偏癱病人護(hù)理查房精編版共65張課件

1、偏癱病人護(hù)理查房精編版1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過(guò)語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨房里沒(méi)有水。夸美紐斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺(jué)的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分。陳鶴琴偏癱病人護(hù)理查房精編版偏癱病人護(hù)理查房精編版1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過(guò)語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨房里沒(méi)有水?？涿兰~斯5、

2、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺(jué)的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分。陳鶴琴偏癱患者的護(hù)理神經(jīng)內(nèi)科岑丹教學(xué)目的:了解腦卒中現(xiàn)況2、掌握肌力的分級(jí)3、掌握良肢位的擺放4、掌握偏癱病人早期肢體功能訓(xùn)練5、掌握偏癱病人的護(hù)理隨著各地中考報(bào)告的紛紛出臺(tái)，一個(gè)現(xiàn)象引起了廣大教師的注意：一份150分的中考試卷，有的地區(qū)平均分不足100分，有時(shí)甚至還沒(méi)有達(dá)到90分。這主要是一些學(xué)困生的貢獻(xiàn)率非常大，因此提高這部分學(xué)生的成績(jī)就顯得至關(guān)重要。老師們常有困惑：班級(jí)里五、六十人，學(xué)生層次參差不齊，上課時(shí)常常顧此失彼，抓了優(yōu)生，丟了學(xué)困生；抓了兩頭，又丟了中間。如何讓全班同學(xué)齊頭并進(jìn)，學(xué)有所得，這就要考驗(yàn)老

3、師上課的技巧和水平。這里我以初中數(shù)學(xué)里探索三角形全等的條件為例，談?wù)勅绾卧谶@個(gè)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行分層： 一、課前分層 1.人員分層 根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把學(xué)生分成三種層次，每組6人，好、中、差各2人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，推選一名組長(zhǎng)，協(xié)調(diào)組員的活動(dòng)時(shí)間和地點(diǎn)，讓小組成員提前進(jìn)行預(yù)習(xí)。俗話說(shuō)：“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”，小組的合作可以讓學(xué)困生得到學(xué)優(yōu)生比較充裕的輔導(dǎo)，這比老師的輔導(dǎo)效果可能更好。因?yàn)閷W(xué)困生之所以成績(jī)差，很大一個(gè)原因是他們基礎(chǔ)差，又不敢問(wèn)老師，而老師面對(duì)一個(gè)班五、六十人，又無(wú)法給這些學(xué)困生進(jìn)行一一輔導(dǎo)。所以小組分層合作學(xué)習(xí)，給學(xué)困生更多的關(guān)注，讓他們擺脫自卑，形成自信，同時(shí)學(xué)優(yōu)

4、生在教會(huì)別人的同時(shí)，也提升了自己，可謂一舉兩得。 2.知識(shí)和目標(biāo)分層 把本節(jié)課內(nèi)容分為三個(gè)層次：第一層次為直接給出三個(gè)條件，證明三角形全等，這樣做的目的主要是強(qiáng)化學(xué)生的解題格式，為學(xué)困生服務(wù)；第二層次為直接給出兩個(gè)條件，同時(shí)給出一個(gè)間接條件，證明三角形全等，這樣做的目的主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化，為中等生服務(wù)；第三層次為給一個(gè)直接條件，同時(shí)給出兩個(gè)間接條件，或者三個(gè)全部是間接條件，通過(guò)轉(zhuǎn)化以后才能得到三角形全等的條件，這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化能力，為優(yōu)等生服務(wù)。這個(gè)過(guò)程要求在預(yù)習(xí)中完成。 例1：如圖，已知B=DEF，ACB=F，BC=EF，求證：ABCDEF 已知，ABDE，ACB=F，BC=E

5、F，求證：ABCDEF ABDE，ACDF，BE=CF，求證：ABCDEF 本題第小題要求學(xué)困生完成，第小題要求中等生完成，第小題要求學(xué)優(yōu)生完成。 二、課內(nèi)分層 1.提問(wèn)分層 上課過(guò)程中，我們常發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，有時(shí)候整節(jié)課就是幾個(gè)同學(xué)在舉手發(fā)言，有的同學(xué)從來(lái)不舉手。這主要是學(xué)優(yōu)生心里有底，所以發(fā)言積極；中等生懂得但不敢發(fā)言，怕答錯(cuò)被同學(xué)笑話，所以沒(méi)有十成把握都不舉手；學(xué)困生基本就不懂，他們屬于被動(dòng)接受，所以根本就舉不了手。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)題目的難度提問(wèn)不同的學(xué)生，讓所有的學(xué)生都享受到成功的快樂(lè)，就顯得至關(guān)重要。比如對(duì)學(xué)困生，老師就可以提問(wèn)三角形全等的條件有幾種；對(duì)中等生，老師就可以提問(wèn)

6、解題過(guò)程；對(duì)于學(xué)優(yōu)生，老師就可以讓學(xué)生自己分析解題思路。這樣做就不會(huì)出現(xiàn)一節(jié)課老是提問(wèn)那幾個(gè)學(xué)生，其他的同學(xué)都在被動(dòng)的接受。也就不會(huì)出現(xiàn)老師一提問(wèn)，一些學(xué)生就低頭，哪怕老師提問(wèn)到他。當(dāng)學(xué)生經(jīng)常都能回答上老師提出的問(wèn)題后，他們就會(huì)慢慢地培養(yǎng)起自信心，會(huì)往更高難度的題目進(jìn)軍。 2.板書分層 我們發(fā)現(xiàn)，老師們?cè)谏险n的過(guò)程中，往往過(guò)多關(guān)注優(yōu)等生，而忽略了學(xué)困生的接受能力和反應(yīng)速度。上課的時(shí)候，有時(shí)語(yǔ)速太快，板書潦草，一些老師認(rèn)為簡(jiǎn)單的題目，也不注意規(guī)范書寫，畫圖沒(méi)有用尺規(guī)，這樣，跟不上老師進(jìn)度的孩子，就無(wú)法形成正確的書寫格式和畫圖方法，隨著難度的加大和知識(shí)的深入，差距就越拉越大。因此在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于

7、易、中、難的題目，老師最好都有例題可以讓學(xué)生參考，等學(xué)生形成規(guī)范后，在慢慢簡(jiǎn)化書寫，減少書寫，重點(diǎn)書寫。如三角形全等的證明，一開(kāi)始，老師要嚴(yán)格要求書寫，包括對(duì)應(yīng)邊角要寫在對(duì)應(yīng)的位置上，要用大括號(hào)將三個(gè)條件排列書寫，要寫證明根據(jù)等等。一段時(shí)間后，學(xué)生形成了規(guī)范，一些對(duì)應(yīng)可以不必強(qiáng)求，根據(jù)也可以淡化。到初三時(shí)，大括號(hào)也可以不必書寫，根據(jù)也可以不寫。 3.練習(xí)分層 課堂上我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生練習(xí)的時(shí)候，完成的速度千差萬(wàn)別，快的學(xué)生早早就完成，而慢的學(xué)生等到老師講評(píng)了，他才做了一點(diǎn)點(diǎn)，或者是一個(gè)字都沒(méi)寫。因此練習(xí)的分層也必不可少。練習(xí)的分層可以是不同的學(xué)生可以選擇做不同難度的題目，也可以是完成一題中不同難度

8、的小題，做的快的學(xué)生可以往更高難度的題目思考。 例2：如圖，在ABC中，AB=CB，ABC=90，D為AB延長(zhǎng)線上一點(diǎn)，點(diǎn)E在BC邊上，且BE=BD，連結(jié)AE、DE、DC。求證：ABECBD；若CAE=30，求BDC的度數(shù)。 學(xué)生就可以根據(jù)自己的水平選擇不同的小題去完成，學(xué)優(yōu)生可以兩道小題都完成。 同時(shí)也可以要求學(xué)生在上課時(shí)把學(xué)校分發(fā)的課外輔導(dǎo)材料準(zhǔn)備好，完成課內(nèi)練習(xí)速度快的學(xué)生。這時(shí)就可以去完成課外輔導(dǎo)材料里面的題目，這樣就不會(huì)造成時(shí)間上的浪費(fèi)。 還可以讓完成速度快的學(xué)生去教同組里面的學(xué)困生，監(jiān)督和輔導(dǎo)他們完成課內(nèi)的練習(xí)，同組間的同學(xué)互相檢查、批改練習(xí)，起到小老師的作用。 三、課后分層 我們

9、發(fā)現(xiàn)，每天批改作業(yè)時(shí)，很多同學(xué)的作業(yè)應(yīng)付了事，抄作業(yè)，偷工減料甚至雇別人做作業(yè)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)現(xiàn)。究其原因：一是懶惰；二是不會(huì)；三是忘記。其中不會(huì)做的占到大多數(shù)，其次是不肯思考，題目看不到一分鐘，題目較長(zhǎng)的或是不是很熟悉的就不想做。因此作業(yè)分層次還是很必要。作業(yè)分層時(shí)可以分必做題和選做題?；A(chǔ)題要求學(xué)困生和中等生都要完成，提升題可以讓中等生選做，學(xué)優(yōu)生則可以不做簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題，但要完成提高題。學(xué)困生如果能夠完成提高題的要盡量鼓勵(lì)他們?nèi)ネ瓿?，并適時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。 例3：如圖1，點(diǎn)A是線段BC上一點(diǎn)，ABD和ACE都是等邊三角形。 （1）連結(jié)BE，CD，求證：BE=CD； （2）如圖2，將ABD繞點(diǎn)A

10、順時(shí)針旋轉(zhuǎn)得到ABD。 當(dāng)旋轉(zhuǎn)角為_(kāi)度時(shí)，邊AD落在AE上； 在的條件下，延長(zhǎng)DD交CE于點(diǎn)P，連接BD，CD。當(dāng)線段AB，AC滿足什么數(shù)量關(guān)系時(shí)，BDD與CPD全等？并給予證明。 本題中的第（1）小題就可以作為作業(yè)的必做題，而第（2）小題可作為選做題。老師在布置作業(yè)時(shí)要盡量縮小學(xué)困生的人數(shù)，盡量擴(kuò)大學(xué)優(yōu)生的比例，避免一些同學(xué)偷工減料，志愿降低水平。同時(shí)隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成績(jī)的變化，適時(shí)調(diào)整三類學(xué)生的名單，做到與時(shí)俱進(jìn)。 四、考試分層 一份考卷考所有的學(xué)生，這是大部分學(xué)?，F(xiàn)在的做法，也是中高考的現(xiàn)行模式。學(xué)生的成績(jī)往往受考卷的難易出現(xiàn)較大的起伏，這不利于學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)有正確的判斷。同時(shí)學(xué)困生

11、的成績(jī)總是不及格甚至是幾分、十幾分，多次以后他們往往會(huì)自暴自棄，不想聽(tīng)課，不做作業(yè)，甚至上課搗亂，影響他人。所以在試卷上做文章，進(jìn)行部分題目的分層是很有必要的。一般來(lái)說(shuō)100分的單元考試卷里面可以有20分到30分得題目進(jìn)行分層：填空題和選擇題各兩題（10分），計(jì)算題或證明題共兩題（10分到20分）。分層的題目可以標(biāo)注A、B兩個(gè)等級(jí)。A為基礎(chǔ)題，B為提高題。若本題為計(jì)算題或證明題，滿分10分，正確完成A的滿分7分，正確完成B的滿分10分，A、B都做的滿分10分，另加5分為附加分。若A、B為選擇題或填空題，老師可以確定學(xué)生名單，誰(shuí)可以完成A類題，誰(shuí)可以完成B類題，分?jǐn)?shù)相同。這樣可以起到鼓勵(lì)學(xué)困生，

12、同時(shí)提高學(xué)優(yōu)生，促進(jìn)中等生的作用。若是期末或是期中試卷，老師可以在分層的分?jǐn)?shù)上做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，減少分層題的數(shù)量和分?jǐn)?shù)，做到標(biāo)準(zhǔn)盡可能統(tǒng)一。 五、評(píng)價(jià)分層 如何對(duì)學(xué)生近段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，一直以來(lái)我們的老師都是以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)衡量。但是，這樣的評(píng)價(jià)往往會(huì)傷害了一部分已經(jīng)努力學(xué)習(xí)，但成績(jī)不佳的學(xué)生。因此我們認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)維度去衡量： 當(dāng)然，對(duì)于一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還要從他的基礎(chǔ)知識(shí)、原有水平，客觀條件、主觀因素等多方面考慮，要做到評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化。 分層教學(xué)，因材施教，是老祖宗傳下來(lái)的瑰寶。在提倡新課程改革的今天，不僅不能拋棄這種做法，更要結(jié)合新課程改革的理念和做法將它發(fā)揚(yáng)光大，更

13、好的為學(xué)生服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)，減少學(xué)生之間的差異，做到大家齊頭并進(jìn)，各有所得。 三年級(jí)是小學(xué)階段的轉(zhuǎn)折年級(jí)，寫作開(kāi)始了由扶到放的過(guò)程，寫作教學(xué)非常重要，本人今年帶的班剛好是三年級(jí)，一個(gè)問(wèn)題曾困擾我多時(shí)，即他們習(xí)作時(shí)常常感到無(wú)話可說(shuō)、無(wú)處下手，為了讓他們能有一個(gè)好的開(kāi)頭，我一直在尋找方法、研究方法，以下做法只是在我看來(lái)比較實(shí)用的做法，說(shuō)來(lái)與大家探討。 一、利用每單元的口語(yǔ)交際課培養(yǎng)學(xué)生良好的口頭表達(dá)能力 在口語(yǔ)交際教學(xué)中，先讓他們做好準(zhǔn)備，在口語(yǔ)交際課堂上他們能有備而來(lái)，真實(shí)地表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞所感，有步驟、有順序地表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解。有了好的口頭表達(dá)能力，才能為寫作能力打好基礎(chǔ)。 二、引導(dǎo)學(xué)生背

14、誦一些優(yōu)美的習(xí)作范文，積累好詞佳句，讓學(xué)生有話可寫 1.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊記錄的好習(xí)慣 在平時(shí)的教學(xué)中，我班學(xué)生都有一個(gè)很厚的本，我們把它叫做“好詞佳句本”“不動(dòng)筆墨不讀書”積累一些好詞佳句，并試著把這些句子運(yùn)用到自己的寫作中，這樣同學(xué)們不僅拓寬了知識(shí)面，而且還提高了習(xí)作興趣。 2.引導(dǎo)學(xué)生欣賞一些優(yōu)美的習(xí)作范文，試著仿寫，為日后寫作做準(zhǔn)備 實(shí)際上，一篇篇課文就是學(xué)生寫作的好例文。在學(xué)習(xí)荷花一課時(shí)，其中有幾個(gè)自然段就為學(xué)生提供了習(xí)作范例，舉一反三。學(xué)習(xí)之后，學(xué)生仿寫了杏花家鄉(xiāng)的油菜花等文章，這些文章還在寫作大賽中獲了獎(jiǎng)。所以，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和借鑒，經(jīng)過(guò)多次的仿寫，學(xué)生再也不為寫作犯

15、難了，再加上自己的獨(dú)特感受和生活經(jīng)驗(yàn)，習(xí)作水平定會(huì)更進(jìn)一步。 三、用醒目的紅筆圈畫出學(xué)生作文中的好詞佳句，讓學(xué)生備受鼓舞 作文中的好詞佳句應(yīng)用醒目的紅筆圈畫出來(lái)，學(xué)生見(jiàn)了定會(huì)備受鼓舞。學(xué)生剛開(kāi)始習(xí)作或許達(dá)不到教師所期望的水平。但有時(shí)他們的一些語(yǔ)言充滿了更多的童真和樂(lè)趣，把這些句子畫出來(lái)，給予鼓勵(lì)，讓他們嘗到成功的快樂(lè)。 四、提高學(xué)生修改習(xí)作的能力 文章寫好后我們要進(jìn)行修改，掌握修改技巧，先是個(gè)人改、同桌改，然后再小組改，修改后再與原文對(duì)比，讓學(xué)生明白“好文章是改出來(lái)的”。 五、批語(yǔ)要有鼓勵(lì)性 要讓學(xué)生有成就感就必須在批改寫作時(shí)應(yīng)批些鼓勵(lì)性的話，（我認(rèn)為）使學(xué)生看了批語(yǔ)后心情激奮，愛(ài)寫作，想寫作

16、，下次寫寫作時(shí)，決心寫得更好；試比較這兩句批語(yǔ)：你的文章可讀性很強(qiáng)，可圈可點(diǎn)的佳句不少，繼續(xù)努力；你的文章語(yǔ)句不通，詞不達(dá)意，不知所云。哪一句更能激發(fā)學(xué)生的積極性就可想而知了。 總之，我們想盡一切辦法為提高學(xué)生的寫作水平、培養(yǎng)良好的寫作能力、打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)而努力。 偏癱病人護(hù)理查房精編版1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。阿法納西偏癱患者的護(hù)理神經(jīng)內(nèi)科岑丹偏癱患者的護(hù)理教學(xué)目的:了解腦卒中現(xiàn)況2、掌握肌力的分級(jí)3、掌握良肢位的擺放4、掌握偏癱病人早期肢體功能訓(xùn)練5、掌握偏癱病人的護(hù)理教學(xué)目的:腦卒中現(xiàn)況腦血管疾病與心臟病惡性腫瘤并稱人類三大致死病因。60歲以上老年人中40%45%患有高血壓的同時(shí)還患有高

17、血糖或高血脂,據(jù)國(guó)外的資料顯示,50%左右的糖尿病人都合并有高血壓、高血脂等多種老年疾病。腦血管疾病具有“發(fā)病率高、致殘率高、死亡率高、復(fù)發(fā)率高并發(fā)癥多”即“四高多”的特點(diǎn),目前,我國(guó)心腦血管疾病患者已經(jīng)超過(guò)2.7億人我國(guó)每年死于心腦血管疾病近300萬(wàn)人,占我國(guó)每年總死亡病因的51%腦卒中現(xiàn)況病歷匯報(bào)入院時(shí)間:2016年9月4日病人床號(hào):28床病人姓名:王順喜年齡:61歲診斷:1腦出血2、高血壓入院生命體征:T37.3CP75次/分R20次/分BP171/80mHg既往史:高血壓病歷匯報(bào)病例匯報(bào)患者因“突感左側(cè)肢體無(wú)力3天”2016年9月4日入院,CT示右側(cè)基底節(jié)出血,出血量15-20ml患者

18、神清,雙側(cè)瞳孔等大等圓,約3mm,光反敏無(wú)頭痛、嘔吐,言語(yǔ)尚清,無(wú)飲水嗆咳,左側(cè)肢體肌力0級(jí),右側(cè)肢體肌力正常。診斷:腦出血高血壓9月8日左下肢肌力3級(jí),左上肢肌力1級(jí)9月10日主訴:小便難解。予以保留導(dǎo)尿。9月7日9月9日T:375左右波動(dòng),考慮腦出血后吸收熱,血壓在120-150mmHg70-90mmHg波動(dòng)?；颊吲c于9月18日出院:左側(cè)肢體肌力3級(jí),能自行穿上衣。病例匯報(bào)病例匯報(bào):輔助檢查號(hào),元性節(jié)辦過(guò)游三23本s,m313結(jié)論中均:率是8慢心半是62生109:01.最快心半昆100性甲有1聯(lián),性早有21,有1o為生簽名病例匯報(bào):輔助檢查病例匯報(bào):輔助檢查生動(dòng)脈根部?jī)?nèi)徑:32左房?jī)?nèi)徑55

19、mm左室收縮期內(nèi)徑:30mm室間隔厚度左室后壁度:864%各房室腔內(nèi)徑均正常,M型示:二尖瓣EF斜率緩,前后瓣雙峰鏡像;各瓣膜回聲與活動(dòng)尚好,室間隔與左室后壁不厚,搏動(dòng)尚好.主動(dòng)脈根部及主肺動(dòng)脈內(nèi)徑正常尖瓣三尖瓣主動(dòng)際瓣返流征象,E/A1斷意見(jiàn)左寶收縮功能正常,舒張功能減輕度一尖瓣三尖瓣主動(dòng)脈瓣關(guān)閉不全病例匯報(bào):輔助檢查病例匯報(bào):輔助檢查要是率年共是x出m治后,隨D交區(qū)中本病例匯報(bào):輔助檢查病例匯報(bào):輔助檢查15P y安徽省郎溪縣人民醫(yī)院檢驗(yàn)報(bào)告單:順?biāo)▉?lái)零:1拉時(shí)間:20161008:39參好值單位血紅正自含端V(NEE)都加數(shù)a、m”平均紅細(xì)程至1(MC11單細(xì)雕計(jì)數(shù)(1N=2O-4%1%

20、x%(MCII)細(xì)胞分布寬度變異系數(shù)( RDw C)1分布寬度標(biāo)差(RD血小板計(jì)數(shù)(PT城性粒細(xì)比率(BA酸性粒細(xì)胞計(jì)數(shù)o12/I報(bào)目檢驗(yàn)生:金高核對(duì)醫(yī)生:徐進(jìn)病例匯報(bào):輔助檢查病例匯報(bào):輔助檢查性名:王順安徽省郎溪具人民醫(yī)院檢驗(yàn)報(bào)告單檢驗(yàn)郵住院出清用紅(T膽紅需(地需度版正G扁曲(ALB蛋向(GL曲蛋白/球蛋白(KLB/酸轉(zhuǎn)移(y2容酰轉(zhuǎn)酶(GGT堿性磷的(ALF氫DB素露(BU由三酯(rG總膽固醇(CHL高需度脂蛋白固(L捐告日其對(duì):2016-09-1323:3主:青第1頁(yè)/共1頁(yè)檢驗(yàn)科申明:此報(bào)告僅對(duì)本份標(biāo)本責(zé),佛醫(yī)生步考煙有疑議語(yǔ)在小時(shí)內(nèi)與檢驗(yàn)科聯(lián)系復(fù)核病例匯報(bào):輔助檢查偏癱病人護(hù)理查

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