《社戲》教學(xué)反思

《社戲》教學(xué)反思第四單元為我們展示了色彩斑斕、充滿了濃郁地方色彩的民俗文化，第一篇就是魯迅先生的《社戲》。這篇文章并不艱澀，寓意也不是很深刻，語言充滿了童年的活力，為我們展示了一幅湘西特有的水鄉(xiāng)美景圖，讀來令人陶醉。單元導(dǎo)讀明確指出：“學(xué)習(xí)本單元，要在理解課文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，體會(huì)課文的思想內(nèi)容，品味并積累優(yōu)美的語句?！睘榇耍诖_定本課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我充分考慮到了這樣一個(gè)總體性的學(xué)習(xí)方法和目標(biāo)，“理解課文”成為了我確定的首要教學(xué)目標(biāo)，其次便是“品味、積累優(yōu)美的語句”。而教學(xué)方法則以教師的講授、啟發(fā)為主，進(jìn)而引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)課文進(jìn)行個(gè)性化的解讀。經(jīng)過兩天的準(zhǔn)備，我設(shè)計(jì)了以下方案（只擇其要）：一、教案設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)要求：熟悉課文，掌握“歸省”、“行輩”、“不憚”、“攛掇”、“委實(shí)”、“鳧水”、“依稀”等詞語。教學(xué)要求：感受課文中刻意經(jīng)營(yíng)的氣氛，感受作者對(duì)童年美好生活的回憶和浪漫情懷；以問題促理解，要注意問題的切入點(diǎn)；在課堂上教師著意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì) “我”的心理變化過程。重難點(diǎn)：為什么“我”直到現(xiàn)在還懷念那場(chǎng)戲？課堂導(dǎo)入：每個(gè)人都有童年，每個(gè)人都有難忘的童年，你的童年生活有什么難忘的事情呢？為什么你會(huì)覺得它難忘呢？請(qǐng)說出來與大家分享一下。1/10童年生活中有歡笑，也有淚水；有喜悅，也有遺憾。但是當(dāng)你回味自己的童年生活時(shí)，總是充滿了向往和美好，將這段遠(yuǎn)去的歲月編織成一個(gè)美麗的夢(mèng)。凡人一樣，偉人也一樣。下面讓我們一起走進(jìn)紹興，走進(jìn)魯迅，走進(jìn)社戲，去感受那一份美好的回憶吧！整體感知：1、復(fù)述故事情節(jié)。2、點(diǎn)撥：結(jié)尾強(qiáng)調(diào)了什么？3、思考問題：那場(chǎng)普通的社戲，為什么令作者難以忘懷呢？4、梳理文章結(jié)構(gòu)（兼板書設(shè)計(jì)）看戲前看戲時(shí)看戲后優(yōu)待盼偷豆xx好樂土悠閑xx一波三折樂土朋友急送豆人情深活動(dòng)月下行船月下歸航5、問題設(shè)計(jì)1）、“樂”在那里？有沒有不樂的事情？2）、白天“我”做了什么事情？3）、“我”起先為什么不能去看戲？4）、“我”獲準(zhǔn)去看戲時(shí)，有什么樣的心情？2/105）、看戲過程中“我”的心理變化過程如何？6）、“偷”羅漢豆事件在看戲歸途中起了什么作用？7）、“我”到底在懷念什么？8）、樂土與理想世界有什么聯(lián)系？鞏固擴(kuò)展：處理課后習(xí)題一、二。教師小結(jié)：“一切景語皆情語”。在童年時(shí)看童年與成人時(shí)看童年是截然不同的。布置作業(yè)。二、過程描述我信心十足地走進(jìn)七年級(jí)（一）班教室，后面坐著教研組成員和校領(lǐng)導(dǎo)，雖然心里多少有點(diǎn)緊張，但還是鎮(zhèn)定下來。師：每個(gè)人都有童年，每個(gè)人都有難忘的童年，你的童年生活有什么難忘的事情呢？為什么你會(huì)覺得它難忘呢？請(qǐng)說出來與大家分享一下。（馬上有七八個(gè)學(xué)生舉手，看來學(xué)生對(duì)這個(gè)話題還是比較敢說的，盡管有聽課領(lǐng)導(dǎo)在，但學(xué)生還是盡力配合。）生：我小時(shí)xx去釣蝦，結(jié)果掉在水里,,生：我非常喜歡鄰居家的花，就偷偷地摘了一朵 ,,3/10生：小時(shí)xx第一次抄作業(yè)，結(jié)果被發(fā)現(xiàn)了 ,,,,,,三、教學(xué)回饋聽課老師評(píng)價(jià)：（1）、沒有體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，沒有注重朗讀，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)等。2）、沒有突出學(xué)生主體地位，課堂氣氛沉悶，不相信學(xué)生的能力，牽著學(xué)生的鼻子走。3）、把答案簡(jiǎn)單地塞給了學(xué)生，而沒有體現(xiàn)“教”的過程。4）、內(nèi)容雜亂，不易掌握，看似全講到了，實(shí)則什么重點(diǎn)也沒有。5）、問題設(shè)計(jì)的不夠巧妙，切入點(diǎn)把握的不夠，學(xué)生不能就問題進(jìn)行深入的挖掘，只能簡(jiǎn)單地回答“是”或“不是”。6）、缺乏技巧，課堂藝術(shù)性不高，教學(xué)思路單一、失去了活力。7）、對(duì)教材的鉆研淺嘗輒止，對(duì)中心問題把握不夠。8）、學(xué)生手頭有教學(xué)用書，容易照本宣科，不能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生回饋：1）、好象教師換了一個(gè)人一樣，跟以前的風(fēng)格不同，學(xué)生感到不適應(yīng)。2）、教師越是想調(diào)節(jié)氣氛，學(xué)生越是不敢活躍。3）、學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容還是沒什么感覺。對(duì)社戲之美的感悟更無從說起。4）、開頭的問題太難了，學(xué)生生怕說錯(cuò)，影響了課堂積極性。4/10四、教學(xué)反思痛定思痛，在當(dāng)天晚上我作了反思：為什么會(huì)出現(xiàn)滿盤皆輸?shù)那闆r？新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是靈動(dòng)的，學(xué)習(xí)是能動(dòng)的，所以教師教學(xué)模式絕不能是單一、固定、僵化的。教師只應(yīng)該是教學(xué)過程的調(diào)控者，教學(xué)智慧的歸納者，教育情境的誘發(fā)者，教學(xué)秩序的維護(hù)者，教學(xué)流向的引導(dǎo)者。教師的主角意識(shí)越明顯，學(xué)生在教學(xué)過程中越被動(dòng)。教師要善于拋磚引玉，而不要越俎代庖。教師越是要把學(xué)生往自己預(yù)定的思路上引，就越是忽視了課堂的隨機(jī)性。尤其在上公開課的時(shí)候，心態(tài)一定要端正，不要老想著教師唱主角，否則只能是“獨(dú)角戲”。教師要教給學(xué)生的，必須要通過學(xué)生之口體現(xiàn)出來。教的結(jié)果誠(chéng)然重要，但更為重要的是學(xué)的過程。課堂問題的提出，最好是切入點(diǎn)小、挖掘度深，而不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的“是”或“不是”。課堂問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該有梯度，先易后難，所謂漸入佳境就是這個(gè)道理。最大的忌諱是 “開門設(shè)虎”，一開始就提出一個(gè)較難的問題，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不利于課堂教學(xué)的展開。社戲之美，不在戲本身，而在于看戲的情境，看戲的一種生活體驗(yàn)，對(duì)童年生活的夢(mèng)幻性的回憶。文章中寫到了許多與戲無關(guān)的人和事，看似閑筆，實(shí)質(zhì)上正是文章充滿理想之美的體現(xiàn)。閑人閑事是文章的前期情緒積累，到最后噴薄而出，通過看戲、偷豆等事例沉積下來。至于文章中兩處寫景，實(shí)在是景由心生，美景美情相得益彰。故文章的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是分析 “我”的遇到的人和事，還給他們以生活的色彩，將文章內(nèi)容立體化。《社戲》中的主人公，其實(shí)和我們的學(xué)生年齡差不多，在教學(xué)過程中應(yīng)該抓住這一共性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟，從而體會(huì)到語文不僅僅是枯燥的說教，更是身邊不可或缺的一部分。一堂課，并不要求教師把所有的知識(shí)點(diǎn)都教給學(xué)生，要把思考、探究的權(quán)利還給學(xué)生。教師在教學(xué)過程中，有時(shí)會(huì)為了給自己戴上新課標(biāo)的帽子，強(qiáng)制5/10地要求學(xué)生為了討論而討論。真正的討論是學(xué)生自覺的流露。在教學(xué)內(nèi)容上給學(xué)生留一點(diǎn)余地，不要?jiǎng)儕Z了學(xué)生求知的空間。一堂課，必須解決一個(gè)中心任務(wù)，這個(gè)中心任務(wù)的解決必須對(duì)學(xué)生解決以此相關(guān)的問題具有決定性的意義。五、對(duì)比教學(xué)鑒于以上的回饋與反思，我調(diào)整了教學(xué)思路，在第二天走進(jìn)了七年級(jí)（二）班的教室。（以下為擇要）教學(xué)要求：感悟社戲之xx（人物xx、人情xx、景色xx）教師角色定位：教學(xué)過程的調(diào)控者，教學(xué)智慧的歸納者，教育情境的誘發(fā)者，教學(xué)秩序的維護(hù)者，教學(xué)流向的引導(dǎo)者。（從預(yù)習(xí)情況看，一班與二班的情況差不多。）課堂導(dǎo)入：以“童年的趣事”引發(fā)學(xué)生的興趣。教師提示《社戲》中的很多人物也和在座的同學(xué)是同齡人，“同齡人”一詞拉近了距離，為課堂分析創(chuàng)造了輕松的環(huán)境。探究學(xué)習(xí)：（歸納部分為在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行的梳理）師：社戲是每個(gè)地方都有得看嗎？6/10生：不是，社戲是紹興的特色。（課文注釋中進(jìn)行了解釋）師：文中寫到了三個(gè)地點(diǎn)：魯鎮(zhèn)，趙莊，平橋村。那么， “我”在哪兒看的社戲呢？生：xx。（由此引出對(duì)三個(gè)地點(diǎn)特點(diǎn)的分析）xx：最大，規(guī)矩多，人有知識(shí)，說話講究藝術(shù)，社戲一年幾次等。xx：稍大，經(jīng)濟(jì)能力比平橋村強(qiáng)，社戲一年一次等。村：最小，自由，偏僻，待人真誠(chéng)。學(xué)生明白了“我”在魯鎮(zhèn)受拘束，而在平橋村則比較自由，白天生活枯燥，而晚上的社戲帶給“我”精彩。）師：“我”和誰一起去看戲的？（由此引出對(duì)文章人物的分析）外祖母：疼愛我，直爽等。母親：7/10疼愛我，說話講究藝術(shù)，善于控制自己的情緒等。八公公：精細(xì)，善良，勤勞等。六一公公：淳樸，善良等。xx：富有領(lǐng)袖氣質(zhì)，善于說話，有組織能力等。xx：有組織能力，淳樸，有童趣等。xx：為人厚道，關(guān)心他人等。（通過人物分析，學(xué)生感覺到這些人物好象就生活在他們的身邊，富有生命力。還有的學(xué)生余興未盡，把“我”也進(jìn)行了分析。）“我”：念過書，不會(huì)從事鄉(xiāng)間勞動(dòng)，不敢表露自己的想法等。師：看戲之前和看戲之后“我”的感覺怎么樣？（學(xué)生從文中找出“無聊”“輕松”等詞語，并結(jié)合自身體驗(yàn)進(jìn)行述說，較好地體會(huì)了文中人物的心理活動(dòng)。）師：如果你是“迅哥兒”，給你印象最深的是什么？8/10（學(xué)生各抒己見，各有側(cè)重，教師進(jìn)行了歸納）環(huán)境：江南水鄉(xiāng)的悠閑，親情友情的感受，少年冒險(xiǎn)的新奇等。氣氛：自由自在的生活，童年游戲的樂土等。心情：看戲前的苦盼，看戲后的愉悅，犯錯(cuò)偷豆反而受到贊揚(yáng)的心曠神怡，月下行船的興奮等。（在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就不難理解文章中“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了?！保?,六、自我評(píng)價(jià)教師的指導(dǎo)思想對(duì)教學(xué)效果具有決定性