2019上半年中學教師資格證教育知識與能力真題及答案

1、2019 上半年教師資格證考試已經順利結束看，2019 上半年教育知識與能力真題及答案如下：一、單項選擇題(本大題共21 小題每小題 2 分，共 42 分 )傳統教育派代表人物赫爾巴特主張的 “三中心” 是指( )A.教師中心，教材中心和課堂中心B.兒童中心、經驗中心和活動中心C管理中心、活動中心和教學中心D.管理中心、服務中心和教學中心蘇聯教育家贊可夫倡導的是( )A.發(fā)現學習理論B.教學過程最優(yōu)化理論C教學與發(fā)張理論D.范例教學理論3.18 世紀法國思想家盧梭認為， “兒童的自然”決定教育目的。 這種教育目的價值取向屬于()。A.個人本位論B.社會本位論C.國家本位論D.生活本位論4.教育

2、具有自身發(fā)展的規(guī)律，在某些方面不一-定會隨著社會的改變而改變，這反映了教育的哪一-特征( ) 。A.階級性B. 生產性C.目的性D.相對獨立性.人的發(fā)展既體現出里的積累，又體現出質的飛躍。當某代表新質要素的里積累到一定程度時，就會導致質的飛躍，出現新的年齡特征。這表明人的發(fā)展具有( )。A.順序性B.不平衡性C階段性D.個別差異性.在現代學制的發(fā)展過程中，西歐19世紀形成了 “雙軌 ”的學制，這里的 “雙軌 ”A.銜接且對應B. 銜接但不對應C不銜接也不對應D.不銜接但對應7.有人認為教育投資是有效的生產性投資，這種觀點主要反映了教育的哪種功能A.政治功能B.經濟功能C文化功能D.生態(tài)功能.當

3、前我國中學開設的數學、語文、英語等課程屬于A.學科課程. 活動課程C經驗課程性D.社會課程我國基礎教研課程改革綱要（試行）規(guī)定，在課程設置上，高中階段A.以綜合課程為主B.以分科課程為主C以時間活動課程為主D.設置分科與綜合相結合的課程“-把鑰匙開一把鎖”體現的德育原則是A.理論聯系實際B.長善救失C教育影響的一致性制D.因材施教.學校德育工作中經常采用的表揚與批評，獎勵與處分的德育方法屬于()。A.說服教育法B.品德評價法C榜樣示范法D.品德陶冶法.學生課前予預習，帶著不懂的問題去上課，以便更有針對性地注意聽講0 這種注意方式屬于()。A.有意注意B.無意注意C無意后注意D.有以后注意.艾賓

4、浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度不是均衡的，呈現的趨勢是() 。A.先慢后快B.勻速加快C先快后漫D.勻速減漫.曉春上課時把老師的講解內容用自己的語言寫在課本上，以促進對知識的理解，他采取的學習策略是()A.復述策略B.組織策略C計劃策略D.精加工策略15錢老師上課時經常先提出問題讓大家思考一會兒， 然后再叫學生回答， 以使學生的心理活動更好地維持在教學活動中，錢老師所采用的課堂管理方式是( )。A.團體警覺B.替代強化C最小干預D. 處理轉換方華情緒快而強，容易沖動，常常是爆發(fā)式的，并伴隨有明顯外部表現，她的氣質類型屬于 ()。A.膽汁質B.多血質C粘液質D.抑郁質.張老師在設置教學目標時，既考

5、慮學生的現有知識水平，也考慮他們在老師指導下可以達到的水平，維果斯站將這兩種水平之間的差重稱為 ( ) .A.教學支架B.最近發(fā)展區(qū)C組織者D.自我差異性.郭陽同學最近總是不由自主地反復洗手，即便是洗了幾遍仍然認為沒洗干凈。明知沒有必要，卻不能控制自己。這說明他可能患了 ( ) .A.抑郁癥B.焦慮癥C強迫癥D.恐怖癥.皮格馬利翁效應的主要啟示是，教師對學生應該( ) .A.鼓勵合作學習B.給予積極期望C提出紀律要求D.引導發(fā)現學習20.學習過程就是嘗試獵誤的過程這一觀點屬于哪20.學習過程就是嘗試獵誤的過程這一觀點屬于哪種學習理論( 。 ) .A.行為主義B.認知主義C人本主義D.建構主義.

6、李老師對自己的教學力十分自信，認加自已能教好學生，這主要反映了他的哪種心理特征 ().A.教學責任感B.教學幸福感C教學理智感D.教學效能感二、辨析題.教育在人的身心發(fā)展中起決定性作用。.教學的任務就是向學生傳投知識.學習動機與學習效果成正比。.品德形成受情感的影響。三、簡答題.簡述我國當前教育的方針的基本內容。.教學過程有哪些基本規(guī)律。.簡還知覺的基本特征。.簡述發(fā)散想維的基本特征。四、材料分析(本大題共2 小題，每小題 18 分，其 36 分， )閱讀材料。并回答做題。.材料我是初二(3)班的班主任，有一天我收到班上學習較差同學的一封信。信上說 您知道嗎 ? 我一直想拿到一個獎狀回家，讓爸

7、媽高興，那樣他們就能帶上我出去旅游了。”看了信，我內心久久不能平靜， 我們捫心自問 :我深入學生心靈深處了嗎 ?我關心他們的渴望了嗎? 反思中我萌生一個念頭， 午間， 我請來了班上學習后進的學生。我手里拿著一本書，一支鋼筆，一個足球，一張獎狀。我問他們，如果讓你選擇一樣的話，你們會選擇什么 ?想不到大家都選擇了獎狀。于是我說 : “那好，如果你們想要獎狀。可以根據自己的特長，想想自已在哪方面努力就可以得到它，請你們寫下來。 ”開始他們有些茫然。在我的一再鼓勵下和啟發(fā)下 .他們各自寫了自己的長處。接下來的日子里，這些同學們發(fā)揮自己的長處。努力表現自己，果然， “每月一評 ”發(fā)獎那天，他們各自得到

8、了 “講故事能手”“環(huán)保衛(wèi)士 ”“勞動標兵 ”“體育健將 ”“電腦高手 ”等獎狀，他們終于在同學們中抬起頭來了，為了提高獎狀的含金量，使他們在下個月能夠得到 “月明星 ” 的稱號， 我對他們提出進一步的要求: 講故事能手“”要寫一篇班級同學故事一則， “環(huán)保衛(wèi)士 ”要在班上做一次 “減少霧霾從我做起” 的發(fā)言?！皠趧訕吮?”要為班上展開的義務勞動策劃個活動計劃。 “體育健將 ”要給大家講一則體育運動規(guī)則。 ” 電“腦高手 ”要給全班同學培訓 -次 “電腦常用英語單詞 ”。于是，原來這些不肯讀書，不愛寫作，不喜歡學習英語，不愿思考的學生動起來了 各科老師也發(fā)現，他們學習比以前認真多了，成績也有了

9、較大提高。該班主任貫徹了哪些主要的德育原則?結合材料加以分析。該班主任采用了哪些主要的德育方法? 結合材料加以分析。31.初三學生曉輝近期很苦惱，常常感覺自己不能很好地控制自己的情緒。他覺得自己的情緒。 來得快， 變得也快。 在學校， 取得好成績時就非常高興。 遇到一點挫折又極度苦惱與同學交往經常為一點小事發(fā)脾氣， 導致同學關系緊張， 回到家里， 只要父母過問他的學習，他就很抵觸：我這么大了，還要你們管。因此，與父母的關系也不合。他想改變這一切，可是每次出現狀況時， 老毛病就再次發(fā)作， 他非常恨自己， 每次發(fā)了脾氣都后悔莫及，他不知 道該怎么辦。(1)材料中曉輝的表現反映了他情緒發(fā)展的哪些特點

10、?(2)作為教師，請你針對曉輝的的問題提出指導建議。中華考試網提供 2019 上半年教師資格證教育知識與能力真題答案一、單項選擇題.A 解析赫爾巴特是傳統教育學派的代表人物，他提出的 “三中心 ” 即教師中心、 教材中心、課堂中心。.C解析發(fā)現學習理論是布魯納提出的，教學過程最優(yōu)化理論是巴班斯基提出的， 范例教學理論是瓦，根舍因提出的。所以，答案選 C項。.A解析個人本位論認為，確立教育目的的根據是人的本性，教育的目的是培養(yǎng)健全發(fā)展的人， 發(fā)展人的本性， 挖掘人的潛能， 增進受教育者的個人價值， 個人價值高于社會價值，而不是為某個社會集團或階級服務。 盧梭認為 “兒童的自然”決定教育目的， 這

11、是個人本位教育目的觀的體現。.D解析教育的相對獨立性主要表現在教育自身的歷史繼承性、教育與社會發(fā)展的不平衡性、教育與其他社會意識形式的平行性。題干所述是教育相對獨立性的表現。.C 解析人的發(fā)展既體現出里的積累，又表現出質的飛躍。當某些代表新質要素的里積累到一定程度時，就會導致質的飛躍，即表現為發(fā)展的階段性。.C解析西歐雙軌制以英國的雙軌制為典型代表，法國、聯邦德國等歐洲國家的學制都屬于這種學制。這種學制的學校系統分為兩軌:一軌是學術教育，另一軌是職業(yè)教育。兩軌之間互不相通、 互不銜接。.B解析題干的描述體現的是教育的經濟功能。.A解析略。.B解析我國新課改規(guī)定小學階段以綜合課程為主，初中階段設

12、置分科與綜合相結合的課程，高中以分科課程為主。.D 解析 題干的描述體現了因材施教的德育原則。.B解析品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促 使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。.A 解析有意注意也稱隨意注意，是有預先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發(fā)生的注意。學生帶著問題有目的性的聽課，這種注意方式屬于有意注意。.C 解析遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢、先多后少，呈負加速，且到一定的程度就幾乎不再遺忘了。.D解析精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯系起來從而增加新信息意義的 深層加工策略。它常被描述成一種理

13、解記憶的策略，其要旨在于建立信息間的聯系。.A解析團體警覺是指在講演和討論期間，老師用來鼓勵學生保持注意力的提問方法。25.(1)25.(1)這種說法是正確的。25.(1)25.(1)這種說法是正確的。22. (1)22. (1)這種說法是不正確的。. A解析膽汁質的人以精力旺盛、粗枝大葉、表里如一、剛強、易感情用事為特征。整個心理活動籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。 根據題干中對方華的描述， 方華的氣質類型屬于膽 汁質。.B 解析維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平: 一是兒童的現有水平，即由一定已經完成的發(fā)展系統所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平;二是可能達到的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。 這兩

14、種水平之間的差異， 就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說， 最近發(fā)展區(qū)是兒童在有指導的情況下， 借助成人的幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。.C 解析強迫癥是一種以強迫癥狀為主的神經癥，典型表現是當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，明知沒有必要，但就是控制不住自己，如果不這樣想、不這樣做，就會感到極度焦慮。 題干中郭陽重復洗手，明知沒有必要，但就是控制不住自己，就是典型強迫癥的表現。.B 解析 教師期望效應也叫羅森塔爾效應或皮格馬利翁效應，即教師的期望或明或暗 地傳遞給學生， 會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。 強調教師期望對

15、學生的 影響，因此，在實際教學中教師對學生應該給予積極的期望。.A解析行為主義學習理論流派中，桑代克的聯結-試誤學習理論認為，學習是漸進的、盲目的、不斷嘗試錯誤的過程，因此題干是行為主義流派的觀點。.D解析教學效能感是指教師對于自己影響學生的學習活動和學習結果的能力的一種 主觀判斷。題干中李老師認為能教好學生，就是對自己教學能力的一種主觀判斷。二、辨析題(2)教育是社會環(huán)境的一部分，但它是影響人的發(fā)展的自覺的、可控的因素。教育，從邏輯上既是特殊的實踐， 又是特殊的環(huán)境。 由于這種特殊性， 使得在影響人的發(fā)展的因素中，教育對人的發(fā)展特別是對年青一代的發(fā)展起著主導作用和促進作用。 因此， 題干的說

16、法是不正確的。(1)這種說法是不正確的。(2)教學的一般任務包括: 引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。 教學的首要任務是使學生掌握系統的科學文化基礎知識， 形成基本技能、 技巧， 其他任務的實現都是在完成這一任務的過程中和基礎上進行的。 發(fā)展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 發(fā)展學生體能，提高學生身心健康水平。 培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和審美能力。 培養(yǎng)學生具備良好的道德品質和個性心理特征，形成科學的世界觀。這五項基本任務是相互聯系、 相互促進的，其中使學生掌握基礎知識、 形成基本技能是基礎，發(fā)展智能是核心，發(fā)展體能是保證，思想品德是方向，良好的個性理品質是理想目標。因此，題

17、干的說法是不正確的。(1)這種說法是不正確的。(2)教學的一般任務包括： 總體而言，在一般情況下，學習動機與學習效果的關系是一致的。學習動機越強， 有機體對學習活動的積極性就越高， 學習效果就越佳，表現為學習動機可以促進學習，提高成績。 對一項具體的學習活動而言，學習動機與學習效果的關系并不是那么簡單。 只有當學習動機的強度處于最佳水平時， 才能產生最好的學習效果。 “耶克斯一多德森定律 ”表明，動機不足或過分強烈都會影響學習效果。第一，動機的最佳水平隨著任務性質的不同而不同。在比較容易的任務中，行為效果(工作效率 ) 隨著動機的提高而上升 ;隨著任務難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢

18、。第二，一般來講，最佳水平為中等強度的動機。第三，動機水平與行為效果呈倒 U 型曲線。(2)(2)該班主任主要使用了以下德育方法(2)品德形成的因素包括外部因素和內部因素。外部因素主要指家庭、學校教育、社會因素、同伴群體等;內部因素包括認知失調、態(tài)度定勢、道德認知、智力因素、情緒因素、情感因素等。 在品德形成過程中， 教育對象對社會規(guī)范的態(tài)度和體驗即為情感。 情感是品德形成的影響因素之一。三、簡答題26.2010 年 7 月 29 日;黨中央、國務院正式頒布(國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020 年 ) (簡稱中長期規(guī)劃)。中長期規(guī)劃指出 : “全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社

19、會主義現代化建設服務， 為人民服務， 與生產勞動和社會實踐相結合， 培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。 ”這是我國當前的教育方針。. (1)學生認識的特殊性規(guī)律(直接經驗與間接經驗相統一的規(guī)律 ) ; (2)掌握知識與發(fā)展智力相統一的規(guī)律(發(fā)展性規(guī)律) ; (3) 教師主導作用與學生主體作用相統-的規(guī)律(雙邊性規(guī)律 ) ; (4) 傳授知識與思想品德教育相統一的規(guī)律( 教育性規(guī)律)。.(1)知覺的選擇性。知覺的選擇性是指當面對眾多的客體時，知覺系統會自動地將刺激分為對象和背景，并把知覺對象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來。 (2)知覺的理解性。知覺的理解性是指人以知識經驗為基礎對感知的事物加

20、工處理， 并用語詞加以概括、 賦予說明的加工過程。(3)知覺的整體性。知覺的整體性是指人根據自己的知識經驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統一整體的過程。(4)知覺的恒常性。知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內發(fā)生變化時，人的知覺映像仍相對不變。.發(fā)散思維具有流暢性、靈活性(變通性)和獨創(chuàng)性(獨特性)等特點。 (1)流暢性。流暢性是指在限定時間內產生觀念數里的多少。 (2) 靈活性。靈活性是指摒棄以往的習慣思維方法而開創(chuàng)不同方向的能力，也叫思維的變通性。 (3) 獨創(chuàng)性 (獨特性) 。獨創(chuàng)性是指產生不尋常的反應和不落常規(guī)的能力，以及重新定義或按新的方式對所見所聞加

21、以組織的能力。例如， 在 “曹沖稱象 ”的故事中曹沖把 “石頭 ”作為稱象的工具就顯得十分獨特。四、材料分析題.(1)該班主任主要貫徹了以下德育原則:疏導原則。該原則是指進行德育時要循循善誘、以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性， 使他們積極向上。該班主任發(fā)現后進生更喜歡獎狀后， 因勢利導， 鼓勵和啟發(fā)學生寫下并發(fā)揮自己的長處， 努力表現自己， 最終使學生通過自己的努力都得到了獎狀體現了對疏導原則的運用。因材施教原則。該原則是教育者在德育過程中，應根據學生的年齡特征、個性差異以及品德發(fā)展現狀， 采取不同的方法和措施， 加強德育的針對性和實效性。 該班主任在收到學生的信后， 考慮到學生

22、對獎狀的需求和實際發(fā)展情況， 鼓勵學生在自己擅長的領域表現自己，并給學生布置不同的任務以激勵他們不斷進步體現了對該原則的運用。依靠積極因素，克服消極因素的原則。該原則是指在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學生自身的積極因素， 調動學生自我教育的積極性， 克服消極因素，以達到長善救失的目的。 班主任客觀看待學生的優(yōu)點和不足， 創(chuàng)造條件， 將后進生學習的積極性調動了起來，啟發(fā)學生克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點體現了對該原則的運用。集體教育和個別教育相結合原則。該原則是指在德育過程中，教育者要善于組織和教育學生熱愛集體， 并依靠集體教育每個學生， 同時通過對個別學生的教育， 來促進集體的形成和發(fā)展， 從而把集

23、體教育和個別教育有機地結合起來。 班主任通過對進步的學生提出進-步的要求來促進全班學生的共同發(fā)展體現了這一點。尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則。該原則是指在德育過程中，教育者既要尊重信任學生， 又要對學生提出嚴格的要求， 把嚴和愛有機地結合起來， 使教育者的合理要求轉化為學生的自覺行動。 該班主任在對后進生的教育中， 既做到了尊重學生， 又從學生的年齡特征和品德發(fā)展狀況出發(fā)，提出了適度的要求體現了對該原則的運用。實際鍛煉法。實際鍛煉法是有目的地組織學生參加各種實際活動，使其在活動中鍛煉思想，增長才干， 培養(yǎng)優(yōu)良的思想和行為習慣的德育方法。 班主任鼓勵學生表現自己，并對學生提出各種活動要求體現的是對實際鍛煉法的運用。品德評價法。品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。班主任為進步的學生頒發(fā)獎狀，鼓勵他們獲得 “月明星 ”的稱號體現的是對品德評價法的運用。說服教育法。說服教育法是通過語言說理，使學生明曉道理，分清是非，提高品德認識的德育方法。