輸入少，所以海水每年下降。 師：說得很對?，F(xiàn)在請大家聽好了，我出的難題是：依照這樣推算的思路和方法，死海真的會枯竭嗎？ 生（2）：我認(rèn)為死海數(shù)百年后不可能枯竭，由于到那時科學(xué)比現(xiàn)在更加發(fā)達(dá)，人類確定有方法救活死海。 生（3）：我認(rèn)為他把老師的問題理解錯了。我理解老師的意思是（語頓。師插話：我知道你理解我的意思，不要急，逐漸說）老師是問依照課文的方法推算，是不是一定會推算出死海會枯竭的結(jié)果。 師：對，我就是這個意思，感謝這位同學(xué)把我的意思解釋得十分確切。（對生）那你能回復(fù)這個問題嗎？（生不語）看來有點難為你

36、了。這樣吧，我把問題再具體化一些：死海海水的蒸發(fā)量大于約旦河輸入的水量，是認(rèn)為死海將會枯竭的原因，你認(rèn)為死海的蒸發(fā)量是不是一個不變的常量？生（3）：不是。（師插問：為什么？）在雨水多的年份蒸發(fā)量就會減少。 師：請注意，天氣變化或地殼的變動等等這類偶然的因素不在我們的考慮范圍以內(nèi)，何況死海盆地的氣候干旱少雨，全年的降水量加在一起不過50-60厘米。方才你把我出的難題解釋得很好，怎么自己倒忘了？請你從計算的思路這個角度去思考：即使依照的計算，死海的蒸發(fā)量會不會變化？ 師：啊，好多同學(xué)都舉手了，看來都找到答案了。請大家把手放下，讓他（指生）再想想，他很聰明，我相信他很快就會想出來的。 生（3）：蒸發(fā)量也就會變小 師：為什么？ 生（3）：死海的海水每年下降，死海的面積也會漸漸縮小。 師（向全班）：大家說說，海水的蒸發(fā)量和海面面積是什么關(guān)系？ 生（眾）：正比關(guān)系。 師：既然死海海水的蒸發(fā)量隨著死海海面的漸漸縮小而減少，那么結(jié)果會怎樣呢？ 生（3）：當(dāng)蒸發(fā)量小于約旦河水輸入量的時候，死海就死不了了。 師：不一定要等到“小于的那一天，再想想。 生（3）：等于。 師：對啦！當(dāng)死海海水的蒸發(fā)量等于約旦河水的輸入量的時候，死海就死不了。當(dāng)然羅，那時的死海也不會像現(xiàn)在這樣無邊無際，波濤起伏，而是死也死不