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文檔簡介
第中班個案觀察記錄與分析六篇
【篇一】中班個案觀察記錄與分析案例:早晨幼兒陸陸續(xù)續(xù)的開始來園了,來得早的寶寶已經(jīng)開始玩角色游戲了,有的寶寶在抱娃娃,有的寶寶在扮演醫(yī)生,心晨寶寶蹦蹦跳跳的走進了活動室,她最喜歡娃娃家了,直蹦娃娃家,一眼就看中了徐尖寶寶手中的娃娃,就把娃娃搶了過來。徐尖眼看著娃娃被心晨搶走了,急的哭了起來。我走過去問心晨:娃娃剛才是誰在玩的呀?她說:娃娃是我的。尖兒急著說:是我在玩的,心晨來搶了。心晨肯定是覺得徐尖抱娃娃太累了,所以想幫幫忙是吧?聽我這么一說,心晨就說:是的,我來抱一會,等會再給你抱。這么一說,尖兒也不再爭著要抱娃娃了。兩個人一個抱娃娃,一個忙著做飯了。
分析與措施:
心晨寶寶對自己的東西或者是自己喜歡的東西占有欲比較強,小班孩子又缺乏和別人交往的意識,自己想要的東西就去搶過來,所以這也是多數(shù)幼兒的現(xiàn)象,也是導致幼兒發(fā)生爭執(zhí)的主要原因。針對這一情況我也多次和家長溝通,希望在家的時候也能正確的引導寶寶和伙伴玩耍時能一起分享玩具,讓心晨寶寶體驗到和同伴一起游戲的快樂。
【篇二】中班個案觀察記錄與分析觀察時間:2022年x月
觀察對象:劉洵可
觀察實錄一:
劉洵可小朋友是個性格內(nèi)向的孩子,無論什么活動都不進取、不主動,有時甚至站在一邊,不敢靠近。無論提出什么問題,氣氛多活躍,她一向扮演的是觀眾主角。在一次活動課上,我示意讓她起來回答,可喊她名字三次,她都無動于衷。還有與人交流時從來不說普通話,記得一次放學時,她媽媽來接她,她用土話和我說:教師,再見,我故意和她說:可可,你說什么?我沒聽見?。〔⒂H切的懇求她,再和教師說一遍好嗎?當時可可難為情的看了看我,什么都沒說,就跑開了。
觀察實錄二:
每當吃點、吃飯,孩子們先洗手,已成為必然的習慣。有一次上午吃糕點時,孩子們一組一組輪流到洗手間洗手,可劉洵可說:教師,我手不臟,不用洗的,不信你看,說著伸出了手。應(yīng)對這么簡單的問題,我沒有說話,其她孩子開口了:細菌是看不到的,吃到肚子里會生病的,吃點以前必須要洗手的。然后不好意思的跟隨孩子們?nèi)チ讼词珠g。
實施措施與效果:
針對性格有些內(nèi)向,不愿參與活動,活動中不進取、不主動,從不說普通話的可可,在日常生活中,我經(jīng)常和她談話,主動和她聊天,活動中經(jīng)常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒她,并且讓可可和性格外向的孩子搭配組合,為她的交往創(chuàng)造一個互補的環(huán)境,給她充足的空間表現(xiàn)、展示自我,并對她的點滴提高進行表揚和鼓勵,使她對自我的交往充滿自信,從而萌發(fā)表現(xiàn)的欲望。經(jīng)過努力,可可參加活動的進取性提高了,活動時經(jīng)常聽到她大膽的發(fā)言,有時還會主動的與教師交流,平時也經(jīng)常看到她和同伴一齊玩耍,一齊說笑的身影,并且在我們大家的鼓勵與熏陶下,她的普通話水平有了明顯的提高,性格也變得開朗多了。
【篇三】中班個案觀察記錄與分析幼兒觀察記錄:幫忙幼兒多開口說話
觀察幼兒:張璐
觀察時間:20xx.10.12
觀察目的:幫忙幼兒多開口說話
觀察過程:張璐是九月底來我們班的,性格很內(nèi)向,在班上很少和教師小朋友說話。
觀察一:
有一天,吃完飯,我讓吃完飯的小朋友端著椅子坐到操場上,只見她坐在椅子上一動不動,在一旁的卞琦小朋友就對她說:你怎樣不出去???張璐看了一眼卞琦,不做聲,把頭低下去。
觀察二:
午時快放學了,我拿出已學的字卡讓小朋友來認,我先出示一張字卡對小朋友說,看哪位小朋友還認識這個字寶寶?我一說完小朋友都很踴躍的把自我的小手舉起來了,張璐想舉又不敢舉的小手,我看著她說:張璐,你能告訴教師這個字寶寶怎樣讀嗎?她緩緩地站起來,小眼睛一眨一眨地看著我不說話,我微笑地對她說:不要怕,教師明白你是最棒的!只見她小聲地讀:紫色的紫我讓小朋友為她鼓掌,表揚了她。
措施:
1、創(chuàng)造條件,讓她多開口說話。
2、多鼓勵她,并多開設(shè)一些談話活動。
效果:
經(jīng)過這一個月的觀察,張璐的性格活潑開朗了許多,發(fā)現(xiàn)眼神里有了光彩,有時候還能看見她高興的笑容,有時候點她回答問題,也不會向以前那么小聲地回答我,和教師小朋友交流比以前明顯多。我想,在以后的日子里,我們會更加多對她引導,讓她歡樂成長!
【篇四】中班個案觀察記錄與分析觀察地點:中一班
觀察對象:琪琪
觀察目的:觀察幼兒生活行為方面,改善幼兒健康的生活態(tài)度
兒童表現(xiàn)及行為:
最近在不經(jīng)意中發(fā)現(xiàn)琪琪小朋友常有不健康的生活行為:經(jīng)常搶占別人的東西,活動中總是喜歡自由走動或與同伴交談.交談資料以奧特曼為主要資料,如果談得興趣盎然時,拳腳相交.但平時他喜歡幫忙老師做事分碗筷,擺椅子,搬桌子等,但是總是一馬當先,和同伴爭執(zhí).
分析:
好動是孩子的天性,喜歡做事是他的本質(zhì),他喜歡做事,他并不明白做某件事的行為是對還是錯的,總是期望得到同伴和老師們對他的這種行為作出評價和認同、贊賞.同時期望在一些行為上得到老師和同伴的注意和信任.
措施:
糾正不健康的生活行為:在我與他交談后,讓他明白一些他人物品與自我物品區(qū)別的道理.我向家長反饋了他的狀況,請家長在家中多留意幼兒的行為,推薦家長說理育兒.在活動中,我把他調(diào)到前面,可隨時注意到他的行為,繼續(xù)觀察他的表現(xiàn),在必要時可立刻制止他,適宜時表揚他.活動后,我經(jīng)常與他聊天,說說家里,說說幼兒園的好朋友,引導他多看一些有益的電視,談?wù)勚腔蹣涞壬賰弘娨暲锏馁Y料.
【篇五】中班個案觀察記錄與分析案例:早晨幼兒陸陸續(xù)續(xù)的開始來園了,來得早的寶寶已經(jīng)開始玩角色游戲了,有的寶寶在抱娃娃,有的寶寶在扮演醫(yī)生,心晨寶寶蹦蹦跳跳的走進了活動室,她最喜歡娃娃家了,直蹦娃娃家,一眼就看中了徐尖寶寶手中的娃娃,就把娃娃搶了過來。徐尖眼看著娃娃被心晨搶走了,急的哭了起來。我走過去問心晨:娃娃剛才是誰在玩的呀?她說:娃娃是我的。尖兒急著說:是我在玩的,心晨來搶了。心晨肯定是覺得徐尖抱娃娃太累了,所以想幫幫忙是吧?聽我這么一說,心晨就說:是的,我來抱一會,等會再給你抱。這么一說,尖兒也不再爭著要抱娃娃了。兩個人一個抱娃娃,一個忙著做飯了。
分析與措施:
心晨寶寶對自己的東西或者是自己喜歡的東西占有欲比較強,小班孩子又缺乏和別人交往的意識,自己想要的東西就去搶過來,所以這也是多數(shù)幼兒的現(xiàn)象,也是導致幼兒發(fā)生爭執(zhí)的主要原因。針對這一情況我也多次和家長溝通,希望在家的時候也能正確的引導寶寶和伙伴玩耍時能一起分享玩具,讓心晨寶寶體驗到和同伴一起游戲的快樂。
【篇六】中班個案觀察記錄與分析聰聰是個平時不愛說話、不惹事的小男孩,自理能力較差,剪刀、畫畫等更是他的弱項,他總喜歡呆在老師不注意的地方,他也不太喜歡和大家交流,有時會自言自語。晨間鍛煉、做操時,總會發(fā)現(xiàn)他的一些動作不太協(xié)調(diào),即使教師進行了個別指導,他的進步也不大。一次,在早晨科學區(qū)活動時,發(fā)現(xiàn)他一個人很快就把數(shù)物配對的練習正確完成了,讓我感到很意外。接下來的日子里,我繼續(xù)觀察,發(fā)現(xiàn)他對于數(shù)學掌握的比較好,基本都能獨立完成練習。
分析與評價
該幼兒從不愛積極表現(xiàn)自己,只是安靜的管好自己,遵守常規(guī)。對于教師提出的建議,他也只是安靜的接受,不置可否,所以教師往往會忽視這個慢半拍的孩子。但是意外的發(fā)現(xiàn),使我一下子醒悟了,這個孩子也有聰明的一面,還有很大的進步空間,是值得鼓勵和肯定的。
措施及效果
我及時把他的練習展現(xiàn)給大家看,并當眾表揚了他,獎勵了五角星,他的臉蛋洋溢著無比的自豪和快樂。在以后的科數(shù)活動中,即使他不舉手,我也會請他單獨回答問題,果然他的表現(xiàn)得到了大家的肯定,這些肯定無形中增強了他的自信心。而我也會利用單獨交流的機會鼓勵他在其它方面加強練習,并通過家校聯(lián)系告知家長孩子的進步,以及提出努力的
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