臨床PCR檢驗標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法共66張課件

1、臨床PCR檢驗標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法臨床PCR檢驗標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法臨床PCR檢驗標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法臨床PCR檢驗標(biāo)本的采集、處理、保存及核酸提取方法江西省腫瘤醫(yī)院陳文學(xué)檢驗誤差的發(fā)生率2019年,一位意大利著名檢驗專家對急診檢驗誤差發(fā)生的種類和發(fā)生率進(jìn)行了統(tǒng)計。結(jié)果顯示,約有68.2%的檢驗誤差發(fā)生在檢驗前期,而來自檢驗中期和檢驗后期的誤差率分別為133%和18.5%。2019年,這位專家又進(jìn)行了類似的統(tǒng)計,結(jié)果顯示,檢驗前期的誤差發(fā)生率仍高達(dá)61.9%2001年基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）強(qiáng)調(diào)課程改革要“關(guān)注學(xué)生的興趣”，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱

2、要（20102020年）明確提出“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛好”，義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）直接提到激發(fā)、增強(qiáng)或發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的地方至少有九處。那么教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣呢？筆者認(rèn)為，首先要依托課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；其次要遵循初中化學(xué)的學(xué)科特點，依托人文知識實現(xiàn)對學(xué)生的興趣發(fā)掘與心智啟發(fā)；第三要幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識，教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；第四要通過課外興趣小組的形式激發(fā)學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣。 一、依托課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 為確保學(xué)生在課堂具備足夠的投入度，因此初中化學(xué)教師應(yīng)依托課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問

3、題情境，從而引導(dǎo)學(xué)生藉由對特定問題的思考進(jìn)而對本節(jié)課知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣。從實踐角度來看，導(dǎo)入環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的問題通常會使學(xué)生產(chǎn)生足夠的知識探知欲，在此種探知欲的驅(qū)使之下，學(xué)生將進(jìn)入課堂高效聽講、學(xué)習(xí)狀態(tài)。考慮到這一緣由，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的身心特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠促使其產(chǎn)生強(qiáng)烈探知欲望的問題。如在學(xué)習(xí)“分子”的相關(guān)知識時，我在黑板上出示了一道數(shù)學(xué)題：“50+50=？”學(xué)生很不屑一顧地回答：“100?！彼麄冋J(rèn)為這么簡單的數(shù)學(xué)題提出來實在是沒有必要，而我卻寫成了“50+50100”，學(xué)生們個個疑惑不解。然后，我又讓學(xué)生把50毫升的水和50毫升的酒精混合，他們清楚地觀察到混合后的總體積是

4、小于100毫升的。這個時候?qū)W生心中的疑惑更加升級了，在這個時機(jī)，我們就可以順勢導(dǎo)入新課：如為什么會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)分子這一課，之后就可以明白原因了。教師通過課堂初始階段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)同本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題情境，不但可以迅速使學(xué)生由課前的興奮狀態(tài)調(diào)整為聽講狀態(tài)，同時亦能夠牢牢抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在問題的驅(qū)使產(chǎn)生了解問題形成原因與解決之道的興趣。在初中化學(xué)課堂教學(xué)實踐中，教師可以考慮以同化學(xué)相關(guān)的故事、化學(xué)家軼事等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，以便調(diào)動學(xué)生的聽講注意力與學(xué)習(xí)投入度，最終強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。 二、遵循初中化學(xué)的學(xué)科特點，依托人文知識實現(xiàn)對學(xué)生的興趣發(fā)掘與心智啟發(fā) 初中學(xué)

5、生通常對外部世界有著強(qiáng)烈的了解渴望，因此化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以此為教學(xué)突破口，在教學(xué)中盡可能地將人文知識融入于化學(xué)教學(xué)之中，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的同時，人文素養(yǎng)亦能夠得到增進(jìn)，還能夠使學(xué)生產(chǎn)生全新的化學(xué)知識學(xué)習(xí)體驗。如筆者在為學(xué)生講解碳元素知識時，引用了于謙的石灰吟一詩，以此使學(xué)生對石灰石的化學(xué)性質(zhì)形成了感官認(rèn)識，并且活躍了教學(xué)氛圍。此外，化學(xué)教師也可以根據(jù)進(jìn)度的安排，在一些章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中通過化學(xué)知識記憶競賽、成語典故猜化學(xué)物質(zhì)等方式，調(diào)動學(xué)生的積極性。 三、幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識，教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)任何知識的目的均在于實現(xiàn)學(xué)以致用，而并非將習(xí)得的知識簡單地用來

6、應(yīng)付考試與測驗?；瘜W(xué)教師務(wù)必使課上教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生的實際生活經(jīng)驗相結(jié)合，以便使學(xué)生產(chǎn)生共鳴感，從而熱衷于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。如筆者為學(xué)生講解碳的化合物一課內(nèi)容時，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課知識內(nèi)容后，回家親自進(jìn)行實驗，實驗對象為家中熱水瓶中積淀的水垢，每個學(xué)生應(yīng)當(dāng)利用課上習(xí)得的相關(guān)知識清理水垢。這樣的課后實驗作業(yè)形式使學(xué)生形成了濃厚的興趣，其能夠在親自進(jìn)行實驗操作的過程中感受到化學(xué)知識的獨特魅力所在。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)酒精、醋酸時，筆者為學(xué)生進(jìn)行了適度的知識拓展，向?qū)W生?v解了酗酒對人體健康的危害，使學(xué)生不但深化了對本節(jié)課教學(xué)知識內(nèi)容的理解，同時亦使學(xué)生受到健康教育。 四、通過課外興趣小組的形式激發(fā)學(xué)生化學(xué)知

7、識學(xué)習(xí)興趣 通過課外興趣小組的形式，將使學(xué)生的實踐能力得到綜合鍛煉與系統(tǒng)提升，進(jìn)而幫助學(xué)生提升其創(chuàng)造性思維。筆者組織學(xué)生以興趣小組為單位，在課后進(jìn)行“燒不焦手帕”等趣味性實驗，讓學(xué)生在這樣的顛覆其認(rèn)知的實驗過程中，對化學(xué)知識學(xué)習(xí)養(yǎng)成足夠的興趣。 五、結(jié)語 “知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，由“好”和“樂”所產(chǎn)生的求知欲望和探索知識的迫切心理，是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性的內(nèi)部動力。因此，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，積極整合教學(xué)資源，并且立足于初中生的身心特點創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，積極研究幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣的課外拓展渠道，以便培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，切實提升教學(xué)質(zhì)量，最終使學(xué)生

8、的化學(xué)素養(yǎng)實現(xiàn)顯著的進(jìn)步。 【 初中語文教學(xué)水平的提升不僅要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)、語文基礎(chǔ)知識以及基本技能的掌握，教師還需要具備淵博的知識、豐富的材料、高素質(zhì)言行等課堂教學(xué)方法，閱讀教學(xué)也是初中語文教學(xué)水平提升需要重視的部分，教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)的開展。針對初中語文閱讀課堂教學(xué)方法進(jìn)行了探討，希望閱讀教學(xué)的完善能夠提升初中語文的整體教學(xué)水平。 初中語文閱讀課堂教學(xué)方法閱讀課堂教學(xué)在初中語文中占有重要位置，也是初中語文開展教學(xué)的一個主陣地，閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量好壞與語文教學(xué)的整體效果也有著密切的關(guān)聯(lián)，會很大程度上影響到語文教學(xué)的質(zhì)量，當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)中還存在一些不足之處，需要教師積極探索進(jìn)行改進(jìn)，

9、正對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點找到適合的教學(xué)方法，通過教師的正確引導(dǎo)，提高學(xué)生的參與積極性。 一、初中語文閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析 1.閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)效果不佳 現(xiàn)階段初中語文閱讀課堂教學(xué)在定位上只是注重知識的傳授，將“字詞句篇、語修邏文”看做是靜態(tài)的語料堆砌物，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，使得閱讀教學(xué)與社會及學(xué)生生活經(jīng)驗相脫離，喪失了語文教學(xué)的特有魅力。在課程改革背景下，這種只追求形式上靈活而忽視語文能力科學(xué)培養(yǎng)的教學(xué)模式，使得語文教學(xué)中對語言文字的品味進(jìn)入了一個發(fā)展的誤區(qū)，這種教學(xué)模式也已經(jīng)不再適用。實際中的語文閱讀教學(xué)距離語言積累、理解運(yùn)用等的目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)，在“大語文”的教學(xué)觀點之下，人們只是片面的

10、去注重打造一個“大”字，而語文教學(xué)生活化的發(fā)展則只是去注重生活化的突顯，教師的教學(xué)行為及內(nèi)容在很大程度上都與課本相脫離了，與語文教學(xué)本質(zhì)的意義也出現(xiàn)了偏離。 2.語文閱讀教學(xué)比較松散，教師使命感不強(qiáng) 在新課程要求中提倡學(xué)生對教學(xué)文章進(jìn)行多元化解讀及自主理解，但是在實際的解讀過程中，因為受到個人經(jīng)歷及情感方面的限制，學(xué)生的解讀效果不一。針對這種情況一部分教師只是保持一個旁觀者的角色，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過度放任，存在忽略語文文本的教學(xué)問題，這樣是不能真正的進(jìn)行多元解讀的。另外，在初中語文閱讀課堂教學(xué)中過分的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，而忽略了教師的引導(dǎo)作用。在教學(xué)中新課標(biāo)提倡對學(xué)生進(jìn)行鼓勵及尊重，但是這種提倡并不

11、代表著一味的表揚(yáng)，否則就會使得閱讀課堂教學(xué)過分的重視語言的形式，進(jìn)而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得勢利、浮躁。正確的語文閱讀教學(xué)需要將表揚(yáng)與批評進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，達(dá)到雙管齊下的效果。 3.片面追求閱讀課堂的熱鬧氣氛 當(dāng)前的教學(xué)中，一部分教師將示范課、公開課作為摹本進(jìn)行模仿，只注重形式而忽略了其中內(nèi)容的表現(xiàn)。在合作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等教學(xué)形式中教師還沒有找到一個正確的實踐方法，教師在其中也不能很好的發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用。在課前進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，在教學(xué)過程中則注重學(xué)生去獲得問題的答案，只是按照預(yù)設(shè)程序進(jìn)行，往往一篇文章留給學(xué)生的閱讀時間非常有限，學(xué)生還沒有對課文完全的進(jìn)行體會與感知。教師急于讓學(xué)生知道問題的答案，忽略了

12、學(xué)生的自主感知，為了完成教學(xué)任務(wù)而剝奪學(xué)生的閱讀時間。比如，在桃花源記的教學(xué)中，學(xué)生回答文章的中心思想時說，文章講的是諷刺言而無信的人，漁夫答應(yīng)主人不告訴外人但是他食言了。而教師聽到這一回答后卻直接給予了否定，并且說明文章的中心思想是陶淵明對當(dāng)時黑暗社會的強(qiáng)烈反感，對農(nóng)民的苦難有深切的同情。這一案例說明，教師仍然沒有從傳統(tǒng)的教學(xué)模式的中走出來，師生之間缺乏交流，使得教學(xué)效率難以提升。 二、初中語文閱讀課堂教學(xué)具體方法探討 1.提升教師專業(yè)素質(zhì)，合理進(jìn)行課前預(yù)設(shè) 教師高尚的人格對學(xué)生良好品質(zhì)的形成、學(xué)習(xí)興趣的提高等各方面具有巨大的影響。提升學(xué)生對教師的信任，進(jìn)而提升學(xué)生對閱讀課堂教學(xué)的興趣與參與

13、的積極性，這樣也會顯著的提升課堂效率。在日常教學(xué)中教師應(yīng)該對自身的工作及思想作風(fēng)進(jìn)行不斷的改進(jìn)，努力形成健全、高尚的人格，增強(qiáng)自身業(yè)務(wù)能力及綜合素養(yǎng)。另外，在初中語文閱讀課堂教學(xué)中還應(yīng)該合理的做好課前預(yù)設(shè)工作，預(yù)設(shè)就是教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的規(guī)劃與設(shè)計、安排，以一定的教學(xué)理論作為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)特點及教學(xué)觀念、經(jīng)驗等對教學(xué)中的問題進(jìn)行分析，明確教學(xué)目標(biāo)及思路。首先需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，在熟悉教材的前提下再去查看教學(xué)重點與難點，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣及知識結(jié)構(gòu)上存在較大差異，在閱讀課堂學(xué)習(xí)中存在共性也存在很多不同，教師需要根據(jù)其共同的需求去選擇教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該符合學(xué)生的個性發(fā)展需求去設(shè)置課堂問題，去全面的考

14、慮教學(xué)中可能會出現(xiàn)的情況。 2.設(shè)置問題引導(dǎo)，形成層次教學(xué)環(huán)節(jié) 傳統(tǒng)的初中語文閱讀課堂教學(xué)中，帶讀加跟讀的方式是其常用方法，但這樣的方式會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，學(xué)生很難從閱讀中對文章進(jìn)行思考。針對這一問題，在今后的閱讀教學(xué)可以把傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，使用問題引導(dǎo)滲透的方式去構(gòu)建層次式課堂教學(xué)，通過問題的引領(lǐng)使得學(xué)生的閱讀不再盲目，而是有一個具體的目標(biāo)。 比如，在孔乙己的教學(xué)中，教師在閱讀教學(xué)中可以先讓學(xué)生體會文章中人物的情感，感受孔乙己生活的窘迫，然后通過提出問題去對學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，形成層次性的教學(xué)模式。第一層可以通過跟讀的方式引入問題，讓學(xué)生閱讀孔乙己進(jìn)入酒館后其他看客的相關(guān)內(nèi)容。第二層教師

15、進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生思考孔乙己的臉上為什么會添了新傷？酒館的人不同情反嘲笑又是為什么？讓學(xué)生通過討論回答問題。第三層就是進(jìn)行問題的滲透，孔乙己去偷竊卻不賒欠酒館的錢是為什么呢？引發(fā)新一輪的討論，讓學(xué)生從課文中去尋找答案。這樣學(xué)生就可以在幾個問題的探究討論之中完成對整篇文章的解讀了，實現(xiàn)了一種潛移默化的閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引起其閱讀的好奇心，學(xué)生帶著疑問去閱讀更有目的性，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也更有幫助，可以說是語文教學(xué)方式上的一種進(jìn)步。 3.通過小組合作實現(xiàn)交互式閱讀課堂學(xué)習(xí) 閱讀教學(xué)是課堂內(nèi)的交流式教學(xué)，在閱讀教學(xué)中教師與學(xué)生之間實現(xiàn)著交互式學(xué)習(xí)的方式，在小組中進(jìn)行教學(xué)探討，教師要營造出動態(tài)

16、的競爭氛圍，達(dá)到相互融合的教學(xué)模式。通過進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的匯報交流、目標(biāo)確立的交互式學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生的閱讀積極性，提升閱讀教學(xué)的實效性。在初中語文閱讀課堂教學(xué)中，通過小組合作的形式達(dá)到交互式學(xué)習(xí)的教學(xué)需求，也是構(gòu)建高效閱讀課堂的一種科學(xué)的教學(xué)方法。比如，在教學(xué)魯迅的故鄉(xiāng)時，教師對學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位進(jìn)行閱讀，教師提出閱讀要求，讓學(xué)生按照文章的思想感情以小組的形式去確定閱讀方式，討論之后進(jìn)行匯報閱讀。有的學(xué)生認(rèn)為可以分角色朗讀，有的學(xué)生則認(rèn)為可以通過編排話劇的形式閱讀，學(xué)生在討論之后開始匯報閱讀，這種交互式的教學(xué)能顯著的提升教學(xué)效果。 三、結(jié)束語 在初中語文閱讀課堂教學(xué)中，教師是一個引導(dǎo)者、

17、設(shè)計者，為了找到合適的教學(xué)方法，教師需要進(jìn)行課前教學(xué)設(shè)計，讓教學(xué)內(nèi)容更加容易被學(xué)生接受，形成最優(yōu)的教學(xué)方案，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中能夠獲得思維及智能的提升，增強(qiáng)學(xué)生的自主性，在閱讀課堂教學(xué)中使其能夠積極的進(jìn)行思考，真正的去體會到文章的內(nèi)涵及想要表達(dá)的情感，實現(xiàn)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的革新，不僅可以使學(xué)生閱讀能力得到提高，還能提升語文學(xué)習(xí)的綜合能力，進(jìn)而提高整體的語文教學(xué)效果。 臨床PCR檢驗標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法臨床PCR檢驗臨床PCR檢驗標(biāo)本的采集、處理、保存及核酸提取方法江西省腫瘤醫(yī)院陳文學(xué)臨床PCR檢驗標(biāo)本的采集、處臨床PCR檢驗標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法共66張課件臨床PCR檢驗標(biāo)本

18、的采集處理保存及核酸提取方法共66張課件臨床PCR檢驗標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法共66張課件臨床PCR檢驗標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法共66張課件標(biāo)本運(yùn)送樣本一經(jīng)采集,則應(yīng)盡可能快的送至檢測驗室樣本中如加入了適當(dāng)?shù)姆€(wěn)定劑,如用于RNA測定加入GITC的血清(漿樣本和用于DNA測定的EDTA抗凝血等則可在室溫下運(yùn)送或郵寄實驗室應(yīng)根據(jù)待測靶核酸的特性,對各種臨床樣本的運(yùn)送條件作出相應(yīng)的規(guī)定。標(biāo)本運(yùn)送臨床標(biāo)本的處理和保存血清(漿)全血外周血單個核細(xì)胞痰棉拭子膿液體液乳汁組織臨床標(biāo)本的處理和保存血清(漿)DNA測定,可按照一般的血清標(biāo)本處理程序,對測定影響不大。RNA測定,標(biāo)本的獲取和保存方

19、式對測定結(jié)果,可能有決定性影響。最好是使用EDTA抗凝嚴(yán)禁使用肝素,因其對PCR擴(kuò)增有抑制,且很難在核酸提取過程中完全去除全血標(biāo)本,抗凝后6小時內(nèi)分離血漿,如使用血清標(biāo)本需盡快(2小時內(nèi))分離血清,標(biāo)本的短期12周)保存可在-20下,較長期保存應(yīng)在70下血清(漿)全血以全血作為待測標(biāo)本時必須注意抗凝劑的選擇,一般使用EDA-Na或枸椽酸鈉,不可使用肝素。全血樣本如用于DNA提取檢測可4下短期保存如用于RNA檢測,則應(yīng)在取血后,盡快提取RNA。全血外周血單個核細(xì)胞外周血單個核細(xì)胞可從抗凝全血制備,主要有兩條途徑,一是使用淋巴細(xì)胞分離液分離制備;二是使用紅細(xì)胞裂解液,裂解全血中的紅細(xì)胞,經(jīng)生理鹽水

20、數(shù)次洗滌,即可得到單個核細(xì)胞。外周血單個核細(xì)胞如暫不提取核酸可保存于-70C下外周血單個核細(xì)胞臨床PCR檢驗標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法共66張課件臨床PCR檢驗標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法共66張課件臨床PCR檢驗標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法共66張課件臨床PCR檢驗標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法共66張課件臨床PCR檢驗標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法共66張課件臨床PCR檢驗標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法共66張課件臨床PCR檢驗標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法共66張課件臨床PCR檢驗標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法共66張課件臨床PCR檢驗標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取

21、方法共66張課件臨床PCR檢驗標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法共66張課件臨床PCR檢驗標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法共66張課件臨床PCR檢驗標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法共66張課件臨床PCR檢驗標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法共66張課件臨床PCR檢驗標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法共66張課件臨床PCR檢驗標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法共66張課件臨床PCR檢驗標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法共66張課件臨床PCR檢驗標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法共66張課件臨床PCR檢驗標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法共66張課件臨床PCR檢驗標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法共66張課件臨床

22、PCR檢驗標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法共66張課件臨床PCR檢驗標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法共66張課件臨床PCR檢驗標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法共66張課件臨床PCR檢驗標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法共66張課件臨床PCR檢驗標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法共66張課件臨床PCR檢驗標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法共66張課件臨床PCR檢驗標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法共66張課件臨床PCR檢驗標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法共66張課件臨床PCR檢驗標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法共66張課件臨床PCR檢驗標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法共66張課件臨床PCR檢驗標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法共66張課件臨床PCR檢驗標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法共66張課件臨床PCR檢驗標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法共66張課件臨床PCR檢驗標(biāo)本的采集處理保存及