中醫(yī)內(nèi)科學(xué)-內(nèi)傷發(fā)熱共44張課件

1、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)內(nèi)傷發(fā)熱46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。中醫(yī)內(nèi)科學(xué)內(nèi)傷發(fā)熱中醫(yī)內(nèi)科學(xué)內(nèi)傷發(fā)熱46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。內(nèi)傷發(fā)熱中醫(yī)藥大學(xué)盧老師目錄概述病因病機(jī)診斷與鑒別診斷辨證論治臨證加減調(diào)護(hù)課 題：本文屬大連市職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究院2013年度課題成果，立項(xiàng)編號(hào)：DZKY2

2、013051。 一、語文學(xué)科在中職校園文化建設(shè)中的優(yōu)勢 語文學(xué)科是中職教育文化基礎(chǔ)中的一門重點(diǎn)學(xué)科，它的性質(zhì)決定了在中職校園文化建設(shè)中有獨(dú)特的優(yōu)勢。 每門學(xué)科都有其特點(diǎn)，對學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展發(fā)揮不同作用。語文重在人文性，是人類文明和人性的反映，影響學(xué)生品格的形成、思維的發(fā)展。這種影響是潛移默化的。例如學(xué)習(xí)老舍我的母親這篇課文，學(xué)生感受到了文中母親人格的偉大及母愛的無私，從而對自己的母親心存感恩，更加理解關(guān)愛自己的母親。學(xué)習(xí)石縫間的生命時(shí)，為石縫間頑強(qiáng)的生命力所震撼，從而審視自身的生命價(jià)值。 語文學(xué)科在中職校園文化建設(shè)中的優(yōu)勢，還表現(xiàn)在語文比其他學(xué)科更便于開展形式多樣的課外活動(dòng)。比如：朗誦會(huì)、演

3、講會(huì)、辯論賽、參觀、訪問等。這些課外活動(dòng)不受專業(yè)限制，是大多數(shù)學(xué)生都能參與、也愿意參加的。 二、語文教學(xué)在中職校園文化建設(shè)中的促進(jìn)作用 1.語文教學(xué)與校園物質(zhì)文化建設(shè)的融合 校園物質(zhì)文化是校園文化建設(shè)的基礎(chǔ)，是校園客觀存在的總和。包括硬件設(shè)施及其設(shè)計(jì)美化等。語文教學(xué)對校園文化建設(shè)的作用， 表現(xiàn)在對物質(zhì)文化的反映和創(chuàng)造上。語文的外延與生活的外延相同，讓學(xué)生走出課堂，充分發(fā)揮自己的聰明才智，把學(xué)到的語文知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐之中。上寫作課時(shí)，筆者讓學(xué)生給學(xué)校的實(shí)驗(yàn)樓和體育館等建筑設(shè)施命名；幫助護(hù)理專業(yè)的學(xué)生把語文知識(shí)和專業(yè)知識(shí)結(jié)合，寫出了血壓計(jì)、心臟起搏器、心電圖儀等醫(yī)療設(shè)備的使用說明。學(xué)生出板報(bào)、辦宣傳

4、欄時(shí)，除了要正確地運(yùn)用語言文字形式上和諧美觀，還要在內(nèi)容上涉及本行業(yè)人才需求動(dòng)向、行業(yè)發(fā)展趨勢等內(nèi)容，這既培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能夠服務(wù)其擇業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。 2.語文教學(xué)與校園制度文化建設(shè)的融合 校園制度文化主要包括各種制度、規(guī)范、守則等，是維持學(xué)校正常教學(xué)秩序、生活秩序、工作秩序的保證。中職語文教材，關(guān)于學(xué)生應(yīng)用文寫作能力訓(xùn)練的內(nèi)容占很大比例。特別是人民衛(wèi)生出版社出版的中職語文教材，涉及了規(guī)章制度的制定與寫作。筆者在講授“規(guī)章”“守則”這兩種文體時(shí)，先給出時(shí)間，讓學(xué)生對學(xué)校現(xiàn)有制度、守則進(jìn)行學(xué)習(xí)， 分條研究其內(nèi)容的合理性，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況提出自己的建議。最后根據(jù)從課本上學(xué)

5、到的知識(shí)來重新制定規(guī)章守則。這樣就充分激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情， 他們的寫作成果也可作為學(xué)校修改制度、擬訂規(guī)則的參考。筆者還指導(dǎo)學(xué)生將一些簡短的制度改編為音節(jié)整齊、易于記誦的歌詞。不僅訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力， 還使他們牢記校規(guī)校紀(jì)，為校園制度文化建設(shè)做出了貢獻(xiàn)。 3.語文教學(xué)與校園精神文化建設(shè)的融合 校園精神文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的核心，也是校園文化的最高境界。其構(gòu)成包括：學(xué)校傳統(tǒng)、共同文化、價(jià)值觀念等內(nèi)容，反映了學(xué)校的精神面貌。其外在表現(xiàn)為校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)校人際關(guān)系等方面。與語文教學(xué)相融合的校園活動(dòng)，對促進(jìn)校園精神文化建設(shè)的作用不可估量。 （1）極具魅力的社團(tuán)活動(dòng)與深入人心的校園廣播。寫

6、作社、朗誦社、書法社幫助學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高口頭表達(dá)與書面表達(dá)能力。校園廣播是校園的百靈鳥，可以播放佳作美文，讓學(xué)生放松心情、陶冶情操。也讓他們關(guān)注時(shí)事，了解行業(yè)信息。 （2）鼓勵(lì)原創(chuàng)，征集班歌、標(biāo)語。讓學(xué)生發(fā)揮聰明才智，根據(jù)自己理想和目標(biāo)創(chuàng)作班歌，有助于良好班風(fēng)、校風(fēng)的形成。校園內(nèi)的標(biāo)語、警示語大都太嚴(yán)肅、模式化。讓學(xué)生發(fā)揮想象，使這些標(biāo)語變得新穎、時(shí)尚、有趣。我校食堂窗口的“擁擠中，見姿態(tài)”，花圃邊的“芳華共賞，勿為己有”等標(biāo)語，就是本校學(xué)生的杰作。這些標(biāo)語對于規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣發(fā)揮了很大作用。 （3）開展考核語文知識(shí)能力的各種競賽、比賽。比如演講比賽、朗誦比賽、作文比賽、漢字聽寫大

7、賽等活動(dòng)。學(xué)生在比賽中，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂、激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情、增長了學(xué)習(xí)的信心。在開展這些語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也要注意結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和將來的職業(yè)。 綜上所述，語文在校園文化建設(shè)中的作用顯著，我們要充分利用語文教學(xué)的優(yōu)勢，用豐富的語文教學(xué)形式為校園文化助力，發(fā)展有職業(yè)教育特色的中職校園文化。 張曉明，解放軍藝術(shù)學(xué)院）0020-01 由于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異性，在教學(xué)過程中難以達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，如果設(shè)定的目標(biāo)低，學(xué)習(xí)能力中、低等的學(xué)生基本能達(dá)到，學(xué)生有成就感，信心增強(qiáng)，但學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生則吃不飽；如果設(shè)定的目標(biāo)過高，照顧不到學(xué)困生，則容易造成潛力生厭學(xué)，甚至可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)。如何解決這一問題成為

8、了教育工作者所面臨的重要課題。為此，本人在實(shí)際教學(xué)中引入分層教學(xué)理念，取得了良好的效果。 一、做好學(xué)生分層，為分層教學(xué)打下基礎(chǔ) 學(xué)生分層是分層教學(xué)的基礎(chǔ)。在學(xué)生分層過程中一定要遵循“符合實(shí)際、合情合理、尊重學(xué)生”的原則，在兼顧學(xué)生實(shí)際情況、不傷害學(xué)生自尊的基礎(chǔ)上，保證學(xué)生的積極性。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為將學(xué)生劃分為三個(gè)層次較為合適，即A、B、C類，分別代表高、中、低三個(gè)層次。在層次劃分的過程中要綜合考慮之前階段學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力以及非智力因素等，同時(shí)保證分層的隱蔽性，不能向?qū)W生透露，只能由教師自主掌控，防止傷害到學(xué)生的尊嚴(yán)。 二、制訂分層目標(biāo)，明確教學(xué)要求 “因材施教”是分層教學(xué)的

9、主導(dǎo)思想，制訂教學(xué)分層目標(biāo)是“因材施教”的前提，因此實(shí)施分層教學(xué)要求我們對A、B、C三層學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)大綱要求，A、B、C三層學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的制訂中要遵循以下原則：A層學(xué)生在掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠適當(dāng)?shù)赝貙捴R(shí)的廣度，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)以及現(xiàn)學(xué)知識(shí)解決一些數(shù)學(xué)問題。B層學(xué)生要求理解教學(xué)內(nèi)容，能夠達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的基本要求，并在此基礎(chǔ)上得到適當(dāng)?shù)奶岣?。C層學(xué)生要能夠基本理解所學(xué)內(nèi)容、掌握所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)、明白基本概念，達(dá)到基本合格水平。比如，在教學(xué)人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊認(rèn)識(shí)簡單的分?jǐn)?shù)中，筆者根據(jù)教學(xué)大綱的要求，以B類學(xué)生為主線，分別對A、B、C三層學(xué)生制訂了不同層次的教學(xué)目

10、標(biāo)。B類學(xué)生要能夠?qū)唵畏謹(jǐn)?shù)的含義有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，能夠運(yùn)用分?jǐn)?shù)來表示相應(yīng)的操作結(jié)果，能夠運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟僮鱽肀硎鞠鄳?yīng)的分?jǐn)?shù)，并對具體情境出現(xiàn)分?jǐn)?shù)能轉(zhuǎn)化為自己的語言描述。C類學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)要適當(dāng)降低，要求他們能夠正確的認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)（認(rèn)識(shí)分子、分母等），會(huì)讀、會(huì)寫分?jǐn)?shù)，并能夠初步運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟僮鞅硎痉謹(jǐn)?shù)。A類學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)要適當(dāng)?shù)奶岣?，要求在B類教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還能夠主動(dòng)參與有關(guān)的操作和探索活動(dòng)。通過上面不同層次教學(xué)目標(biāo)的劃定，很好地解決了“好學(xué)生吃不飽、學(xué)困生學(xué)不會(huì)”的問題，兼顧到了每個(gè)學(xué)生，使學(xué)生都能夠得到提升和進(jìn)步。 三、落實(shí)分層教學(xué)措施，保證分層教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) 課堂教學(xué)是保證教學(xué)分層目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)

11、鍵環(huán)節(jié)。在分層課堂教學(xué)過程中，要選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，做到統(tǒng)籌兼顧，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在具體教學(xué)過程中，要對知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)指導(dǎo)的梯度性。對于C層學(xué)生來說，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的最基本要求，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)方法上要注重模仿、舉三反一，讓他們能夠從中尋找出規(guī)律。對于B層學(xué)生來說，要以再現(xiàn)學(xué)習(xí)為主，要夯實(shí)基本內(nèi)容、基本知識(shí)和基本能力。A層學(xué)生要在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其解決問題的能力和創(chuàng)新能力。因此，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中既要有分的環(huán)節(jié)又要有合的環(huán)節(jié)。比如，在教學(xué)人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊用字母表示數(shù)中，筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)： 復(fù)習(xí)導(dǎo)入：在提問檢測上節(jié)所學(xué)知識(shí)的環(huán)節(jié)，主要面向B、C層

12、的學(xué)生；在問題的引出環(huán)節(jié)面向的是A、B、C層全體學(xué)生；在歸納總結(jié)描述環(huán)節(jié)面向的是A、B層學(xué)生。 建立概念、論證概念：此過程是基礎(chǔ)內(nèi)容，要面向A、B、C層全體學(xué)生。 新知識(shí)應(yīng)用：在這節(jié)課中，筆者選擇了一道典型的例題，如下： 例題：爸爸比小軍大10歲，今年小軍的年齡是a歲，那么爸爸今年多少歲呢？ 針對上面的例題，我們鼓勵(lì)A(yù)、B、C層全體學(xué)生去完成，對于能夠完成的C類學(xué)生給予鼓勵(lì)表揚(yáng)。同時(shí)，引導(dǎo)A、B層學(xué)生去變式，對能夠完成變式的B層學(xué)生給予鼓勵(lì)表揚(yáng)。 上面的教學(xué)過程，很好地體現(xiàn)了分層教學(xué)的“分”與“合”，對于針對制訂的分層教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行分類教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能夠得到知識(shí)內(nèi)容的提升。 分層教學(xué)作為一

13、種現(xiàn)代化的教學(xué)理念在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，分層教學(xué)充分考慮了學(xué)生的自身情況，對于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“因材施教”，提高學(xué)生的均衡發(fā)展具有重要的意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，在全面了解學(xué)生和深入鉆研教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，做到各個(gè)環(huán)節(jié)的靈活組織教學(xué)，同時(shí)，要更加關(guān)注C層學(xué)生，要注重提高他們學(xué)習(xí)的信心，讓他們享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高自身的數(shù)學(xué)成績。 （責(zé)編 林 劍）中醫(yī)內(nèi)科學(xué)內(nèi)傷發(fā)熱46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。內(nèi)傷發(fā)熱中醫(yī)藥大學(xué)盧老師內(nèi)傷發(fā)熱目錄概述病因病機(jī)診斷與鑒別診斷辨證論治臨證加減調(diào)護(hù)目錄01概述01概述概念口內(nèi)傷發(fā)熱是指以內(nèi)傷為病因,以臟腑功能失調(diào),氣血水濕郁遏

14、或氣血陰陽虧虛為基本病機(jī),以發(fā)熱為主要臨床表現(xiàn)的病證?？谝话闫鸩≥^緩,病程較長?？谂R床上多表現(xiàn)為低熱,但有時(shí)可以是高熱。概念2源流口內(nèi)經(jīng)有關(guān)于內(nèi)傷發(fā)熱的記載,其中對啊虛發(fā)熱的論述較詳。口金匱要略以小建中湯治療手足煩熱,可謂是后世甘溫除熱治法的先聲。口小兒藥證直訣提出了五臟熱證的用方,并將腎氣丸化裁為六味地黃丸。2源流口李東垣提出氣虛發(fā)熱的辨證及治療,以補(bǔ)中益氣湯作為主要方劑使甘溫除熱的治法具體化口朱丹溪對陰虛發(fā)熱有較多的論述,強(qiáng)調(diào)保養(yǎng)陰精的重要性?？诰霸廊珪鴮?nèi)傷發(fā)熱的病因作了比較詳細(xì)的論述,以右歸飲、理中湯、大補(bǔ)元煎、六味回陽飲等作為治療陽虛發(fā)熱的主要方劑?？诶顤|垣提出氣虛發(fā)熱的辨證及治療,

15、以補(bǔ)中益氣湯作為主要方劑口癥因脈治最先提出“內(nèi)傷發(fā)熱這一病名?？谧C治匯補(bǔ)將外感發(fā)熱以外的發(fā)熱分為郁火發(fā)熱、陽郁發(fā)熱、骨蒸發(fā)熱、內(nèi)傷發(fā)熱、陽虛發(fā)熱、陰虛發(fā)熱、血虛發(fā)熱、痰證發(fā)熱、傷食發(fā)熱、瘀血發(fā)熱、瘡毒發(fā)熱等。口醫(yī)林改鍺及血證論二書對瘀血發(fā)熱的辨證及治療作出了重要貢獻(xiàn)。口癥因脈治最先提出“內(nèi)傷發(fā)熱這一病名。3范圍慢性感原因不功能性腫瘤、結(jié)締組內(nèi)分泌染性疾明的發(fā)發(fā)熱低熱血液病織疾病疾病病熱3范圍02病因病機(jī)02病因病機(jī)病因+病機(jī)口病因:體虛久病、飲食勞倦、情志失調(diào)、跌仆出血?？诓C(jī):內(nèi)傷發(fā)熱的基本病機(jī)是氣血陰陽虧虛、臟腑功能失調(diào)。病因+病機(jī)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)內(nèi)傷發(fā)熱共44張課件中醫(yī)內(nèi)科學(xué)內(nèi)傷發(fā)熱共44張課

16、件中醫(yī)內(nèi)科學(xué)內(nèi)傷發(fā)熱共44張課件中醫(yī)內(nèi)科學(xué)內(nèi)傷發(fā)熱共44張課件中醫(yī)內(nèi)科學(xué)內(nèi)傷發(fā)熱共44張課件中醫(yī)內(nèi)科學(xué)內(nèi)傷發(fā)熱共44張課件中醫(yī)內(nèi)科學(xué)內(nèi)傷發(fā)熱共44張課件中醫(yī)內(nèi)科學(xué)內(nèi)傷發(fā)熱共44張課件中醫(yī)內(nèi)科學(xué)內(nèi)傷發(fā)熱共44張課件中醫(yī)內(nèi)科學(xué)內(nèi)傷發(fā)熱共44張課件中醫(yī)內(nèi)科學(xué)內(nèi)傷發(fā)熱共44張課件中醫(yī)內(nèi)科學(xué)內(nèi)傷發(fā)熱共44張課件中醫(yī)內(nèi)科學(xué)內(nèi)傷發(fā)熱共44張課件中醫(yī)內(nèi)科學(xué)內(nèi)傷發(fā)熱共44張課件中醫(yī)內(nèi)科學(xué)內(nèi)傷發(fā)熱共44張課件中醫(yī)內(nèi)科學(xué)內(nèi)傷發(fā)熱共44張課件中醫(yī)內(nèi)科學(xué)內(nèi)傷發(fā)熱共44張課件中醫(yī)內(nèi)科學(xué)內(nèi)傷發(fā)熱共44張課件中醫(yī)內(nèi)科學(xué)內(nèi)傷發(fā)熱共44張課件中醫(yī)內(nèi)科學(xué)內(nèi)傷發(fā)熱共44張課件中醫(yī)內(nèi)科學(xué)內(nèi)傷發(fā)熱共44張課件中醫(yī)內(nèi)科學(xué)內(nèi)傷發(fā)熱共44張課件中醫(yī)內(nèi)科學(xué)內(nèi)傷發(fā)熱共44張課件中醫(yī)內(nèi)科學(xué)內(nèi)傷發(fā)熱共44張課件中醫(yī)內(nèi)科學(xué)內(nèi)傷發(fā)熱共44張課件中醫(yī)內(nèi)科學(xué)內(nèi)傷發(fā)熱共44張課件中醫(yī)內(nèi)科學(xué)內(nèi)傷發(fā)熱共4