人教版七年級語文課文我的老師教案

1、 人教版七年級語文課文我的老師教案 教學目的 1.學習通過表達大事、描寫人物，表現(xiàn)人物特征、抒發(fā)感情的寫作方法，理解文中的六個要素。 2.體會師生間的深摯感情，培育這種感情。 教學設想 憶寫兒時關于蔡教師的七件事，對應地描寫蔡教師和兒時自身，敘事和寫人當中都深融感情，表現(xiàn)出蔡教師的溫順善教和喜愛學生，抒發(fā)了喜愛、思念蔡教師的情懷，表現(xiàn)了師生間的深摯感情。頗為生動，具有感染力氣，并在行文當中自然地說明、寫出了六個要素。教學，引導學生從分析回憶筆法、表達大事、描寫人物的表現(xiàn)力氣當中，體會蔡教師的溫順善教和喜愛學生，體會對蔡教師的喜愛的和思念，體會師生間的深摯感情，理解六個要素在文中的說明、寫出。把

2、理解六個要素統(tǒng)一于分析文章的過程當中。 本課安排兩個課時進展教學。 第一課時 教學重點 回憶筆法的說明時間、地點、人物，略寫五個大事的表現(xiàn)力氣。 教學過程 1.鼓舞學生連續(xù)努力學好語文。 簡要確定上學期學習語文的正確態(tài)度和所獲進步；指出二冊課文側重記敘，詳細生動，具有吸引力氣；鼓舞在新學期連續(xù)樂觀主動地學習語文，依據(jù)語文的特征學習語文，依據(jù)文章的特征閱讀、分析文章，培育讀寫聽說的力量，把握語文這個學習和工作的根本工具，并在思想情操上受到樂觀的熏陶和感染。 2.由開頭教學第一單無，引出我的教師（板書課題）。 3.簡潔指出：是作家魏巍寫的思念兒時教師的文章，雖系節(jié)選，卻相對完整，可以視為一篇文章。

3、 4.要求學生參看解釋閱讀課文，理解詞義、句意、全文大意。 5.引導學生辨析字的形、音、義。 即和既：即，右偏旁從“卩”，念，當就、就是講，常組詞為即使、即便、馬上、馬上等。既，右偏旁從“”，念，當已經(jīng)講，常組詞語為既然、既是、既而、既往不咎等。 孤、弧和狐：孤，左偏旁從“孑”，念，當單獨一個、幼年喪父講，常組詞為孤獨、孤寂、孤僻、孤子（舊時幼年喪父之人的自稱）等。弧，左偏旁從“弓”，念，指圓周的任意一段，常組詞為弧變、弧光等。狐，左偏旁從“犭”，念，當狐貍講，常組詞語為狐貍、狐疑、狐媚，狐假虎威等。 卷和券：卷，下部從“X”，念，指把東西彎轉裹成圓筒形、裹成圓筒形的東西，還用作成卷東西的量詞

4、，常組詞語為卷鋪蓋、鋪蓋卷兒、一卷報紙等；念，指書本、考試寫答案的薄本子或單頁紙、機關分類保存的文件，還是古代書的量詞（相當于“本”），常組詞語為試卷、卷宗、手不釋卷、讀萬卷書等。券，下部從“刀”，念，指票據(jù)或作為憑證的紙片，常組詞為入場券、公債券等。 蜜和蜜：蜜，下部從“蟲”，念，當蜂蜜、甜蜜講，常組詞為蜜蜂、甜美、蜜餞等。密，下部從“山”，念，指事物之間距離近、事物局部之間空隙小，常組詞為稠密、細密、親切、隱秘等。 6.指定學生二人朗讀課文（前一人讀至“都急于仿照”）。 要求讀音精確，緩急得當。 7.引導學生理清構造層次。 怎樣劃分的構造層次？ （1）學生答復，教師明確： 可分三個局部。第

5、1段為開頭局部，末段為結尾局部，中間段落為憶寫往事的主體局部。主體局部還可以“都急于仿照”為界，分為兩層。 如有學生把1、2兩段合并為開頭局部，理解為由現(xiàn)在的思念女教師，引出后文憶寫往事，在確定這樣理解也有道理以后，指出：主體局部中還再次寫出“直到現(xiàn)在我還記得她讀詩的音調(diào)”、“今日想來”等等語句，表達了現(xiàn)在的思念，故應把第2段歸入主體局部。 （2）引導學生分析開頭局部。 開頭局部說明了什么？在文章中起著什么作用？ 學生答復，教師明確： 開頭局部這句話中：“我小學時候”，說明了憶寫的大事發(fā)生的時間；“女教師蔡蕓芝先生”，既說明了憶寫的人物，也說明了未出寫出地點的大事都發(fā)生在課內(nèi)或課外的學校當中；

6、“最使我難忘的”，表達了對女教師的思念之情，自然地引起了回憶。這句話說明時間、地點、人物，飽含感情地引起了關于女教師的往事的回憶（板書：引起回憶飽含感情）。 （3）引導學生分析主體局部。 主體局部的第1段屬于什么寫法？寫出了什么？在這一局部中起著什么作用？ 學生答復，教師明確： 這一段屬于概括寫法，寫出女教師那時才“十八九歲”，和她的“溫順”性格、“漂亮”容貌；起著統(tǒng)領后文憶寫的大事的作用。 文中一共憶寫了關于女教師的幾個大事？略寫幾個大事？詳寫幾個大事？ 學生答復，教師明確： 一共憶寫了關于女教師的七個大事。略寫前五個大事，詳寫后兩個大事。 首先略寫出什么大事？怎樣寫出這個大事？具有什么樣的

7、表現(xiàn)力氣？ 學生答復，教師明確： 首先略寫出女教師假裝發(fā)怒，像要打“我”（板書：略寫教師假裝發(fā)怒）。先總括寫出“她從來不打罵我們”，說明教師的溫順，然后寫出大事。從大事中可以看出，由于幼年的調(diào)皮，教師揚起了教鞭；但那教鞭“似乎要落下來”，而且在“我用石板一迎”，作出了有些失禮的反響時，卻“輕輕地敲在石板上”，結果是“大伙笑了她也笑了”。這樣用“似乎”形容“要落下來”的教鞭，用“輕輕地”形容教鞭“敲在石板邊上”，并且寫出學生們和教師都“笑了”的結果，形象地表現(xiàn)出教師哪里是真的要打淘了氣的學生，不過是假裝發(fā)怒，以資警誡罷了。教師的深深喜愛學生（板書：深愛學生），學生在教師面前的無拘無束，師生間的親

8、切融洽，都在這幾筆描寫之中表現(xiàn)出來了。幼年的“用兒童的狡猾的眼光發(fā)覺，她愛我們”，淘氣、機智的兒童理解教師的愛，固然更愛他的教師，今日憶寫這件往事，更是布滿了思念教師的深情。 接著略寫出什么大事？具有什么樣的表現(xiàn)力氣？ 學生答復，教師明確： 接著略寫出女教師教“我們”練跳舞（板書：教師教練跳舞）?！敖涛覀兲琛?，已經(jīng)表現(xiàn)出教師擅長豐富學生的課外生活；“把我扮成女孩子表演跳舞”，更表現(xiàn)了教師對自己的寵愛（板書：寵愛自己），和課外生活趣味十足的情景。 接著略寫出什么大事？怎樣寫出這個大事？具有什么樣的表現(xiàn)力氣？ 學生答復，教師明確： 接著略寫出女教師引導“我們”觀看蜜蜂（板書：教師引觀蜜蜂）。先總

9、括寫出“在假日里，她把我們帶到她的家里和女朋友的家里”，說明教師和學生的親切關系，和利用假日引導學生觀看事物，豐富學問，然后寫出大事。教師特地引導學生觀看辛勤釀蜜的蜜蜂，豐富了學生的學問，也寓有訓練的意義，表現(xiàn)了教師對學生的多方教育（板書：多方教育）。幼年從這里“熟悉了蜂王，并且終生第一次吃了蜂蜜”。這往事至今猶縈心中，既是由于蜂蜜之甜在嘴上，更是由于教師引導觀看蜜蜂自己得吃蜂蜜之甜在心上。 接著略寫出什么大事？怎樣寫出這個大事？具有什么樣的表現(xiàn)力氣？ 學生答復，教師明確： 接著略寫出女教師教“我們”讀詩（板書：教師教育讀詩）。先總括寫出她“愛用唱歌的音調(diào)教我們讀詩”，說明教師擅長讀詩、教詩，

10、擅長教學（板書：擅長教學）。然后詳細寫出教師當年教過“我們”的詩句，表現(xiàn)出教師教詩效果的良好和自己所得印象之深。最終寫出“她對我的接近文學和愛好文學，是有著多么有益的影響”，不但“接近”，而且“愛好”，說明教師深深影響了從事文學事業(yè)的人生道路。 接著略寫出什么大事？側重寫師生的哪個方面？和前寫四個大事具有什么樣的關系？產(chǎn)生著什么樣的表現(xiàn)力氣？ 學生答復，教師明確： 接著略寫出“我們”仿照教師的寫字（板書：學生仿照師字），側重寫學生方面，和前寫的四個大事具有因果的關系?！跋襁@樣的教師，我們怎么會不喜愛她，怎么會不情愿和她接近呢”，反問的句式表達確定的意思，承上四個大事，說明教師深得學生的“喜愛”

11、和“接近”，然后寫出大事?！耙娏怂挥傻镁蛧先ァ?，表現(xiàn)了學生對教師的喜愛和接近?！八龑懽值臅r候，我們也悄悄地看著她，連她握鉛筆的姿態(tài)都急于模枋”，“悄悄地”，神情專注地看著教師寫字，“都急于仿照”，不只仿照教師寫字的姿態(tài)，更在仿照教師的書寫字體；表現(xiàn)出教師深深影響了學生，學生深深寵愛教師（板書：寵愛教師）。 8.指定學生一人朗讀分析過的課文。 要求緩急得當，讀出深摯感情。 布置作業(yè) 進一步體會分析過的課文；預習后文，預備下節(jié)課進展分析。 其次課時 教學重點 詳寫兩個大事的表現(xiàn)力氣，回憶筆法的詳細運用。 教學過程 課前重抄上節(jié)課的板書。 1.由上節(jié)課分析過的略寫的五個大事，引到分析詳寫的兩個大

12、事（板書：詳寫）。 2.引導學生分析詳寫的第一個大事。 （1）每一個寫的是什么大事？ 學生答復，教師明確： 寫的是教師排解學生們和“我”的糾紛（板書：教師排解糾紛）。 （2）是按什么步驟寫出這個大事的？ 學生答復，教師明確： 是按引起回憶、憶寫大事、結住回憶的步驟寫出這個大事的。憶寫大事，先寫起因，再寫結過和結果。 （3）怎樣引起回憶？具有什么樣的表現(xiàn)力氣？ 學生答復，教師明確： 先說“我不知道還值不值得提”那件小事，再用“但回想起來”一轉，說明那件小事“在那時卻占據(jù)過我的心靈”，從而說明了事情雖小卻深深打動過幼年的心，至今還時縈心中，布滿感情地引起了回憶。 （4）寫大事起因說明了幼年什么樣的

13、境況？ 學生答復，教師明確： 大事起因是“我”的在軍閥部隊里的父親“好幾年沒有回來”，母親和“我”都特別“牽掛”他，擔憂他的“死活”，母親經(jīng)常擔憂得求神問卜，家中覆蓋著一片憂戚氣氛?！拔摇彪m不像母親那樣，“也略略懂了些事”，“懂了些事”，就在牽掛父親的死活之中，又帶有一種因父親在軍閥部隊里而產(chǎn)生的內(nèi)傷心苦。從而表現(xiàn)了幼年的凄慘的境況。 （5）在這種狀況下發(fā)生了學生們和“我”的何樣糾紛。“我”在這糾紛中處在什么位置？ 學生答復，教師明確： 小“反對派”們“經(jīng)常在我的耳邊猛喊：哎喲喲，你爹回不來了喲，他吃了炮子兒羅！”“我”處在被諷刺打擊的位置，由于父親在軍閥部隊里，又自覺氣餒，不能作出有力的還擊

14、，這就使“我”不但涌現(xiàn)了“真似乎死了父親似的那么哀痛”，也蒙受著被諷刺稱贊的恥辱。這境況實在特別苦痛為難。 （6）教師怎樣排解了學生們和“我”的糾紛？ 學生答復，教師明確： 教師“批判”了小“反對派”們，自然是批判他們的諷刺打擊“我”，的確是“救濟”了苦痛為難中的“我”；還在“勸慰”信中說“我”是“心清如水的學生”，針對“我”的父親在軍閥部隊里這個現(xiàn)實，確定“我”的心靈和品質(zhì)，更是“我”的巨大鼓舞和支持，鼓舞支持“我”英勇地生活、學習下去。 （7）怎樣結住憶寫這件事？具有什么樣的表現(xiàn)力氣？ 學生答復，教師明確： 由評說、贊揚教師的排解糾紛，結住憶寫這件事。先評說教師排解孩子世界里的糾紛“是多么

15、尋?！保儆谩翱墒恰币晦D，說明那時候的“我”感受到了教師的“莫大的支持”；贊揚教師是“多么慈祥，多么公正，多么宏大的人啊”，前面加上“在一個孩子的眼睛里”，更真實地說明了那時的“我”覺得教師就是一個這樣的人，實際上教師也正在這公正慈祥當中表現(xiàn)出了她的宏大（板書：公正慈祥）。這樣結住回憶，熱忱地贊揚了教師，抒發(fā)了深切思念教師的感情。 3.引導學生分析詳寫的其次個大事。 （1）其次個寫的是什么大事？ 學生答復，教師明確： 寫的是“我”在暑假夢中查找教師（板書：自己夢中尋師）。 （2）是按什么步驟寫出這個大事的？ 學生答復，教師明確： 是按起因、時間、地點、發(fā)生、經(jīng)過、結果的步驟，寫出這個大事的。

16、（3）怎樣寫出大事的起因？具有什么樣的表現(xiàn)力氣？ 學生答復，教師明確： 是從不愿離開教師、依戀教師，寫出大事的起因的。放假前教師“整理這樣那東西”的時候，“我悄悄地戰(zhàn)在她的身邊”，“悄悄地，”無言地看著教師，表現(xiàn)出萬分依戀教師，為馬上離別而難受；一般來說，孩子是喜愛假期的，“我”卻覺得離開教師的暑假是“多么漫長”，表現(xiàn)出對教師的深切思念。深切思念教師是形成夢中尋師的思想感情的根底，表現(xiàn)了“我”對教師深摯的愛。 （4）文章寫出大事發(fā)生在什么時間、地點？ 學生答復，教師明確： 大事發(fā)生在一個夏季的夜里，“我”家中的當屋。 （5）大事是怎樣發(fā)生的？經(jīng)過和結果怎樣？具有什么樣的表現(xiàn)力氣？ 學生答復，教

17、師明確： 是由白天思念教師，幻化出夜間查找教師的夢境的。睡夢中的“我”突然爬起來，“迷模糊糊地”神智不清地往外就走；母親喊住詢問，“模模糊糊地”模糊不清地答復說：“找蔡教師”；直到母親告知“我”正放暑假，并且勸告了一會，“我才睡熟了”。白天思念教師切，夜間才會做夢尋師。這夢中尋師的敘寫，深刻地表現(xiàn)了幼年依戀、摯愛教師的感情（板書：依戀摯愛）。 （6）怎樣結住這個大事憶寫？具有什么樣的表現(xiàn)力氣？ 學生答復，教師明確： 以“什么時候，我能再見一見我的蔡教師呢”這抒情語句，結住這個大事憶寫；即表現(xiàn)出幼時對教師的依戀，又表現(xiàn)了現(xiàn)在對教師的思念，蘊含深遠。 4.引導學生分析結尾局部。 結尾局部具有什么特點和表現(xiàn)力氣？ 學生答復，教師明確： 結尾局部轉承上文，照應開頭局部，寫出自己轉學以后說：“從今，我就和蔡教師分別了”。這樣完畢全文，表達出離開教師的遺圓滿，表現(xiàn)了綿綿無盡的思念教師之情（板書：完畢全文思念無盡） 5.引導學生分析運用回憶筆法的