課程內容與教學方式變革

1、課程內容與教學方式變革編制僅供參考審核批準生效日期地址： 電話：傳真: 郵編:課程內容與教學方式變革 1. 學習內容：改變脫離語境的知識學習，將知識學習與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中，促進文化理解和思維品質形成，引導學生學會學習，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)。2. 學習方式：走向整合、關聯(lián)、發(fā)展的課程，實現(xiàn)對語言的深度學習（即語言、文化、思維的融合）。3. 教學方式：融育人目標于教學內容與教學過程之中。如何整合課程內容？要理清并抓住主線，將主題引領作為整合的起點。建立六要素（主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略）整合的學習活動觀。 對教學設計的再思考教學從“知識教學和技能教學”轉向

2、“對學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”。需要教師加深對學科本質和價值的認識；重視對語篇意義的解讀；在設計活動時關注內在邏輯和關聯(lián)，注意提煉和整合內在的知識結構。因此，提高教師的文本解讀能力是關鍵。從文本解讀到活動設計教師還需要思考：1. 創(chuàng)設何種情境與學生共同解決什么問題2. 學生需要獲取什么信息，建構怎樣的知識結構？3. 如何引導學生在解決問題的過程中，學習語言知識，發(fā)展語言技能，獲得文化體驗，汲取文化精華，提升思維品質，運用學習策略，實現(xiàn)創(chuàng)新遷移？要改變教學方式，教師需要：1. 認真研讀和分析文本，梳理語篇主題意義。2. 確保教學設計情境化、問題化、活動化，體現(xiàn)綜合性、實踐性和關聯(lián)性的學習過程。3. 在

3、主題意義探究和解決問題的活動中，整合語言知識學習和語言技能發(fā)展，體現(xiàn)文化感知和品格塑造，發(fā)展思維品質和語言學習能力。4. 從表層學習走向深度學習。 王薔教授最后總結：教育要回歸原點，關注人的發(fā)展；教學要走向服務學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，從意義出發(fā)，推動深度學習；研讀文本、重視情境、梳理主線、構建結構化知識、關注內化提升、遷移創(chuàng)新，是實現(xiàn)培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要條件。為了全面體現(xiàn)英語學科的育人價值，在充分吸收和借鑒國內外有關核心素養(yǎng)的理論和實踐研究成果的基礎上，結合中國基礎教育英語課程的現(xiàn)實需求，修訂的高中英語課程標準（待頒布）將英語學科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方

4、面。1語言能力語言能力主要是指在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力。語言能力是英語學科核心素養(yǎng)中的“核心”。語言能力是一個含義很廣的概念。它既包括過去常說的聽、說、讀、寫等語言技能，也包括對語言知識的理解和運用能力，還包括語言意識、交際身份意識等。具體地講，語言能力包括以下幾個方面：(1)關于英語和英語學習的一些意識和認識，例如，對英語作為一種國際通用語言的重要性的認識，對學習英語的意義與價值的認識，對英語與文化、英語與思維之間的關系的認識；(2)對英語語言知識的掌握情況，特別是運用英語語言知識建構和表達意義的能力；(3)理解各種題材和體裁的英語口語和書面語篇的能力；(4)使用英語口語和書

5、面語進行表達的能力；(5)通過語言建構交際角色和人際關系的能力。關于語言能力的內涵，有幾點需要特別關注。第一，語言能力的一個重要組成部分是語言知識。語言知識不局限于語音、詞匯和語法層面的知識，還包括語篇知識和語用知識。Bachman和Palmer提出的語言能力模型就包括很多重要的語言知識，其中包括語篇知識和語用知識。盡管語篇知識、語用知識等概念大家并不陌生，但這些概念的真正內涵并不容易把握，特別是對于一線英語教師。第二，語言能力的界定不僅強調了語言知識的學習，而且特別注重語言知識在建構和表達意義的過程中所起的作用，也就是說，語言使用者究竟是如何利用語音、詞匯、語法、語篇、語用等方面的知識來表達

6、意義的。第三，在語言技能方面，特別強調對語篇作出的反應。過去更加強調對語篇的理解，即知道語篇表達了什么意義，而不太重視讀者對語篇表達的意義應該作出的反應。也就是說，我們讀一篇文章之后，應不只停留在理解上，還要對語篇內容有自己的思考、判斷和分析。第四，要注意語言能力描述中反映不同思維層次的目標，如“闡釋和評價語篇中的主要信息和觀點”“評價事實與觀點之間的邏輯關系”“分析和比較語篇中的主要信息和觀點”“理解事實與觀點之間的邏輯關系”“區(qū)分語篇中的事實與觀點”“找出語篇的主要信息和觀點”。要準確把握這些目標描述中使用的“闡釋”“評價”“分析”“比較”“理解”“區(qū)分”“找出”等描述詞語的內涵差異。第五

7、，強調語篇的人際意義。在閱讀理解的過程中，與其說是讀者與文本互動，不如說是讀者與文本的作者互動。既然是互動，那么作者與讀者總是以一定的角色進行互動。換句話說，作者在創(chuàng)作語篇時，總要直接或間接地體現(xiàn)自己的角色，也會為期待的目標讀者設置角色。這就是語篇的人際意義。對很多英語教師來說，這些概念可能有些陌生，但其中的道理應該并不難理解，只是在過去的英語教學中不太重視。2文化品格國際理解能力和跨文化交流能力是21世紀公民的必備素養(yǎng)。學習外語，特別是英語，是實現(xiàn)國際理解和跨文化交流的重要途徑。但是，很多人只看到了國際理解和跨文化交流中英語作為一種語言工具的作用，而沒有意識到學習英語的過程本身也是增進國際理

8、解和形成跨文化意識和能力的過程。在英語學習的過程中，學生要學習大量的英語語篇（包括口語語篇和書面語篇）。在學習這些語篇的過程中，學生要接觸大量的英語國家社會現(xiàn)象和文化背景。青少年時期是學生的情感態(tài)度和價值觀發(fā)展的重要階段。中小學的各個學科都對學生形成積極的情感態(tài)度和價值觀有重要的影響，英語學科也不例外。不同的民族有不同的情感態(tài)度和價值觀。這些情感態(tài)度和價值觀以各種形式體現(xiàn)在語言和語言使用中。學習母語以外的語言，能夠使我們了解其他民族的情感態(tài)度和價值觀。文化品格核心素養(yǎng)不僅僅指了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價值觀，還包括評價語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，解釋語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，比

9、較和歸納語篇反映的文化，形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認同感和文化鑒別能力。從這個角度來看，文化品格的內涵超越了以往所說的跨文化意識和跨文化交際能力。雖然文化品格的某些方面顯得抽象和寬泛，但文化也是可教授的，教授的重心在于通過學習者對獲取的信息加以思考，為不同的文化信念尋找合理性解釋，從而增補、豐富自己的知識信念系統(tǒng)。3思維品質語言與思維的關系十分密切。學習和使用語言要借助思維，同時，學習和使用語言又能夠進一步促進思維的發(fā)展。學習和使用母語以外的語言，可以豐富思維方式，進一步促進思維能力的發(fā)展。英語教育界人士廣泛認為，英語課堂教學中的很多活動能夠促進學習者思維能力的發(fā)展。程曉堂嘗試性地結合英語

10、語言的特點和英語學習過程的特點，探討了有可能通過英語學習促進發(fā)展的十種思維能力。作為核心素養(yǎng)的思維品質，既不同于一般意義的思維能力，也不同于語言能力核心素養(yǎng)中的理解能力和表達能力，而是與英語學習緊密相關的一些思維品質，例如，理解英語概念性詞語的內涵和外延；把英語概念性詞語與周圍世界聯(lián)系起來；根據(jù)所給信息提煉事物共同特征，借助英語形成新的概念，加深對世界的認識；根據(jù)所學概念性英語詞語和表達句式，學會從不同角度思考和解決問題。需要特別注意的是，用英語進行理解和表達的過程不僅有利于學生培養(yǎng)通用思維能力（如識別、理解、推斷），而且有利于學生逐步形成英語使用者（不一定是英語本族語者）獨有或擅長的思維方式和思維能力。4學習能力21世紀的公民必須具有終身學習的意識和自主學習的能力。對于中國學生來說，發(fā)展英語學習能力尤其重要。由于各種因素的限制，對中國的中小學生來說，學好英語并非易事。因此，掌握英語學習的要領，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的英語學習策略，顯得尤其重要。需要注意的是，作為核心素養(yǎng)的學習能力，并不局限于學習方法和策略，也包括對英語和英語學習的一些認識和態(tài)度，例如，對英語學習有正確的認識和持續(xù)的興趣，有積極主動的學習態(tài)度和成就動機，能夠確立明確的學習目標，有主動參與語