談談備課過程中的學情分析

1、談談備課程中的學情析篇一:備課之做好學情分析備課之做好學情分析安慶市第十一中學 李曉玲【摘要】備課是一節(jié)課的開,好的開始是成功的一半,而備課的重要環(huán)節(jié)就 是備學生,也就是要做好學情分析,本篇就是講述備學生所要注意的方面.【關鍵詞】備課,學情分析,邏輯起點,現(xiàn)實起點,內(nèi)驅力備課 ,名思 , 就是指教師課堂教學之前進行的設計準備工作 .備好 是上好課的前 . 教師要根據(jù)課程標準的要求和本門課程的特點 ,合學生的具 體情況,教材內(nèi)容作教學法上的加工和處 ,選擇合適的教學方法 ,規(guī)劃教學內(nèi) 容 .因此備課是一項創(chuàng)造性勞動 ,是對教學資源開 , 整合與利用的過 ,是對學 生的研究和關注.備課包含很多環(huán)節(jié)

2、 , 如教學目標設 , 學內(nèi)容分 , 情分 , 教學過程設 計等等.于一個老師吃透教材,分析教材的重難點,研究其系統(tǒng)性并不難 ,難就 難在結合學生的情況定制合適學生的大餐 . 一般情況 , 教師在備課時很多時候 都是根據(jù)自己的思路一步一步設置問題情 ,一味地根據(jù)自己對教材的理解進行 備課 ,這樣忽略了學生的主動需求 ,從而變我要學為要我學 ,久而久 , 學生會對這門課失去學習的興趣 .因此做好學情分析在備課中是尤為重要的 ,筆 者就如何做好學情分析談談拙見.學情分析是伴隨現(xiàn)代教學設計理論產(chǎn)生 ,是教學設計系統(tǒng)中影響學習系 統(tǒng)最終設計的重要因素之一 . 現(xiàn)代教學設計理論認 , 認真研究學生的實際

3、需 要 .能力水平和認知傾 , 為學習者設計教學 , 優(yōu)化教學過 , 可以更有效地 達成教學目標,提高教學效率.1 學情【】分析主要包括學生學習起點狀態(tài)的分析 生潛在狀態(tài)的分析兩部分 .學生 起點狀態(tài)的分析主要從三個維度展開 知識維 指生的認知基 ;技能維 , 指學生已有的學習能 ; 素質(zhì)維 ,學生的學習態(tài) . 學習習 .意志品質(zhì) 學生潛在狀態(tài)的分 ,主要指學生可能發(fā)生的狀況與可能的發(fā)展 因此學情分 析不僅僅是把學習者認知基礎的分析單純理解【】為知識點的羅 ,而是具體分析每一類學生在面臨新的教學內(nèi)容時已經(jīng)具備怎樣的知識結構 ,可能會有什么困難與障礙,并設計解決對策筆者將圍繞實踐中 的諸多問題,

4、進行相關的闡述.一 .只重視教材分析,缺乏學生起點狀態(tài)分析我們的學生并不是空著腦袋走進教室 ,日常生活 ,以往的學習 ,他 們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗和知識 .因此教學過程中不應重復學生已經(jīng)理解的知 而是在此基礎上進行點撥 ,學生有更深層次的理解 ,就需要我們做到以下幾 點:1. 重新認識學生現(xiàn)在學生的學習渠道越來越寬 :如網(wǎng)絡 報刊雜志 ,他們在學習新知之 , 已經(jīng)有了相當豐富的生活經(jīng)驗和實踐積 .關鍵在于我們教師如何去充分估計和 了解學生的這些已有積累作為學生的學習起點 ,促進學生的有效學 .因此在教 學中可以從學生已知的知識中找到切入點與新知識聯(lián)系起來 , 做到溫故而知 新2. 鉆研教材,把

5、握好邏輯起點教學中 ,我們要把握學生的邏輯起點 ,必須認真鉆研教 ,究所學內(nèi)容 在整套教材中的地位以及前后聯(lián)系 ,真正做到溝通知識間的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián) . 只有把握了邏輯起點 ,教學中才能大膽取 , 靈活施 反之, 則很難創(chuàng)造性 地搞好教學.3. 要關注現(xiàn)實起點,機智調(diào)整教學進程在課堂教學中 , 應不斷地對學生進行探底 便及時對教學過程作出調(diào)整 ,實 現(xiàn)教學的自如化比如:課過程中,解釋一些概念時,應關注學生的反應,以便調(diào) 整自己的教學方 . 因此要了解學生的現(xiàn)實起點 , 應該在課堂上傾聽學生的真實 想法.在傾聽中了解學生 我們的教學才能有的放矢 這就需要我們多提幾個問題 , 多問幾句懂不懂 ,

6、找到學生的最近發(fā)展區(qū),調(diào)整預設的教學過程構建好知識結構 體系,這是一堂好課的關鍵.二 .只有教學內(nèi)容傳授分析缺失學生接受能力分析傳統(tǒng)的教學設計關注教學內(nèi)容的填鴨式傳授 , 視學生的有意義接受 , 在設 計教學方法時往往關注教師教的內(nèi)容 ,很少關注學生能不能接受且碰到學生 聽不懂的情況 , 往往埋怨學生的接受能力差 . 不僅如 , 在接受能力 , 常常發(fā)生這種現(xiàn)象同一個內(nèi)容 ,接受能力較好的學生很快就掌握 ,積極地和老師之間 進行有效互 ,而接受能力稍慢一點的學生卻還懵懵懂懂 . 因此需要教師分層設 計 ,幫助每個層次的學生獲得發(fā) , 如 教師可以設計一個多層次的練習 , 啟發(fā)學 生用不同的智力

7、活動方式去解決 ,力求使優(yōu)生吃得飽,差生學得好,使每個學生 在各自的接受能力上獲得發(fā)展.在生物教學當中 , 在孟德爾遺傳規(guī)律的教學過程當中 反應快的學生會很快 掌握,而反應慢的學生仍然一知半解 ,這就需要教師設置不同層次的分析 .比如一 些遺傳類的題目 ,可以用棋盤法,也可以用乘法原則,而對于基礎差的學生就要用 棋盤法進行點撥,慢慢過渡到運用數(shù)學方法進行解題三.側重學生年齡特征,輕視個體差異分析在教學活動 ,教師面對的是一個個活生生的學 ,由于文化環(huán) .家庭背景 . 自身思維方式的不同 ,他們基礎.性格.智力等存在著差異,因此這就需要教師 在制定教學目標時 ,盡量做到分層制定教學目標 ,教學目

8、標個性化 .要以教材為 憑借,以學生的個體差異為出發(fā)點 ,確定出最近發(fā)展區(qū)制定出不同層次的教 學目標,使目標起到分層激勵的作用,讓其潛在的學生能力得到最大的發(fā)展.四.注重課程標準的要求,忽視學生的學習需要課堂教學要以學生的學習需要為前提 . 要讓學生真正主動地學習 學生應該 具有一種內(nèi)在需 ,白為什么要學 , 才會主動參與到學習的活動中來 .因而, 教學要獲得成 , 就必須想方設法啟動學生的內(nèi)驅力 將外在的教學目標系統(tǒng)轉 換為學生的心理需要,成為學生的學習的學習目標生物是一門與現(xiàn)實聯(lián)系比較緊密的學 ,會學生學以致用能很好的激發(fā)學 生的學習動機.比如,在講基因是具有遺傳效應 片段這一節(jié)時講 DN

9、A 指紋 技術 ,在講化學元素作用的時候講述如何養(yǎng)花 , 在講三大有機物的代謝時講如何 減肥,這都可以激發(fā)學生的學習興趣,從而讓他們認識到學到的知識是有用的.筆者在短短的兩三年當中有著一些感觸 于教授班級過多 ,對很多學生都 沒有給予相應的關注 ,眼中有一些成績較好的學生 而沒有真正做好學情分析 , 一堂課下 , 有不少同學不知我所 . 另,沒有真正地調(diào)動學生的學習興趣 , 從而 認為生物是一門枯燥難懂的學科 ,因此 筆者認 學分析很重 , 不僅要了解 學生已經(jīng)掌握的知識 ,應清楚知道他們的感興趣的地方 , 不僅要知道他們的智力水平,應知道他們有多大的發(fā)展?jié)摿?.希冀在以后的教學中設計多個方

10、,以 滿足不同學生的需要.參考文獻:】 陳旭遠 賀成立 有效備課備課問題診斷與解決 東北師范大學出 版社】 陳旭遠 賀成立有效備課備課問題診斷與解決東北師范大學出版 社篇二:語文教學中的學情分析談談備課過程中的學情分析學情分析就是學生在學習方面有何特 .學習方法怎 .慣怎樣 興趣如何 , 成績?nèi)绾蔚?設計理念包括教學方法和學法指導以及教學設想.教學設計時不可忽視的重要環(huán)節(jié)是學情分析 學情分析是教學目標的設定的 基礎,是教學內(nèi)容分析的依據(jù),也是教學過程將教學設計用于實踐的依據(jù).1學情分析的理解.1.1 學情的內(nèi)含.學情是指學生在學習新知識之前已經(jīng)具備的知識結構和學生在學習新知識 時體現(xiàn)出來的個性

11、的差異.1.2 學情分析的必要性.學情的內(nèi)含較廣 , 具體包括的內(nèi)容可以從這幾個方面來說 :學生現(xiàn)有的成績 分析,這里的成績是指 :各類試的成績質(zhì)量分析 學生在即將要學習新知識時已 經(jīng)具備的知識基礎 ;學生現(xiàn)有成績的成因分析這里的成因指的是 :造成學生現(xiàn)狀 的各種原因的分 ; 學生現(xiàn)狀的非智力因素的分析 , 這包 :庭 .性格.長 . 愛好等的綜合考慮 .這里提到的只是簡單的幾個方面 ,其實在做學情分析的時候, 分析越全面,就會越準確,對于教師采取更叫有效的教學方式和策略更加有利.學情分析是為教學目標的設定打好基礎 有學情分析的教學目標 ,可以說 就是空中樓 ,只有真正了解了學生已有的知識結構

12、 知識經(jīng)驗和學生認知心理 特征,才能確定學生在學習過程中不同領域和不同的學習活動中的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和 最近發(fā)展區(qū).學情分析是教學內(nèi)容分析的依據(jù) ,其是對教材的分 . 老師們在使用教材教學 , 不要理解為老師是在教教材 .沒有學情分析的教學內(nèi)容確定是沒有具體 的方 , 只有針對具體的學生群體的個性特征 , 才能夠確定每個部分的教學的重 點.難點和關鍵點.學情分析才能指導我們在課堂教學中具體實踐 我們在教案中有一些課堂教 學中的預設但是我們在課堂實踐的時候 ,肯定有較多的生成 ,教師要根據(jù)學情分 析確定的重難 , 不斷地調(diào)整我們的生 , 使得這些生成要為解決重點和難點服 務,使我們在課堂教學中的三維目

13、標得到順利的實現(xiàn)2教師如何學會做好學情分析.每個老師在學習新知識 ,對本節(jié)知識或者是本單元大的知識的教學內(nèi)容 , 確定學生需要掌握哪些內(nèi)容.哪些知識,也要分析學生需要具備哪些生活的經(jīng)驗.然后分析學生是否已經(jīng)具備這樣的知識和經(jīng)驗 例如 :在數(shù)學上有一章內(nèi)容是 不等式,不等式中要講一個重要不等式 ,有的老師在教學設計的時候 ,就以一個 顧客到金店買金項鏈為例引入 , 這樣的例子會給學生帶來不良的影響 一是看到 商人都好像是奸 , 不能公平對待所有顧客 另一方面高中學生沒有幾個有到金 店買過金項鏈的經(jīng)歷 ,學生有這樣的生活經(jīng)驗 說得更加直白一點 ,這樣的教學 設計就是故弄玄虛,三維目標沒有達成.每一

14、個老師在接手一個陌生的班級的時 ,都應該向以前的該班教師請教該 班學生的該學科的學習狀況 學在認知方式與認知習慣等方面的具體情況 .新 教師還可以通過適當?shù)膯柧碚{(diào)查了解學生對該學科的教師授課方式的建 ,了解 學生在該學科的知識儲備等情況 .在新課改背景下教師的備課本應該做到 備課 之前通過學生的座談或是個別的談話的形式了解學生詳細的情 ,包括學生已有 知識框架學生所需學習的東西 ,換句話說要知道學生在學習上的需 ,通過學生 的作業(yè)留言的方式了解學生在學習中的困 ,在課堂教學過程中通過觀察 .提 問.追問.交流.討論等方式時刻關注學生帶餓學習動態(tài)學情分析具體而言,主要可以是分析下面的幾個問題:）

15、學生是否具備了學習新知識的必備知識和技 ;（學生如果不具備 , 應該通過什么方式可以彌補 如果彌補需要掌握到什么程度 .如果具備了應該回 憶什么?）學生通過課前自主學 ,生是否已經(jīng)了解新課的有關內(nèi) ,了解了多少,達到什么程度,急需解決的問題是什么.（3）教師在課堂上要如何點撥和引導才達到較好的效,如何確定每一節(jié)課 的重點和難點.）教師在課前一定要明白的 :些內(nèi)容會引起學生的興趣和思 ,成為 課堂的亮點或學生的興趣.3關于學情分析的一點說明.在教學設計 , 情分析很重要而且很必要 .師的每一堂課一定要認真做 好 ,并落到實 .只有有了詳?shù)膶W情分析 ,有高效課堂的構建 .許我們有不 少老師會說我都

16、教書這么多年了 ,從來就沒有做過學情分析 ,看我還是教出了比 較優(yōu)秀的學生其實這是不正確的認識 ,這樣的老師是做了學情分析的以前不是 在提備課時一定要備教材 備學生 的說法其中被學生就是學情分析的意思 . 現(xiàn)在新課改背景 , 要求師生一起成 , 其實就是教師和學生在課改中不斷地獲 取自己學要的養(yǎng)分.篇三:_湖北教師招聘面試指導備課過程中的學情分析_湖北教師招聘面試指導備課過程中的學情分析教學設計是不可忽視的重要環(huán)節(jié)是學情分析 學情分析是教學目標設定的基 礎,是教學內(nèi)容分析的依據(jù),也是教學過程將教學設計用于實踐的依據(jù).1.學情分析的理解.1.1 學情的內(nèi)含學情是指學生在學習新知識之前已經(jīng)具備的知

17、識結構和學生在學習新知識 時體現(xiàn)出來的個性的差異.1.2 學情分析的必要性學情的內(nèi)含較廣,具體包括的內(nèi)容可以從這幾個方面來說:學生現(xiàn)有的成績分 ,里的成績是 :各類測試的成績質(zhì)量分 ,生在即 將要學習新知識時已經(jīng)具備的知識基礎 學生現(xiàn)有成績的成因分 ,里的成因 指的是:成學生現(xiàn)狀的各種原因的分析 ;學生現(xiàn)狀的非智力因素的分析這里包 含 :家庭.性格特長 .愛好等的綜合考 .這里提到的只是簡單的幾個方面 ,其實 在做學情分析的時候 ,分析全面,就會越準確 ,對于教師采取有效的教學方式和 策略更加有利.學情分析為教學目標的設定打好基礎 , 沒有學情分析的教學目標 可以說就 是空中樓 , 只有真正了

18、解了生已有的知識結構 知經(jīng)驗和學生認知心理特 征,才能確定學生在學習過程中不同領域和不同的學習活動中的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最 近發(fā)展區(qū).學情分析是教學內(nèi)容分析的依據(jù) ,其是對教材的分 . 老師在使用教材教 學生 ,不要理解為老師是在教教材 .有學情分析的教學內(nèi)容確定時沒有具體的 方向,只有針對具體的學生群體的個性特 ,能夠確定每個部分的教學的重點 . 難點和關鍵點.學情分析指導我們在課堂教學中的具體實踐 我們在教案中會有一些課堂教 學中的預設所以我們在課堂實踐的時候 ,肯定有較多的生成 ,教師根據(jù)學情所確 定的重難 , 不斷地修正和引我們的生成 ,使得這些生成要為解決重點和難點 服務,使我們在課堂教學

19、中的三維目標得以順利實現(xiàn)2.教師如何學會做好學情分析每個老師在教授新知識 ,對本節(jié)知識或者是本單元大的知識的教學內(nèi)容 , 來確定學生需要掌握哪些內(nèi)容 . 哪些知 , 也要分析學生需要具備哪些生活的經(jīng) 驗.然后分析學生是否已經(jīng)具備這樣的知識和經(jīng) .例如:在數(shù)學上有一章內(nèi)容是 不等式,不等式中要講一個重要不等式 ,有的老師在教學設計的時候 ,就以一個 顧客到金店買金項鏈為例引入 , 這樣的例子會給學生帶來不良的影響 一是看到 商人都好像是奸商,不能公平對待所有顧客.一方面高中學生沒有幾個有到金店買過金項鏈的經(jīng)歷 , 學生沒有這樣的生活經(jīng) 驗.說得更加直白一點,這樣的教學設計就是故弄玄虛三維目標沒有達成.每一個老師在接手一個陌生的班級的時 ,都應該向以前的該班教師請教該 班學生的該學科的學習狀況 學在認知方式與認知習慣等方面的具體情況 .新 教師還可以通過適當?shù)膯柧碚{(diào)查了解學生對該學科的教師授課方式的建 ,了解 學生在該學科的知識儲備等情況 .在新課改背景下教師的備課本