另一種美麗-我的教學(xué)故事

1、另一種美麗我的教學(xué)故事編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址： 電話：傳真: 郵編:另一種美麗我的教學(xué)故事泉州市豐澤區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李淑媛在一節(jié)軸對稱圖形的練習(xí)課上，我讓學(xué)生完成這樣一個(gè)題目:找出圖形的對稱軸.同學(xué)們做了第一題，交流時(shí)就出現(xiàn)了這樣一個(gè)場面：絕大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為它的對稱軸是8條，當(dāng)時(shí)我也認(rèn)為是8條，因此就想轉(zhuǎn)入下一個(gè)圖形。這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生卻站起來說：“老師，不對，應(yīng)該是4條?！薄安?，是8條”，“4條！”一石激起千層浪，霎時(shí)，教室里響起了一片爭論聲，一雙雙眼睛都看著我，期盼著我一槌定音。究竟是4條還是8條呢現(xiàn)在出現(xiàn)這樣一個(gè)場面，怎么辦呢我的大腦在飛速地思考：如做簡單的處理，勢必打擊一部分學(xué)生的

2、積極性（幸虧我沒這樣做，否則真的要遺“錯(cuò)”萬年了），既然有學(xué)生提了不同意見，何不將學(xué)生拋過來的球再拋給學(xué)生，讓出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化成一種教學(xué)的資源，由學(xué)生主動(dòng)去探究呢？短暫的思考后，我微笑著對同學(xué)們說：“請大家安靜，剛才這個(gè)圖形的對稱軸究竟是4條還是8條，口說無憑，你們能想辦法證明一下嗎?！?“能”同學(xué)們異口同聲地說?！澳蔷驼埓蠹乙运娜诵〗M為單位研究一下吧?！蔽曳愿赖?。過了兩分多鐘，有學(xué)生叫了起來：“老師，真的只有4條哎！”?！笆?條！”，贊同4條的聲音越來越多?！澳阍趺粗浪膶ΨQ軸是4條呢能跟大家說說嗎”我指名第一個(gè)說4條的同學(xué)回答?！袄蠋煟覀冃〗M是將圖形剪下來，對折發(fā)現(xiàn)的?！闭f完，他當(dāng)場演示

3、了一番?！斑€有不同的方法嗎？”我又問?！袄蠋煟沂沁@樣想的：既然他是一個(gè)軸對稱圖形，那對稱軸的兩側(cè)圖形應(yīng)該能完全重合，因此對稱軸應(yīng)與邊AB互相垂直，且交點(diǎn)是邊AB的中點(diǎn)，這樣我們可以先畫過邊AB中點(diǎn)的垂線，我發(fā)現(xiàn)它并不穿過對邊的中點(diǎn)，所以相對邊中點(diǎn)的連線并不是這個(gè)圖形的對稱軸。”另一位學(xué)生在視頻展示臺(tái)邊比劃邊說。學(xué)生的確很聰明，我在心里贊嘆道，他們的所作所為不但顯示出了他們的創(chuàng)造潛能，同時(shí)也教育了我這個(gè)老師，真的很感謝我的學(xué)生們。人非圣賢，孰能無過。在課堂教學(xué)中，由于教師考慮不周而產(chǎn)生的失誤也會(huì)偶有發(fā)生，面對這種始料未及的失誤，教師應(yīng)該怎么辦？從本案例中我覺得自己難能可貴的是既沒有越俎代庖，妄

4、下定論，也沒有“這個(gè)問題老師一時(shí)也弄不清，課后老師研究一下再告訴同學(xué)們，好不好”的搪塞了事。而是機(jī)智地抓住了失誤這一契機(jī)，把本不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化成了一種積極的教學(xué)資源,使錯(cuò)誤折射出另一種美麗(自賣自夸了)。這種資源的價(jià)值體現(xiàn)在：首先，學(xué)生得到了應(yīng)有的尊重和保護(hù)。絕大多數(shù)學(xué)生（包括老師）都錯(cuò)誤地認(rèn)為圖形的對稱軸有8條，但就有個(gè)別的學(xué)生不唯書、不唯師，不隨波逐流，敢于發(fā)表不同的意見，這種敢于標(biāo)新立異的品質(zhì)無形中影響著其他的學(xué)生。作為教師，沒有對出現(xiàn)的個(gè)別“異端”進(jìn)行草率處理，而是及時(shí)地抓住了“群情悱憤”的機(jī)會(huì)，為學(xué)生營造了一個(gè)寬松、民主的探索氛圍。這樣既保護(hù)了“異端”的積極性，又激起了眾人參與學(xué)習(xí)的欲望，這是“以人為本”現(xiàn)代教育理念的一次很好的體現(xiàn)。其次，學(xué)生獲得了一次培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)。我沒有輕易地澆滅學(xué)生探索的火苗，而是把學(xué)生踢來的球又踢給了學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給了學(xué)生。學(xué)生為了證明圖形的對稱軸究竟是4條還是8條，經(jīng)歷了爭論、觀察、實(shí)踐操作、合作研究、說理辨析等活動(dòng)，從不同的角度，以不同的方式，用不同的語言來表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，找到了正確的答案。學(xué)生在探索中感悟，在感悟中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新。最后，學(xué)生受到了一次潛移默化的人生觀教育。當(dāng)學(xué)生群起爭論圖形的對稱軸是4條還是8條時(shí)，教師一句“你們能想辦法證明一下嗎？”就無形中暗示學(xué)生