臨床檢驗(yàn)方法比對(duì)試驗(yàn)研究39張課件

1、臨床檢驗(yàn)方法比對(duì)試驗(yàn)研究31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。臨床檢驗(yàn)方法比對(duì)試驗(yàn)研究臨床檢驗(yàn)方法比對(duì)試驗(yàn)研究31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。命最雖弊火撿驗(yàn)方法的比對(duì)試驗(yàn)Zhang ZhaoxiaThe Clinic laboratoryDepartment ofxInjiang Medical Universi

2、tyA、復(fù)習(xí)測(cè)量誤差測(cè)量誤差測(cè)量誤差為測(cè)量結(jié)果減去被測(cè)量的真值的差,簡(jiǎn)稱誤差。將誤差表示為:誤差=測(cè)量結(jié)果-真值隨機(jī)誤差+系統(tǒng)誤差命最丹火昏 在初中物理教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)中，新課的引入是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。做好新課引入是上一堂成功新課的第一步。好的新課的引入是提高教學(xué)質(zhì)量和效果的必要手段。世界著名的物理學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！倍玫男抡n的引入，定能激發(fā)學(xué)生的興趣！必能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生心理上的愛好和追求！巧妙地、藝術(shù)性地引入新課，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生一上課就有了明確的探索目標(biāo)和正確的思考方向。 由于一堂課如何開頭，從沒有固定的方式方法和模式。因?yàn)檎n堂

3、的教學(xué)內(nèi)容不一定相同，開頭也必然不同，即使式同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不同的教師也有不同的引入方法。我從事初中物理教學(xué)以來嘗試到幾種最常見的引入方法： 一、情境引入 情境引入就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)服務(wù)的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并積極投入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種引入方法。 比如：在生活中都有這樣的體驗(yàn)，走進(jìn)酒坊，為生命會(huì)問到酒香？走進(jìn)藥店，衛(wèi)生么會(huì)聞到藥味？在衛(wèi)生間的一角滴上香水，整個(gè)衛(wèi)生間不一會(huì)兒為什么都能聞到香水味呢？從而引出分子的熱運(yùn)動(dòng)；又如：北方冬天天氣寒冷，人們?yōu)榱瞬蛔尣私牙锏牟藘鰤?，為什么常常在菜窖里放幾桶水？由此引出凝固；現(xiàn)代賓館、飯店的洗手間里裝有感應(yīng)式熱風(fēng)干手器，洗手后把手放在

4、下面，為什么不一會(huì)兒手就被吹干了？由此引入蒸發(fā)；衣柜里防蟲用的樟腦片，為什么過一段時(shí)間就會(huì)變小了，最后看不見了？引入升華；在炎熱的夏天，蟬在樹上叫個(gè)不停，而蟬可以把口器插入樹皮，知道蟬式怎樣從樹上吸取汁液的嗎？啄木鳥常稱“森林醫(yī)生”，知道啄木鳥式怎樣生存的嗎？加入尖啄變鈍了，它還能成為“森林醫(yī)生”嗎？由此引入壓強(qiáng)。 二、實(shí)驗(yàn)和生活實(shí)踐引入 初中物理式一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中具有十分重要的作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣和激發(fā)學(xué)生的求知欲以及掌握知識(shí)方面也起了一定的作用。 比如：在裝有紅棕色的二氧化氮?dú)怏w的瓶子上面，倒扣一個(gè)空瓶子，使兩個(gè)廣口瓶瓶口相對(duì)，瓶口之間用一塊玻璃板

5、隔開。抽調(diào)玻璃般后，不一會(huì)兒為什么空瓶也變紅了呢？由此引入擴(kuò)散現(xiàn)象；又如：給一個(gè)空罐頭盒其底部中央打一個(gè)小孔，另一端開口，再用一片半透明的塑料膜蒙在空罐的開口端上，將小孔對(duì)著發(fā)光體，則可以看到發(fā)光體的薄膜上成像，想了解成像嗎？引出光的直線傳播；下雨天，撐一把雨傘行走，一陣風(fēng)吹來，傘面可能被向上“吸”起，嚴(yán)重變形。這種現(xiàn)象能解釋嗎？由此引入流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系；再如：夏天中午，一腳踩砂比踩水燙；坐石板比坐木凳燙，這是為什么呢？由此引入比熱容。 三、詩詞、諺語引入 許多詩詞、俗語中蘊(yùn)含著豐富的物理知識(shí)，用與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的詩句、俗語引入新課，既體現(xiàn)了物理學(xué)科的綜合性，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

6、 比如：“分吹草低現(xiàn)牛羊”、“坐井觀天，所見甚小”、“立竿見影”引入光的直線傳播；又如：“池水照明月”、“鏡花水月”、“湖光映彩霞”、引入光的反射；“潭清凝水淺”、“海市唇樓”引入光的折射；“赤月炎炎似火燒”引入溫度；“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來”引入相對(duì)運(yùn)動(dòng)；“早穿皮襖午穿紗，晚上圍著火爐吃西瓜”引出比熱容；“霜前冷，雪后寒”引入熔化和凝華?！跋卵┎焕浠├洹币肴刍湍?；再如：“酒香不怕巷子深”、“花氣襲人知晝暖，鵲聲穿樹喜新晴”引入分子的熱運(yùn)動(dòng)。 四、直接引入 直接引入就是教師直接闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求的及本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排，通過簡(jiǎn)短的語言敘述、設(shè)問等引起學(xué)生的關(guān)注，出示課

7、題。 比如：整個(gè)世界充滿了各樣的聲音。每天大家都在和聲音打交道，那么聲音是如何產(chǎn)生的，又是如可傳播的呢？由此引入聲音的產(chǎn)生和傳播；又如：前面學(xué)習(xí)了密度知識(shí)，各種物質(zhì)都有各自的密度，密度是物質(zhì)的基本屬性，能否根據(jù)密度公式p=m/ v來找出密度在社會(huì)產(chǎn)生，生活中的應(yīng)用價(jià)值呢？由此引入密度與社會(huì)生活。 五、復(fù)習(xí)引入 復(fù)習(xí)引入是根據(jù)知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)接點(diǎn)，以舊知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展深化，從而引入新的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到溫故知新的目的。 比如：前面學(xué)習(xí)了體積和質(zhì)量的相關(guān)知識(shí)，知道正確使用量向和天平分別測(cè)固、液體的體積和質(zhì)量的方法和步驟（分別進(jìn)行復(fù)習(xí)）。為此，只要一個(gè)物體測(cè)出了它的質(zhì)量和體積，就可

8、以求出它的密度。引入新課密度。 總之，一堂好課應(yīng)有良好的開端，良好的開端就是成功的一半。好的引入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。能夠活躍課堂氣氛，啟發(fā)思維，發(fā)展智力。讓學(xué)生啊愉快中不斷思考，不斷嘗試，并不斷地體驗(yàn)成功。讓學(xué)生的思維能能力在課堂學(xué)習(xí)中得到充分的發(fā)展。將對(duì)提交課堂學(xué)習(xí)效率起到事半功倍的效果。當(dāng)前我國大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)是極為嚴(yán)峻的。2013年是高校畢業(yè)生人數(shù)最多的一年，全國大學(xué)畢業(yè)生達(dá)699萬，被稱為“史上最難就業(yè)季”，而2014年，大學(xué)畢業(yè)生達(dá)到了727萬，加之2013年尚未就業(yè)的大學(xué)生，使得大學(xué)生目前的就業(yè)形勢(shì)仍未見好轉(zhuǎn)。解決大學(xué)生就業(yè)問題已成為我國當(dāng)前和今后相當(dāng)長時(shí)期內(nèi)的一個(gè)難題。

9、近年來，我國高等教育的大規(guī)模發(fā)展，讓更多的適齡青年得到了接受高等教育的機(jī)會(huì)，但另一方面，這使得大學(xué)就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。從目前的高等教育模式改革現(xiàn)狀來看，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)逐漸成為新時(shí)期大學(xué)發(fā)展的新方向。因此，開展創(chuàng)業(yè)教育，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力無疑成為了高等教育模式改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。 一、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容 在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)作為研究型大學(xué)的變革趨勢(shì)，在教育模式上就要不斷的提出創(chuàng)新，因此，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容就成為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要保證。 1、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng) 受傳統(tǒng)就業(yè)觀念的束縛，高校畢業(yè)生中能積極選擇自主創(chuàng)業(yè)的實(shí)例還很少。大多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)是迫不得已的就業(yè)選擇，如果沒

10、有嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，很少有畢業(yè)生會(huì)主動(dòng)的去選擇創(chuàng)業(yè)。這在很大程度上制約了自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)的發(fā)展，這也是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)淺薄的一個(gè)重要原因。因此，創(chuàng)業(yè)教育的首要任務(wù)就是要培養(yǎng)大學(xué)生的獨(dú)立自主、開拓創(chuàng)新、勇于競(jìng)爭(zhēng)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。讓大學(xué)生能懂得，自主創(chuàng)業(yè)是一種更高層次的就業(yè)。 2、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng) 創(chuàng)業(yè)要求創(chuàng)業(yè)者要具有多方面的綜合能力，因此，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功的有力保障。在對(duì)大學(xué)生日常的創(chuàng)業(yè)教育中，就要著重對(duì)大學(xué)生進(jìn)行與創(chuàng)業(yè)能力相關(guān)的包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等在內(nèi)的多方面的培養(yǎng)。除此之外，組織能力、經(jīng)營管理能力、適應(yīng)并駕馭變化的能力等也是創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中不可或缺的重要方面。 3

11、、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng) 創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)旨在讓大學(xué)生能以積極健康的心態(tài)步入社會(huì)，這對(duì)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中心理和行為的調(diào)節(jié)起到了重要的杠桿作用。在整個(gè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中，大學(xué)生難免會(huì)遇到諸多的挑戰(zhàn)與壓力，這就需要通過創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)來引導(dǎo)大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀和人生觀，使大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的過程中能實(shí)現(xiàn)自主獨(dú)立的理性思考。除此之外，創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)還包括培養(yǎng)大學(xué)生敢于冒險(xiǎn)、勇于承擔(dān)責(zé)任的心理品質(zhì)，以及培養(yǎng)他們較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和對(duì)挫折的忍耐力。 二、創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐探索以齊齊哈爾工程學(xué)院為例 齊齊哈爾工程學(xué)院作為一所應(yīng)用型本科院校，其所構(gòu)建的創(chuàng)業(yè)教育體系為民辦高等院校向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的轉(zhuǎn)變提供了范本。 為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意

12、識(shí)，自2011年起，齊齊哈爾工程學(xué)院就組建了自己的創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍，并針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生開發(fā)特色的創(chuàng)業(yè)教育課程。任課教師以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組式教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。同時(shí)，為提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)校為學(xué)生打造了專屬的創(chuàng)業(yè)場(chǎng)所，以保證創(chuàng)業(yè)技能和理論知識(shí)實(shí)現(xiàn)有效傳遞。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生參與工程任務(wù)，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中積累實(shí)際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。此外，學(xué)院師生依托自建的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)或公司實(shí)體，承攬工程項(xiàng)目，做到實(shí)體化經(jīng)營，使學(xué)生將在校所學(xué)的知識(shí)技能與社會(huì)需求相對(duì)接，不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)也獲得了可觀的經(jīng)濟(jì)效益。 這種創(chuàng)業(yè)教育體系的實(shí)踐探索證明了傳統(tǒng)教育模式大學(xué)向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)

13、型是必然的。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)在人才培養(yǎng)過程中將創(chuàng)業(yè)教育放在重要位置，這就為培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求、符合企業(yè)需要的創(chuàng)業(yè)型人才提供了重要保障。 三、創(chuàng)業(yè)教育的重要意義 隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域都充滿著競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的問題仍待解決，這就需要在探索過程中的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能力。創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)生存。創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)學(xué)生去積極主動(dòng)地應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生去開拓出全新的生存模式。 同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)并提高了當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，打破了傳統(tǒng)高等教育灌輸知識(shí)的教育模式，使大學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體能更多地發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新思想、新方法，為成為創(chuàng)新型人才奠

14、定了良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育將成為我國全面建設(shè)小康社會(huì)進(jìn)程中促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、緩解就業(yè)壓力和推動(dòng)教育改革的重要舉措。 臨床檢驗(yàn)方法比對(duì)試驗(yàn)研究31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。臨命最雖弊火撿驗(yàn)方法的比對(duì)試驗(yàn)Zhang ZhaoxiaThe Clinic laboratoryDepartment ofxInjiang Medical University命最雖弊火A、復(fù)習(xí)測(cè)量誤差測(cè)量誤差測(cè)量誤差為測(cè)量結(jié)果減去被測(cè)量的真值的差,簡(jiǎn)稱誤差。將誤差表示為:誤差=測(cè)量結(jié)果-真值隨機(jī)誤差+系統(tǒng)誤差命最丹火昏A、復(fù)習(xí)測(cè)量誤差復(fù)習(xí)測(cè)量誤差隨機(jī)誤差與系統(tǒng)誤差(一)隨機(jī)誤差( Random error rE)

15、定義:測(cè)量結(jié)果與在重復(fù)條件下,對(duì)同一被測(cè)量進(jìn)行無限多次測(cè)量所得結(jié)果的平均值之差。RE-X- H重復(fù)條件:是指在盡量相同的條件下,包括測(cè)量程序、人員、儀器環(huán)境,以及盡量短的時(shí)間間隔內(nèi)完成測(cè)量任務(wù)命最丹火昏復(fù)習(xí)測(cè)量誤差復(fù)習(xí)測(cè)量誤差點(diǎn):不能估計(jì),無法避免趨于正態(tài)分布:對(duì)稱性、有界性、單峰性相當(dāng)于不精密度不易糾正,但可以控制在一定范圍之內(nèi)來源:人員因素、儀器性能、操作誤差以及實(shí)驗(yàn)條件的改變實(shí)際表示方法:標(biāo)準(zhǔn)差(S)、變異系數(shù)(CV%)控制方法:嚴(yán)格執(zhí)行操作規(guī)程;重復(fù)測(cè)定;開展室內(nèi)質(zhì)控命最丹火昏復(fù)習(xí)測(cè)量誤差單峰性Random dror有界性682%對(duì)稱性955%3SD-2SD-ISD x +ISD +

16、2SD +3SD命最丹火昏單峰性復(fù)習(xí)測(cè)量誤差二)系統(tǒng)誤差( Systematic error sE)義:在重復(fù)性條件下,對(duì)同一被測(cè)量進(jìn)行無限多次測(cè)量所得結(jié)果的平均值與被測(cè)量的真值之差稱為系統(tǒng)誤差。亦稱為正確度特點(diǎn):按一定規(guī)律重復(fù)出現(xiàn);不服從正態(tài)分布相當(dāng)于不準(zhǔn)確度;可以校正;命最丹火昏復(fù)習(xí)測(cè)量誤差復(fù)習(xí)測(cè)量誤差來源:方法誤差、儀器或試劑誤差、操作誤差樣本誤差等實(shí)際表示方法:偏差(Bias%)控制方法:儀器的定期校準(zhǔn),方法學(xué)的更新與評(píng)價(jià),空白及對(duì)照試驗(yàn),嚴(yán)格規(guī)章制度,開展室內(nèi)質(zhì)量控制。命最丹火昏復(fù)習(xí)測(cè)量誤差復(fù)習(xí)測(cè)量誤差總誤差示意圖真值T均值1.968k|-T+196s命最丹火昏復(fù)習(xí)測(cè)量誤差B、復(fù)習(xí)準(zhǔn)

17、確度和精密度準(zhǔn)確度(Accuracy.準(zhǔn)確度是測(cè)量結(jié)果中系統(tǒng)誤差與隨機(jī)誤差的綜合,表示測(cè)量結(jié)果與真值的一致程度。準(zhǔn)確度不能以數(shù)字表達(dá),它往往以不準(zhǔn)確度來衡量,以不準(zhǔn)確度的數(shù)據(jù)表達(dá)。命最丹火昏B、復(fù)習(xí)準(zhǔn)確度和精密度復(fù)習(xí)準(zhǔn)確度和精密度在單次測(cè)量時(shí),每個(gè)測(cè)量都會(huì)顯示出某種不準(zhǔn)確的程度,即它與真值的偏離,實(shí)際上,一個(gè)即使沒有系統(tǒng)誤差的測(cè)量也不可能產(chǎn)生準(zhǔn)確的單次測(cè)量值,因?yàn)殡S機(jī)誤差為零的幾率為零。命最丹火昏復(fù)習(xí)準(zhǔn)確度和精密度臨床檢驗(yàn)方法比對(duì)試驗(yàn)研究39張課件臨床檢驗(yàn)方法比對(duì)試驗(yàn)研究39張課件臨床檢驗(yàn)方法比對(duì)試驗(yàn)研究39張課件臨床檢驗(yàn)方法比對(duì)試驗(yàn)研究39張課件臨床檢驗(yàn)方法比對(duì)試驗(yàn)研究39張課件臨床檢驗(yàn)方法比對(duì)試驗(yàn)研究39張課件臨床檢驗(yàn)方法比對(duì)試驗(yàn)研究39張課件臨床檢驗(yàn)方法比對(duì)試驗(yàn)研究39張課件臨床檢驗(yàn)方法比對(duì)試驗(yàn)研究39張課件臨床檢驗(yàn)方法比對(duì)試驗(yàn)研究39張課件臨床檢驗(yàn)方法比對(duì)試驗(yàn)研究39張課件臨床檢驗(yàn)方法比對(duì)試驗(yàn)研究39張課件臨床檢驗(yàn)方法比對(duì)試驗(yàn)研究39張課件臨床檢驗(yàn)方法比對(duì)試驗(yàn)研究39張課件臨床檢驗(yàn)方法比對(duì)試驗(yàn)研究39張課件臨床檢驗(yàn)方法比對(duì)試驗(yàn)研究39張課件臨床檢驗(yàn)方法比對(duì)試驗(yàn)研究39張課件臨床檢驗(yàn)方法比對(duì)試驗(yàn)研究39張課件臨床檢驗(yàn)方法比對(duì)試驗(yàn)研究39張課件