聽覺障礙兒童語言訓(xùn)練的途徑及內(nèi)容課件

語言訓(xùn)練語言訓(xùn)練聽覺障礙兒童語言訓(xùn)練的途徑及內(nèi)容主講：毛小波學(xué)校：襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院聽覺障礙兒童語言訓(xùn)練的途徑及內(nèi)容主講：毛小波聽覺障礙兒童的語言問題首先屬于語言發(fā)展遲緩的范疇。所以，先要致力于發(fā)展這類兒童的一般語言能力，特別是語言理解能力。根據(jù)前面提到的語言訓(xùn)練要求和原則，語言訓(xùn)練不應(yīng)局限于某種固定的訓(xùn)練活動及時間，而應(yīng)貫穿于兒童的各種生活實踐活動中。如前所說，各種生活實踐活動既能激發(fā)兒童的語言交往動機，又為其詞匯及整個語言發(fā)展提供豐富的源泉。必須把它們用作促進聽障兒童語言發(fā)展的重要途徑。聽覺障礙兒童的語言問題首先屬于語言發(fā)展遲緩的范疇。所以，先要(一)聽障兒童語言訓(xùn)練的途徑1．日常生活活動日常生活活動首先是指與叭的基本生存和需要密切相關(guān)的飲食起居和休息活動。一般兒童的語言發(fā)展就是從飲食起居、大小便、衣著、衛(wèi)生和安全等這些活動出發(fā)的。聽障兒童的語言訓(xùn)練也必須和它們結(jié)合進行。在安排聽障兒童的這些活動、培養(yǎng)他們的這些生活能力時，要有的放矢地使兒童知道所涉及的有關(guān)東西和舉動的名稱，并逐步擴大詞匯的范圍，教給他們一些必要的句子。為著便于聽障兒童理解和掌握，還應(yīng)該給兒童生活環(huán)境中的各種東西貼上標簽。讓他們借助整體認讀初步認識物體的名稱，這就是“依文學(xué)語”。聽障兒童的視覺由于強化使用，顯得非常靈敏。認識字形對他們是最容易的事情。以后，兒童的生活圈子擴大到哪兒，發(fā)展詞匯、提高語言能力的工作就跟到哪兒。應(yīng)該盡量使聽障兒童的認知發(fā)展及其他方面的發(fā)展和語言統(tǒng)一起來。(一)聽障兒童語言訓(xùn)練的途徑2．文體娛樂和休閑活動可以認為，文體娛樂和休閑活動是兒童基本生存活動的延伸，同樣是促進聽障兒童語言發(fā)展的重要途徑。無論是家庭還是學(xué)校，都要開展這方面的活動。有的活動是在家里或校內(nèi)進行，有的活動要走出家門或校門進行。如：生日節(jié)慶、參觀旅游、體育鍛煉及比賽、游戲、串親訪友、看戲、看電影、看電視等。在開展這些活動時，成人們都應(yīng)該把一些基本的詞語以一定的方式出示給兒童。尤其是看電視，它是豐富聽障兒童詞語的極好時機，應(yīng)該圍繞電視節(jié)目內(nèi)容和兒童進行必要的交談，給他們出示一些新詞語。靠打手勢開展活動，或者無聲地組織舌動，都是和聾校形成和發(fā)展聾生語言能力的宗旨背道而馳的。2．文體娛樂和休閑活動3．各種教學(xué)活動在聾教育機構(gòu)里，語文教學(xué)當然是發(fā)展學(xué)生語言能力的主要陣地，因為語文課的宗旨就是通過精心選擇的材料和安排的環(huán)境，借助特別的教學(xué)方法，從語言的各個方面對兒童進行訓(xùn)練，以加快他們語言發(fā)展的進程。但是，決不能把聽障兒童的語言訓(xùn)練作為語文一門學(xué)科的任務(wù)。根據(jù)聾校特殊任務(wù)的要求，其他；各門學(xué)科教學(xué)除完成各自特定的教學(xué)任務(wù)外，都應(yīng)該為促進聽障兒童的語言發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。各門學(xué)科都蘊含著發(fā)展學(xué)生語言能力的極大可能性。棄之不用，實在是對兒童的重大損失。就詞語而言，課堂教學(xué)活動涉及到的詞語范圍相當廠—泛，包括組織教學(xué)活動的用語、同具體的知識和技能相聯(lián)系的訶語、學(xué)習(xí)過程中使用的各種物體的名稱和它們的組成部分的名稱及利用它們完成的動作的名稱、兒童向教師或其他人請求幫助、提問題、陳述某件事情等所需的詞語等。每位教師都要結(jié)合所授學(xué)科教學(xué)過程的需要，把有關(guān)詞語逐步交給兒童并在教學(xué)實踐過程中加以運用3．各種教學(xué)活動4．專門的語言訓(xùn)練活動盡管通過以上的途徑可以使聽障學(xué)生獲得很多詞語材料，但是還不足以保證他們語言的健康發(fā)展。還需要有專門的語言訓(xùn)練活動，來幫助兒童對所獲得的新詞語進行加工整理，找出它們之間的聯(lián)系和特點，使之條理化、系統(tǒng)化。這樣不僅能夠加深兒童對所習(xí)得詞語的理解，而且也便于他們的記憶和在需要時順利提取。4．專門的語言訓(xùn)練活動(二)聽障兒童的聽覺能力訓(xùn)練1．聽覺能力訓(xùn)練的意義在前面討論構(gòu)音障礙及其他語言障礙的矯治時都說到過辨音訓(xùn)練。辨音訓(xùn)練也就是聽覺能力訓(xùn)練，意指通過適當?shù)木毩?xí)發(fā)展兒童感知和辨別聲音的能力，簡稱聽能訓(xùn)練。不言而喻，聽能訓(xùn)練對于聽障兒童具有特別重要的意義。一般都把聽能訓(xùn)練作為他們語言訓(xùn)練不可缺少的環(huán)節(jié)。聽障兒童雖然大多保留有一定的聽力，特別是許多兒童配戴助聽器以后，聽力有顯著提高，但是卻往往不能分辨和理解所聽到的聲音。在這種情況下，聽力對他們的生活和成長就發(fā)揮不了實質(zhì)性的作用。所以，必須開展聽覺能力訓(xùn)練，培養(yǎng)聽障兒童使用聽覺的技能和習(xí)慣，發(fā)展他們感受和認識周圍環(huán)境中各種聲音的能力，尤其發(fā)展他們分辨言語聲音的能力(即語音聽覺)。同時，聽能訓(xùn)練也有助于發(fā)展聽障兒童的空間定向能力，豐富和改造其事物表象。所有這些綜合起來，對他們包括語言技能在內(nèi)的各方面發(fā)展都有很大促進作用。(二)聽障兒童的聽覺能力訓(xùn)練1．聽覺能力訓(xùn)練的意義2．聽能訓(xùn)練的注意事項：為了確保聽覺訓(xùn)練的效益，需要注意一定的要求。首先，要按照大腦皮質(zhì)形成分化反應(yīng)由粗略到精細的規(guī)律，循序漸進地開展工作，從分辨明顯不同的聲音開始，再分辨不同的聲音，最后是分辨略有不同的聲音。其次，根據(jù)兒童的聽力損失程度選擇訓(xùn)練方法。對于重聽兒童和有較多殘余聽力的聾童，基本上是依靠聽覺進行聲音辨別，必須時才輔以視覺、觸覺或振動覺。對于聽力很少的聾童，則需要經(jīng)常用后幾種感覺來協(xié)助聽覺感知活動。再次，應(yīng)盡量采取游戲方式，多使用有聲玩具及實物、錄音及錄像資料，以誘發(fā)兒童的興趣及積極性。最后，嚴格控制訓(xùn)練的時間。單純的聽能訓(xùn)練不宜時間太長，一次三、五分鐘即可，并應(yīng)放在其他語言訓(xùn)練活動之初。尤其是語音聽辨能力訓(xùn)練，應(yīng)主要穿插于各種語言訓(xùn)練之中。各種語言訓(xùn)練活動不僅要利用兒童聽覺能力，同時也在促進后者的發(fā)展。2．聽能訓(xùn)練的注意事項：3．聽能訓(xùn)練的內(nèi)容從聽能訓(xùn)練內(nèi)容上看，大致可分為非言語聲音訓(xùn)練和言語聲音訓(xùn)練。非言語聲音訓(xùn)練主要是指利用日常生活環(huán)境中常見的各種聲音進行的訓(xùn)練。這些聲音大致可歸為以下幾類：(1)動物叫聲：貓、狗、雞、鴨、羊等的叫聲；(2)交通工具聲音：火車、汽車、飛機等的聲音：(3)樂器聲音；鈴聲、鼓聲、琴聲、笛聲、號聲等；(4)自然界的聲音：雨聲、雷聲、風聲，浪濤聲等；(5)各種信號聲音：門鈴、電話鈴、鬧鐘等的聲音；(6)生活活動中的聲音：開關(guān)門窗聲、移動桌椅聲等；(7)非言語人聲：哭聲、笑聲、咳嗽聲，哈欠聲等。3．聽能訓(xùn)練的內(nèi)容非言語聲音訓(xùn)練首先是訓(xùn)練兒童知道它們的有無，對它們有反應(yīng)，逐步認識它們是什么聲音，也就是訓(xùn)練兒童的聲音覺察能力。其次是訓(xùn)練兒童辨別這類聲音的能力，使兒童了解不同的聲音特征，學(xué)會區(qū)別兩種和兩種以上聲音的差異。聲音辨別能力訓(xùn)練包括；(1)分辨不同類型的聲音，如：鼓聲和雨聲、琴聲和火車聲、鴨叫和雷聲、公雞叫和自行車鈴聲等；(2)分辨近似的聲音，如：鈴聲和鑼聲、汽車聲和拖拉機聲、母雞叫和公雞叫、號聲和喇叭聲等；非言語聲音訓(xùn)練首先是訓(xùn)練兒童知道它們的有無，對它們有反應(yīng)，逐(3)。分辨聲音的方向，如：聲音來自前面還是后面，來自左邊還是右邊，來自上方還是下方等；(4)分辨聲音的長短，如：辨別喇叭聲的長短、鑼聲的長短、公雞叫聲的長短等；(5)分辨聲音的快慢，如分辨鼓聲節(jié)奏的快慢；(6)分辨聲音的強弱，如分辨雷聲的強弱：(7)分辨聲音的高低，如分辨琴聲的高低；、(8)分辨聲音的次數(shù)，如數(shù)拍手的次數(shù)、汽車鳴喇叭的次數(shù)等(3)。分辨聲音的方向，如：聲音來自前面還是后面，來自左邊還言語聲音訓(xùn)練的目的就是發(fā)展兒童的語音聽覺，使他們能夠辨認各種言語聲音之間的差別，從而提高其語言理解能力和表達能力。言語聲音訓(xùn)練也相應(yīng)分為語音感知訓(xùn)練和語音辨別訓(xùn)練。語言感知訓(xùn)練是要培養(yǎng)聽障兒童認知常用音節(jié)及聲母與韻母的能力。它包括：(1)詞匯認知訓(xùn)練——給兒童聽常用的生活詞兒，要他們指出相應(yīng)物體、圖片或詞匯卡片；(2)音節(jié)認知訓(xùn)練——出示常用音節(jié)表，語言矯治師說一個，讓兒童指一個；(3)韻母認知訓(xùn)練——出示韻母表，矯治師說一個，讓兒童指一個；言語聲音訓(xùn)練的目的就是發(fā)展兒童的語音聽覺，使他們能夠辨認各種(4)聲母認知訓(xùn)練——主要用幾個濁音聲母做訓(xùn)練，因為不能讀聲母的呼讀音，用呼讀音練習(xí)變成了音節(jié)練習(xí)，而本音多是不帶音，聽障兒童聽不到，更聽不清。為增加訓(xùn)練的材料，可以把b、d、g、i、z、zh等都發(fā)成濁音(帶音)。加上聲音的振動，它們的音色基本不受影響。語音辨別訓(xùn)練也是從詞匯開始，最后過渡到聲母。具體是：(4)聲母認知訓(xùn)練——主要用幾個濁音聲母做訓(xùn)練，因為不能讀聲(1)辨別聲音差異大的詞匯。如：大象——老虎，刷牙——拍球，小白貓——大黃狗：(2)辨別近音詞匯，如：媽媽——爸爸，蘭花——南瓜，十四——四十，西瓜——絲瓜；(3)辨別單音節(jié)詞匯。如；①桌——椅，碗——筷，吃——喝(聲、韻母均不同)，②大——馬，鳥一一小，山——蛋(同韻母)，⑧白——杯，貓——妹，眼——羊，三——掃(同聲母)：(4)辨別韻母。辨別的順序是：單韻母和單韻母、復(fù)韻母和復(fù)韻母、單韻母和復(fù)韻母、前鼻韻母和前鼻韻母、后鼻韻母和后鼻韻母、前鼻韻母和后鼻韻母、復(fù)韻母和鼻韻母。(1)辨別聲音差異大的詞匯。如：大象——老虎，刷牙——拍球，(5)辨別聲母。這項練習(xí)應(yīng)在上面的聲母認知訓(xùn)練基礎(chǔ)上進行，也就是在m、n、1、r或者再加上b、d、g、j、z、zh等聲母之間進行分辨，女口：m——I、I--r、m--n、n--r、b——d、b—Q、z——i、i——Zh等。(6)辨別四善。如：操——草，香——象，點一一電，矮——愛，毛——愛，毛——帽，長——唱，穿——船，等等。以上舉的例子都是二擇一，即矯治師說出其中的一個，讓兒童在二者當中辨認。為了增加難度，可以編排三擇一甚至四擇一的辨別練習(xí)。當然，這里的練習(xí)順序可以根據(jù)每個聽障兒童的具體情況適當改變。(5)辨別聲母。這項練習(xí)應(yīng)在上面的聲母認知訓(xùn)練基礎(chǔ)上進行，也(三)語言呼吸和嗓音訓(xùn)練呼吸和嗓音訓(xùn)練在第五章及其他章節(jié)的相應(yīng)地方都有介紹。這兩方面的訓(xùn)練工作對聽障兒童同樣不可少，而且顯得特別重要。我們講過，語言呼吸和平靜呼吸有很大區(qū)別。由于聽障兒童言語實踐相當有限，語言呼吸缺少鍛煉，往往不能適應(yīng)發(fā)音說話的要求。尤其是剛開始學(xué)說話的聽障兒童，更加難以支配自己的呼吸肌肉，不會協(xié)調(diào)呼吸器官和構(gòu)音器官的活動。聽障兒童語言呼吸訓(xùn)練的目的在于使他們通常的不隨意呼吸變?yōu)殡S意呼吸，掌握短而深地吸氣、緩而勻地呼氣技能，以適應(yīng)說話的連貫性。(三)語言呼吸和嗓音訓(xùn)練語言呼吸和嗓音訓(xùn)練的方法在《構(gòu)音障礙》和《嗓音障礙》等章中都有介紹。實際上，這兩方面的訓(xùn)練關(guān)系相當密切。特別是借助于聲母、韻母、音節(jié)和詞語進行的呼吸練習(xí)(即唱音練習(xí))，完全可以用作嗓音練習(xí)。嗓音練習(xí)的車要形式就是唱音練習(xí)。除以往介紹過的各種唱音練習(xí)外，這里再補充幾種用詞語做的唱音練習(xí)，如，1．詞語連讀：一口氣把同樣的詞語連說幾次，次數(shù)由少到多，逐步增加。2，數(shù)數(shù)：從指定的一個數(shù)說到另一個數(shù)，先正數(shù)再倒數(shù)。一口氣說的數(shù)目范圍可逐漸擴大。3．數(shù)出一周的日子(由星期一數(shù)到星期四、五或六、日)或一年中的月份。語言呼吸和嗓音訓(xùn)練的方法在《構(gòu)音障礙》和《嗓音障礙》等章中都4．擴句游戲：從簡單的句子開始，每說一遍就增加一個修飾成分。如：我看過電影。我昨天看過電影。我昨天晚上看過電影。我和媽媽昨天晚上看過電影。4．擴句游戲：從簡單的句子開始，每說一遍就增加一個修飾成分。聽障兒童的嗓音訓(xùn)練涉及到兩方面的問題。一個是如何矯治他們的嗓音障礙問題。這個問題基本上可借助于第五章中介紹的一些方法來解決。關(guān)鍵是要估計到這類兒童的特點，適當?shù)剌o以視覺及振動感覺。另一個問題是如何幫助有的聽障兒童，特別是先天聾兒童，把嗓音發(fā)出來。對于他們，關(guān)鍵是培養(yǎng)操縱聲帶振動的能力。有些機靈的兒童，只要借助于手摸喉結(jié)和胸部的振動，模仿矯治師的示范，就能發(fā)出嗓音。對于較為困難的兒童，要設(shè)法創(chuàng)造歡快熱烈、激動人心的游戲情境，配以直觀和形象的動作與表情，誘發(fā)他們發(fā)聲。一般情況下，這樣做能夠取得預(yù)期的效果。例如“喊醒老師”游戲：教師假裝睡覺，請兒童用聲音把他叫醒。起初，只要兒童喊出聲音，教師就“醒”來，然后逐步提高要求：要兒童發(fā)出響亮的聲音；才會“醒”來。聽障兒童的嗓音訓(xùn)練涉及到兩方面的問題。一個是如何矯治他們的嗓(四)構(gòu)音器官操練聽障兒童的構(gòu)音器官一般無器質(zhì)性問題，只是由于長期棄之不用或很少使用，才顯得不靈活或很不靈活，不能適應(yīng)構(gòu)音活動的復(fù)雜要求。為著把他們的構(gòu)音“機器”發(fā)動起來，發(fā)揮言語功能，必須先要進行適當?shù)臉?gòu)音器官操練。通過操練，應(yīng)該使兒童學(xué)會自如地運用幾個會活動的構(gòu)音器官。構(gòu)音器官操練的方法和要求在以前的有關(guān)章節(jié)中，尤其是在《構(gòu)音障礙》一章中，都有詳細介紹，這里不再贅述(四)構(gòu)音器官操練(五)構(gòu)音訓(xùn)練構(gòu)音訓(xùn)練的目的是使聽障兒童盡可能把聲音發(fā)準確，或者盡量減少嚴重的發(fā)音錯誤，以提高其言語清晰度。因為在各種語言障礙中，對言語清晰度影響最大的是構(gòu)音障礙。就語言狀況而言，聽障兒童基本上有兩大類。一類是重聽兒童和有一定語言能力的聾童。另一類是從頭開始學(xué)話的聾童，主要是先天聾童和出生后一到三年里喪失聽力的聾童。兩類兒童的構(gòu)音訓(xùn)練既有共性，也有差異。(五)構(gòu)音訓(xùn)練1．有一定語言能力的兒童的構(gòu)音訓(xùn)練．對于這類兒童，需先進行構(gòu)音障礙評估(參照《構(gòu)音障礙》一章中介紹的方法)，根據(jù)評估結(jié)果制定計劃，開展矯治訓(xùn)練。如果有些聲音發(fā)得不穩(wěn)定，時而說對，時而說錯，應(yīng)該通過相應(yīng)的練習(xí)，使正確的發(fā)音穩(wěn)定下來，牢固掌握。如果有的聲音被替代或嚴重走音，就說明兒童不會發(fā)，應(yīng)該重新教他們正確的發(fā)音方法。這類聲音既有聲母，又有韻母，主要是復(fù)合韻母。從本章前面介紹的聽障兒童構(gòu)音障礙來看，韻母的替代和遺漏要比一般兒童中突出，主要原因是他們的復(fù)合韻母掌握不好。這又和他們聽和說的實踐太少密切相關(guān)。所以，要十分重視復(fù)合韻母，特別是三合復(fù)韻母和鼻韻母的矯治訓(xùn)練。聲母和韻母的矯治訓(xùn)練方法，可參照《構(gòu)音障礙》一章中的介紹。1．有一定語言能力的兒童的構(gòu)音訓(xùn)練．矯治這類兒童的構(gòu)音障礙時，必須找出錯誤的原因：構(gòu)音器官哪個地方活動不對，錯在哪兒矯治師應(yīng)善于向兒童演示其錯誤情況，使之認識到錯誤的原因，以利于糾正。當然，更為重要的是設(shè)法向兒童示范正確的發(fā)音動作，鼓勵他們跟著模仿。通過對兩者的對比，讓兒童分清正確發(fā)音和其錯誤發(fā)音的區(qū)別，一般可以取得較好的效果。矯治這類兒童的構(gòu)音障礙時，必須找出錯誤的原因：構(gòu)音器官哪個地2。起步學(xué)話聽障兒童的構(gòu)音訓(xùn)練這類兒童的構(gòu)音訓(xùn)練，實質(zhì)上就是聾校新入學(xué)兒童的發(fā)音教學(xué)。傳統(tǒng)的發(fā)音教學(xué)包含于語文教學(xué)中，是由語文教師實施的。發(fā)音教學(xué)是一年級上學(xué)期頭兩、三個月的主要語文教學(xué)內(nèi)容。這時主要是教聾生學(xué)習(xí)漢語拼音，而一般的語言(詞語)學(xué)習(xí)是受制于拼音教學(xué)的，只有聲母和韻母都已教過的詞才可出示給兒童。這種安排顯然是和發(fā)展語言交往能力的原則不相符合的。因為，聾童一旦結(jié)合為集體，其交往需要就急劇增加，若不及時提供他們用于滿足交往需要的詞語，他們必然尋求另外的手段——學(xué)習(xí)手勢交往。手勢交往用不著專門的訓(xùn)練，是在聾生彼此的生活交鋒過程中自然發(fā)展起來的。這和正常兒童通過日常的語言交往習(xí)得言語交往能力的情況是一個道理。在這幾個月當中，給他們的詞語極少，從而促進了他們手勢語的飛速發(fā)展。這對于他們語言發(fā)展不能算是一種好現(xiàn)象。2。起步學(xué)話聽障兒童的構(gòu)音訓(xùn)練與此同時，兩三個月的時間不可能使聽障兒童學(xué)好全部的語音聲音，因為他們掌握發(fā)音技能的速度十分緩慢。拼音學(xué)習(xí)的時間結(jié)束后，他們習(xí)得的構(gòu)音技能仍然很差。與此同時，兩三個月的時間不可能使聽障兒童學(xué)好全部的語音聲音，較為合理的方法是先把語言訓(xùn)練分為兩條線進行。一條是詞語的發(fā)展，借助于手指語(聾童用兩個星