三角形的分類教學(xué)反思

第頁(yè)三角形的分類教學(xué)反思三角形的分類教學(xué)反思1

本節(jié)課是對(duì)三角形有了初步相識(shí)之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，我認(rèn)為分類是一種數(shù)學(xué)思想，它是依據(jù)肯定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形，進(jìn)一步相識(shí)和探討三角形奠定學(xué)問基礎(chǔ)。

1、激發(fā)學(xué)生愛好，培育探究精神整個(gè)教學(xué)過程始終圍繞三維目標(biāo)綻開，力求做到層次清晰，環(huán)節(jié)緊湊。尤其是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，參加到了學(xué)習(xí)的全過程，他們經(jīng)驗(yàn)視察、揣測(cè)、操作、驗(yàn)證以及在共享中相識(shí)這一系列探究過程，體現(xiàn)了主動(dòng)自主的意義，從而形成了一個(gè)較為合理的學(xué)問系統(tǒng)，同時(shí)駕馭了科學(xué)的探究方法。

2、提出問題，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生綻開思索和學(xué)習(xí)活動(dòng)

問題是思維的源泉，更是思維的動(dòng)力。通過問題解決對(duì)學(xué)問的理解。實(shí)施以問題為中心的教學(xué)，問題的設(shè)計(jì)特別關(guān)鍵。在本節(jié)課中主要問題有：你能幫這些三角形起名字嗎，在一個(gè)三角形中，能不能有兩個(gè)直角或兩個(gè)鈍角，你能找到生活中的三角形，并說(shuō)出是什么三角形，等等。以問題為線，以視察、思索、小組合作等為渠道，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)思維的過程中深刻理解所學(xué)學(xué)問。

3、在本節(jié)課中，有良好的預(yù)設(shè)，同時(shí)又有一些隨時(shí)動(dòng)態(tài)生成的信息。例如：在要求學(xué)生分類的環(huán)節(jié)，初始的設(shè)計(jì)是放手讓學(xué)生去分類，可以按自己的標(biāo)準(zhǔn)給三角形進(jìn)行不同的分類，可又擔(dān)憂學(xué)生沒有分類的標(biāo)準(zhǔn)，按邊分類和按角分類的方法或許各有不同，可能有分兩類的，有分三類的?；蛟S有的學(xué)生把角和邊的不同標(biāo)準(zhǔn)放在了一次分類中。所以，我在這節(jié)課教學(xué)時(shí)就，給學(xué)生限定分類的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生按角進(jìn)行分類，實(shí)行小組合作、探討等，在匯報(bào)過程中我意外發(fā)覺大部分學(xué)生都能精確按要求進(jìn)行分類。

4、練習(xí)的設(shè)計(jì)具有層次性、系統(tǒng)性，既注意操作性又考慮拓展性，助于學(xué)生對(duì)三角形有關(guān)學(xué)問的堅(jiān)固駕馭和學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐實(shí)力的培育。

但在整過教學(xué)過程中，也有足的地方，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、小組探究學(xué)習(xí)的過程中顯得有些混亂，無(wú)條理。

2、按角分類，并且給它命名時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生視察三種三角形的三個(gè)角，看看有什么發(fā)覺，使學(xué)生明確每個(gè)三角形中至少有兩個(gè)角是銳角。

3、老師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論后，應(yīng)讓同學(xué)們打開書看一看，使學(xué)生有一個(gè)閱讀、認(rèn)知的過程，這樣會(huì)更好一些。

三角形的分類教學(xué)反思2

《三角形的分類》是小學(xué)四年級(jí)學(xué)生在對(duì)三角形有了初步相識(shí)之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。我認(rèn)為分類是一種數(shù)學(xué)思想，它是依據(jù)肯定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形，進(jìn)一步相識(shí)和探討三角形奠定學(xué)問基礎(chǔ)。

本節(jié)課我抓住給三角形分類這樣一個(gè)有價(jià)值的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，將三角形進(jìn)行分類，探究分類方法，為了符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把兩種標(biāo)準(zhǔn)下的三角形放在一起進(jìn)行分類有肯定的難度。因此，我把重點(diǎn)放在按角分上，讓學(xué)生發(fā)覺銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特點(diǎn)，然后總結(jié)出銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的概念并滲透集合思想。這樣設(shè)計(jì)突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了自主探究的過程，從而獲得了勝利的體驗(yàn).為了使學(xué)生學(xué)得輕松、開心、對(duì)學(xué)問駕馭得更加堅(jiān)固，我設(shè)計(jì)了由淺入深、按部就班的鞏固復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生始終在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中鞏固學(xué)問、拓展思維。

反思本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為基本達(dá)到了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，參加到了學(xué)習(xí)的全過程，他們經(jīng)驗(yàn)視察、揣測(cè)、操作、驗(yàn)證以及在共享中修正相識(shí)這一系列探究過程，思維是活躍的，學(xué)習(xí)是有效的，體現(xiàn)了主動(dòng)自主的探究過程，從而形成了一個(gè)較為合理的學(xué)問系統(tǒng)，同時(shí)駕馭了科學(xué)的探究方法。特殊是在小組匯報(bào)時(shí)，抓住按角分的關(guān)鍵，讓其他各組同學(xué)也試著分一分，從而使全班同學(xué)都能駕馭按角分的這種方法。在按角分類的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生視察三種三角形的三個(gè)角，看看有什么發(fā)覺？使學(xué)生明確每個(gè)三角形中至少有兩個(gè)角是銳角，為最終嬉戲中讓學(xué)生猜角做好鋪墊。這兩點(diǎn)算是本節(jié)的勝利之處吧！

合作溝通是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一，但良好的合作必需建立在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)之上，沒有個(gè)人想法的合作，只是流于形式，耗能而低效。在這一節(jié)課中，我充分留意到這一點(diǎn)，每次合作前都提示學(xué)生先自己想一想，試一試，再在小組中溝通各自的想法，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作溝通有機(jī)結(jié)合，最大限度地發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且有助與學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三角形的分類教學(xué)反思3

教材分析

1、教學(xué)內(nèi)容

九年義務(wù)教化小學(xué)數(shù)學(xué)教科書（人教版）四年級(jí)下冊(cè)第五單元：三角形的分類（按角的特征）

2、教材簡(jiǎn)析

“三角形分類”是新課程教材中“空間與圖形”領(lǐng)域內(nèi)容的一部分。學(xué)生在學(xué)習(xí)此內(nèi)容之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了三角形的相識(shí)，能夠在物體的面中找出三角形，學(xué)習(xí)了角的學(xué)問，相識(shí)了常見的角，為學(xué)生探討三角形的特征，從角和邊的不同角度對(duì)三角形進(jìn)行分類做好了有力的學(xué)問支撐。三角形是最簡(jiǎn)潔也是最基本的多邊形，一切多邊形都可以分割成若干個(gè)三角形，學(xué)好這部分內(nèi)容，為學(xué)習(xí)其他多邊形積累了學(xué)問閱歷，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形的有關(guān)學(xué)問打下了基礎(chǔ)。

學(xué)情分析

四年級(jí)的學(xué)生通過一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)，對(duì)三角形都有肯定的相識(shí)，而且也學(xué)習(xí)了角的分類和線線之間的關(guān)系，因此在教學(xué)中，老師能自然的引入。

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)生通過視察、操作、比較，會(huì)給三角形進(jìn)行分類，分辨出銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形、等腰三角形、和等邊三角形。

2、在三角形分類的的操作探討活動(dòng)中，總結(jié)、區(qū)分這些三角形的特征。

3、能舉出三個(gè)以上在生活中見過的等腰三角形和等邊三角形。

4、能通過自主探究和合作溝通，提高視察實(shí)力和動(dòng)手操作實(shí)力。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生在“做”中，學(xué)會(huì)按角和邊的特征給三角形分類。

教學(xué)難點(diǎn)：區(qū)分、總結(jié)各類三角形的特征。

教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)鋪墊引入新知

1、師：同學(xué)們，你們說(shuō)說(shuō)以前學(xué)過哪些圖形？三角形是什么樣的？誰(shuí)想上黑板畫給大家看一看？

2、師：從同學(xué)們畫的三角形中我們可以看出三角形可能存在這三個(gè)角。（課件出示）

①銳角、直角和鈍角。

②三角形有三個(gè)特點(diǎn)，（課件出示）

有邊，角，頂點(diǎn)。

（我這樣設(shè)計(jì)的意圖是：讓學(xué)生復(fù)習(xí)與新學(xué)問有親密聯(lián)系的舊學(xué)問，是為學(xué)習(xí)新學(xué)問做好遷移鋪墊，為突破難點(diǎn)打基礎(chǔ)。）

3、揭示課題

在三角形這個(gè)大家族里，你若細(xì)致視察，會(huì)發(fā)覺它們的角和邊各有特點(diǎn)，這節(jié)課咱們依據(jù)三角形角和邊的特點(diǎn)給它們分類，好不好？

（板書：三角形分類）

（我這樣設(shè)計(jì)的意圖是：揭示課題的同時(shí)讓學(xué)生明確了新課的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，克服了盲目性。）

（二）實(shí)踐探究活動(dòng)驗(yàn)證

1、依據(jù)角的特點(diǎn)，對(duì)三角形進(jìn)行分類。（1）學(xué)生先是獨(dú)立思索、獨(dú)立操作，獨(dú)立探究分類。（事先給每個(gè)學(xué)生打算一個(gè)學(xué)袋：一張表格和一張彩色卡紙）

①學(xué)生依據(jù)表格對(duì)這12個(gè)三角形進(jìn)行視察，再填表。填完表格，再對(duì)表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行視察，就能簡(jiǎn)單地進(jìn)行分類。

②把分類的結(jié)果貼在彩色卡紙上。

①②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩1112

銳角個(gè)數(shù)

直角個(gè)數(shù)

鈍角個(gè)數(shù)

（2）小組溝通

學(xué)生在小組內(nèi)分別展示自己的勞動(dòng)成果，說(shuō)說(shuō)自己的分類依據(jù)。

（3）展示學(xué)生代表作品，學(xué)生互評(píng)。

（4）師小結(jié)歸納（邊把分類依據(jù)板書出來(lái)）

（5）激勵(lì)學(xué)生給自己分類的三角形取個(gè)名字。

讓學(xué)生感受到自己就是學(xué)習(xí)的主子，體驗(yàn)勞動(dòng)成果的喜悅心情，增加學(xué)習(xí)的信念。

（6）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三類的三角形進(jìn)行比較，得出相同點(diǎn)：每個(gè)三角形至少有兩個(gè)銳角。

2、嬉戲鞏固

老師在一個(gè)袋子里放三個(gè)三角形，分別只露出三角形的一個(gè)角，讓學(xué)生猜一猜分別是什么三角形。對(duì)于露出的這個(gè)角是直角或鈍角的時(shí)候賜予確定，露出的角是銳角的狀況是不能確定角的。答對(duì)者，就把里面的三角形送給他。

（我這樣設(shè)計(jì)的意圖是學(xué)生通過數(shù)學(xué)嬉戲，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，還可以鞏固新知、形成技能。并對(duì)直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)有了進(jìn)一步的了解。）

3、指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)邊的特點(diǎn)，對(duì)三角形進(jìn)行分類。

（1）請(qǐng)按邊分類的同學(xué)說(shuō)出分類的理由。讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量三角形的邊，發(fā)覺等腰三角形和等邊三角形的特征，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺等邊三角形也是等腰三角形。

（2）讓學(xué)生想一想生活中在哪也見過這兩種特別的三角形。

（三）鞏固應(yīng)用提高技能

這一環(huán)節(jié)主要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，出示一些動(dòng)手操作的習(xí)題和拓展練習(xí)，提高學(xué)生的技能。

（四）全課總結(jié)梳理學(xué)問

今日你學(xué)得快樂嗎？什么事讓你快樂？讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了新課標(biāo)評(píng)價(jià)的多樣性，還可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展實(shí)力。

板書設(shè)計(jì)（須要始終留在黑板上主板書）

三角形分類

按角分按邊分

銳角三角形直角三角形鈍角三角形等腰三角形等邊三角形

三個(gè)角都是銳角有一個(gè)角是直角有一個(gè)角是鈍角有兩條邊相等三條邊都相等

三角形的分類教學(xué)反思4

《三角形的分類》是小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元83頁(yè)至84頁(yè)的內(nèi)容，是學(xué)生在對(duì)三角形有了初步相識(shí)之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。

假如只是單單學(xué)習(xí)這樣一個(gè)學(xué)問學(xué)生并沒有太多的困難，可是假如學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有更深化的理解的話往往到了后面的綜合練習(xí)就簡(jiǎn)單出錯(cuò)。我個(gè)人覺得學(xué)生對(duì)于按角分類的三種不同的三角形應(yīng)當(dāng)從幾個(gè)不同的方面來(lái)理解：

1、了解每種三角形角的特點(diǎn)，并通過對(duì)角的特點(diǎn)的分析，明白每個(gè)三角形中都有兩個(gè)銳角，因此我們應(yīng)依據(jù)第三個(gè)角是什么角來(lái)確定是什么三角形。對(duì)于這個(gè)學(xué)問學(xué)生一般能較好的駕馭。

2、明確還可以依據(jù)最大的角來(lái)確定是什么三角形。如最大的角是銳角就是銳角三角形，是直角就是直角三角形，是鈍角就是鈍角三角形。

3、學(xué)習(xí)完等腰三角形以后，要讓學(xué)生對(duì)它的特征有一個(gè)清楚的相識(shí)，同時(shí)還要和銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形聯(lián)系起來(lái)，明白等腰三角形是依據(jù)邊的特點(diǎn)對(duì)三角形所做的界定，而銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形是依據(jù)角的特點(diǎn)所做的分類，二者是不沖突的，是可以同時(shí)存在的。

4、在學(xué)習(xí)三角形的分類時(shí)，為了讓學(xué)生更好地駕馭他們之間的關(guān)系，我反復(fù)讓學(xué)生來(lái)選擇，可以用哪種圖形來(lái)表示他們的關(guān)系。

5、在學(xué)完三角形的內(nèi)角和的學(xué)問的時(shí)候，為了加深學(xué)生對(duì)學(xué)問的理解以能夠嫻熟應(yīng)用，可以出示一些綜合性較強(qiáng)的習(xí)題，如：“一個(gè)三角形最大的角是60度，這是什么三角形以及鈍角三角形中兩個(gè)銳角的度數(shù)和（）90度等等。

三角形的分類教學(xué)反思5

對(duì)四年級(jí)的學(xué)生而言，三角形是最熟識(shí)不過的了。從一年級(jí)起先，教材就已經(jīng)涉及了三角形的某些學(xué)問，所以，在上這一節(jié)課時(shí)，我設(shè)計(jì)一些生動(dòng)、好玩的教學(xué)情境，讓他們?cè)谟鋹偟姆諊薪?jīng)驗(yàn)學(xué)問的形成過程。

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是將新舊學(xué)問有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生從舊學(xué)問的復(fù)習(xí)中自然學(xué)習(xí)新學(xué)問。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是最基本也是最有效簡(jiǎn)潔的方法。課始我首先復(fù)習(xí)了角的分類，復(fù)習(xí)了三角形的特點(diǎn)，這些內(nèi)容在學(xué)問和方法上都為新學(xué)問的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

2、激發(fā)愛好，培育學(xué)生的探究精神。學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問的過程是發(fā)覺、創(chuàng)建的過程，因此，課堂教學(xué)既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視過程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究，自己去發(fā)覺。在課堂上我為學(xué)生創(chuàng)建一系列活動(dòng)，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做；做中悟，悟中創(chuàng)，突出體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)學(xué)問的獲得和實(shí)力的培育，從不同角度去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

3、設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生綻開思索和學(xué)習(xí)活動(dòng)。問題是思維的源泉，更是思維的動(dòng)力。新課程改革以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，提倡以問題為中心的教學(xué)，通過問題解決建構(gòu)學(xué)問的理解。實(shí)施以問題為中心的教學(xué)，問題的設(shè)計(jì)特別關(guān)鍵。在本課中主要問題有“你能把這些三角形分類嗎？”“等邊三角形是特別的等腰三角形嗎？”等等。學(xué)生以問題為線索，以視察、思索、小組合作等為渠道，在主動(dòng)思維的過程中深刻理解所學(xué)學(xué)問，同時(shí)學(xué)生帶著問題去動(dòng)手操作、視察、推理、驗(yàn)證、歸納。學(xué)生動(dòng)手操作，把三角形按角分，再用集合的形式加以總結(jié)歸納。老師然后提出問題：還能怎么分？學(xué)生提出按邊分。通過測(cè)量邊的長(zhǎng)短，學(xué)生把三角形分為三類：分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形。“三角形的分類”的學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下動(dòng)手操作，主動(dòng)思索，與同學(xué)之間溝通，展示自我的過程。

三角形的分類教學(xué)反思6

本課教學(xué)先引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)角的類型將三角形進(jìn)行分類,然后圍繞三角形的分類設(shè)計(jì)了一連串的學(xué)習(xí)活動(dòng):畫一畫、連一連、折一折、分一分、拼一拼、猜一猜等環(huán)節(jié),目的是使學(xué)生在操作過程中深刻的體會(huì)各類三角形的特征。應(yīng)當(dāng)說(shuō)打算是很充分的,學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好也是特別高的。但是其中也有不少須要改進(jìn)的地方,現(xiàn)作個(gè)課后反思:

教學(xué)反思片段一：

有一點(diǎn)的確在備課過程中疏忽的,那就是:學(xué)生對(duì)角和三角形的概念好像有些混淆。例如在課后練習(xí)中有這樣一題:

視察圖形,說(shuō)說(shuō)這個(gè)圖形中有（）個(gè)直角三角形;有（）個(gè)銳角三角形;有（）個(gè)鈍角三角形。在作業(yè)中發(fā)覺不少學(xué)生寫有10個(gè)銳角三角形。

找了幾個(gè)學(xué)生面談,發(fā)覺他們?cè)跀?shù)銳角三角形的時(shí)候是數(shù)這個(gè)圖形中銳角一共有幾個(gè)?？磥?lái)學(xué)生將銳角與銳角三角形的概念進(jìn)行混淆了。

回顧課堂教學(xué)中,有這樣一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)引起了我的留意:在相識(shí)了三角形的分類之后,請(qǐng)學(xué)生在自己本子上分別畫一個(gè)銳角三角形、一個(gè)直角三角形和一個(gè)鈍角三角形。在巡察中發(fā)覺有幾個(gè)學(xué)生畫的是銳角、直角和鈍角。但是在處理這個(gè)問題時(shí)候僅僅是提示他們幾個(gè)學(xué)生“畫的是三角形”,他們就更改了過來(lái)。

我想這次教學(xué)的失敗緣由就在于沒有抓住教學(xué)中生成的教學(xué)資源,而一味地以完成自己的教學(xué)任務(wù)為目的。

假如出現(xiàn)這樣的狀況,應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的錯(cuò)誤作為教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨別,然后再將最終一個(gè)題目提起來(lái),讓學(xué)生找找這個(gè)圖形中的直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形,這樣的話應(yīng)當(dāng)能起到比較好的教學(xué)效果。

教學(xué)反思片段二:

本課在教學(xué)“猜一猜”這個(gè)環(huán)節(jié)中,充分運(yùn)用了電教媒體展示性能好的特點(diǎn),起到比較好的效果,學(xué)生在揣測(cè)第三個(gè)圖形的時(shí)候,起先101%的學(xué)生認(rèn)為這個(gè)三角形肯定是銳角三角形,經(jīng)過多次質(zhì)問,有兩三個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)還有不同的看法,讓他們回答后,大部分學(xué)生還是帶著疑慮的神色看著老師。此時(shí),用課件演示出可能的三種狀況后學(xué)生們茅塞頓開,連說(shuō):原來(lái)還可以這樣。信任這樣的呈現(xiàn)方式會(huì)給學(xué)生留下相當(dāng)深刻的印象。

三角形的分類教學(xué)反思7

《三角形的分類》是小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元83頁(yè)至84頁(yè)的內(nèi)容，是學(xué)生在對(duì)三角形有了初步相識(shí)之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。我認(rèn)為分類是一種數(shù)學(xué)思想，它是依據(jù)肯定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形，進(jìn)一步相識(shí)和探討三角形奠定學(xué)問基礎(chǔ)。

所以，我把整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為：

1、能夠按三角形的內(nèi)角不同對(duì)三角形進(jìn)行分類，駕馭銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特征，正確識(shí)別一個(gè)三角形。

2、相識(shí)等腰三角形和等邊三角形，駕馭它們的特征。

3、通過視察、比較、小組溝通和合作探討探究新知，培育組織協(xié)調(diào)實(shí)力和數(shù)學(xué)溝通及表達(dá)實(shí)力。

4、培育學(xué)生的視察、比較、抽象、概括、推斷實(shí)力及空間觀念。

教學(xué)重點(diǎn)是會(huì)按角和邊的特征給三角形分類。教學(xué)難點(diǎn)是區(qū)分駕馭各種三角形的特征。

在設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過程，我主要從以下幾方面突破教學(xué)重難點(diǎn)：

一、老師的角色是“質(zhì)疑”，放手讓學(xué)生自己探究，找尋規(guī)律、發(fā)覺規(guī)律是本節(jié)課的突出特點(diǎn)。

（1）在視察所給的三角形，提出疑問：我們應(yīng)當(dāng)怎樣給這些三角形分類比較好呢？

（2）在學(xué)生找到了許多的發(fā)覺時(shí)，我們現(xiàn)在須要把這些發(fā)覺進(jìn)行分類，怎么分比較好？為什么要這樣分？

（3）當(dāng)學(xué)生分好類時(shí)，老師再次質(zhì)疑，師問：我們給這些分類起個(gè)名字，好嗎？激起學(xué)生的求知欲望！把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性全權(quán)交給學(xué)生！……

通過一系列的“質(zhì)疑”，讓在學(xué)生的探究活動(dòng)中，我把學(xué)生看成是具有能動(dòng)性的創(chuàng)建與學(xué)習(xí)主體，而不是被動(dòng)接受學(xué)問的對(duì)象，敬重了每一個(gè)學(xué)生的特性和人格。對(duì)于學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中所選擇的方法和途徑，老師要賜予充分的確定。不要認(rèn)為學(xué)生的方案設(shè)計(jì)與老師所想象的不同就是不合理的、錯(cuò)誤的，不要把學(xué)生在嘗試中的失敗看得一無(wú)所取而全盤否定。相反，假如要求學(xué)生完全照搬老師，一味地仿照老師，結(jié)果只能限制學(xué)生的想象力、創(chuàng)建力，達(dá)不到探究學(xué)習(xí)的目的。因此，老師要留給學(xué)生廣泛的思維空間，不要強(qiáng)求學(xué)生完全根據(jù)教材、資料或老師預(yù)定的方案進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)，要放手讓學(xué)生自己選題、自行設(shè)計(jì)、自主探究、自由創(chuàng)建。用他們自己的語(yǔ)言、自己的理解、自己的感悟，從自己的思維角度去考慮問題。讓學(xué)生在獨(dú)立設(shè)計(jì)的探討探究中嘗試失敗，使他們感受科學(xué)道路的艱辛，并從失敗中總結(jié)教訓(xùn)、調(diào)整方法，最終取得勝利。

二、引導(dǎo)學(xué)生有效參加，強(qiáng)化操作嘗試，注意學(xué)生的親身感悟，讓學(xué)生在操作和嘗試中，增加對(duì)學(xué)問的感悟，也是本節(jié)課的一個(gè)特點(diǎn)。

這堂課中緊緊抓住“給三角形分類”這樣一個(gè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，進(jìn)行視察、揣測(cè)、驗(yàn)證、推理、溝通，探究分類的方法。學(xué)生分類的方法有很多，每個(gè)小組都有不同的分類標(biāo)準(zhǔn)。在這時(shí)并不急于評(píng)價(jià)，而是充分讓學(xué)生溝通，學(xué)生在操作、體驗(yàn)、感悟中建構(gòu)了新的學(xué)問系統(tǒng)。如：按角的不同將三角形分類、命名為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。按邊的不同，明確什么叫等邊三角形、等腰三角形、不等邊三角形。這樣的設(shè)計(jì)，變更了以往學(xué)問的呈現(xiàn)方式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重點(diǎn)突出。

三、讓學(xué)生在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作溝通。

合作溝通是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一，但良好的合作必需建立在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)之上，沒有個(gè)人想法的合作，只是流于形式，耗能而低效。在這一節(jié)課中，充分留意到這一點(diǎn)，每次合作前都提示學(xué)生先自己想一想，試一試，再在小組中溝通各自的想法，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作溝通有機(jī)結(jié)合，最大限度地發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且有助與學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、利用了交互式電子白板的功能，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松，學(xué)問更形象。

本節(jié)課應(yīng)用了交互式電子白板的的多樣功能，使課堂教學(xué)生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性特別活躍，如：1、新課部分利用了白板上的利用了批注功能（黑、紅筆、熒光筆等），請(qǐng)學(xué)生走上講臺(tái)，拿起感應(yīng)筆，在白板上干脆勾畫、批注，談自己的想法，把自己的想法大膽地與同學(xué)溝通，重難點(diǎn)順當(dāng)突破。讓學(xué)生體會(huì)到課堂原來(lái)是這么輕松開心的；展示和標(biāo)注功能，不須要老師的講解，學(xué)生和學(xué)生之間活動(dòng)，真正把課堂還給學(xué)生。2、在練習(xí)部分利用了白板的繪圖功能，培育了學(xué)生敏捷的思維實(shí)力，提高了學(xué)生創(chuàng)建思維的實(shí)力。在操作完成畫三角形后再思索，不但形成了技能，而且對(duì)三角形的分類的含義有一個(gè)完整的相識(shí)。3、運(yùn)用了交互式白板的拖動(dòng)功能，在學(xué)生視察并把三角形的規(guī)律找出來(lái)后，老師適時(shí)把學(xué)生的發(fā)覺在資源庫(kù)中拖拉出來(lái)，這樣，既節(jié)約了很多時(shí)間，也讓學(xué)生有了一種全新的感覺，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就更濃了！總之，在運(yùn)用了電子白板后，能特別有效增加課堂的趣味性，增加了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。能用其他媒體無(wú)法替代的功能解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。白板特別便捷成就了此課的生成，也大大熬煉了學(xué)生的實(shí)力。

三角形的分類教學(xué)反思8

三角形的分類教學(xué)，著重是對(duì)按角的分類的教學(xué)，邊的分類只起了解和介紹。課前我先復(fù)習(xí)單個(gè)角的分類，再來(lái)引入對(duì)三角形的角的分類教學(xué)。

通過利用引導(dǎo)學(xué)生對(duì)直角三角形的分類歸納，學(xué)生們很快就把銳角三角形和鈍角三角形的分類給挖掘出來(lái)了，我也剛好賜予了總結(jié)，讓學(xué)問模型很快的建立起來(lái)。

對(duì)邊的分類上，我課后發(fā)覺，給學(xué)生介紹時(shí)，出現(xiàn)了點(diǎn)小問題。按邊分，我也是讓學(xué)生自主探究活動(dòng)，所以學(xué)生們發(fā)覺了三種狀況：有兩邊相等的、三邊相等的和三邊都不相等的。我也就按學(xué)生的發(fā)覺分了三類：等腰三角形、等邊三角形和不等邊三角形，但等邊三角形是特別的等腰三角形。

但課后的練習(xí)中就出現(xiàn)了問題，在對(duì)圖形分類時(shí)，許多學(xué)生就沒有把等邊三角形歸到等腰三角形一類，而是單獨(dú)成類，雖然課上我有提到，但還是有許多學(xué)生遺忘了這個(gè)特例，這就有問題了。課上我是分了三類，但等邊三角形是等腰三角形的一種特別形式，就如正方形是特別的長(zhǎng)方形一樣，等腰三角形是包含等邊三角形的。

針對(duì)這個(gè)教學(xué)失誤，我在練習(xí)課中，結(jié)合圖形實(shí)例，著重強(qiáng)調(diào)了等邊三角形和等腰三角的關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)分類有了重新的劃分。

這次的失誤，讓我明白了，教學(xué)還是要嚴(yán)謹(jǐn)，不能模擬兩可，黑就黑，白就白，沒有灰色地帶。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)放手很好，但知道的傳授不能遷就學(xué)生，該更正的就要更正，因?yàn)閷W(xué)問是不容隨意變更的。

三角形的分類教學(xué)反思9

對(duì)四年級(jí)的學(xué)生而言，三角形是最熟識(shí)不過了，從一年級(jí)起先，就已經(jīng)涉及到了三角形的某些學(xué)問，所以，在上這一節(jié)課時(shí)，我就充分考慮到了學(xué)生的學(xué)問起點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些生動(dòng)、好玩的教學(xué)情境，讓他們?cè)谟鋹偟姆諊薪?jīng)驗(yàn)學(xué)問的形成過程。

1、我認(rèn)為分類是一種數(shù)學(xué)思想，它是依據(jù)肯定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過程，在講三角形的分類之前我先把學(xué)生進(jìn)行分類可以怎樣分引入，總結(jié)出分類既不能重復(fù)也不能遺漏。進(jìn)而引出三角形的分類。三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形，進(jìn)一步相識(shí)和探討三角形奠定學(xué)問基礎(chǔ)。

2、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是將新舊學(xué)問有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生從舊學(xué)問的復(fù)習(xí)中自然學(xué)習(xí)新學(xué)問。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，復(fù)習(xí)導(dǎo)入是最基本也是最有效簡(jiǎn)潔的方法。課始我復(fù)習(xí)了三角形的特點(diǎn)，這些內(nèi)容在學(xué)問和方法上都為新知的學(xué)習(xí)做了良好的孕伏。

3、在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我覺得“要無(wú)限地信任學(xué)生的潛力”，我確定只要學(xué)生自己能說(shuō)的、能做的我就肯定不說(shuō)、不做。整堂課學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相當(dāng)充分，并不是留于形式，浮于表面，而是實(shí)實(shí)在在的自主學(xué)習(xí)。特殊是在探究三角形分類的過程中，多次讓學(xué)生視察、思索、探討，自主探究三角形的分類學(xué)問，老師僅僅起了組織和引導(dǎo)的作用。

4、讓學(xué)生帶著問題去動(dòng)手操作、視察、推理、驗(yàn)證、歸納。引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作溝通，在溝通中發(fā)覺問題。學(xué)生動(dòng)手操作，把三角形按角分：三個(gè)角都是銳角的三角形、有一個(gè)角是直角的三角形、有一個(gè)角是鈍角的三角形，然后引導(dǎo)學(xué)生分別起名字。我再用集合的形式加以總結(jié)歸納。然后提出問題：還能怎么分？學(xué)生有提出按邊分。

通過測(cè)量邊的長(zhǎng)短，學(xué)生把三角形分為三類：分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形。師生共同相識(shí)等腰三角形、等邊三角形。教學(xué)后又完成了部分概念題，讓學(xué)生對(duì)概念又了進(jìn)一步的相識(shí)。學(xué)生在鞏固所學(xué)學(xué)問的過程中，既夯實(shí)“四基”，又注意思維實(shí)力的培育，讓學(xué)生在綜合運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問和技能解決問題，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，實(shí)踐實(shí)力與創(chuàng)新精神。三角形的分類是讓學(xué)生用內(nèi)心創(chuàng)建與體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下動(dòng)手操作，主動(dòng)思索，與同學(xué)之間溝通，展示自我的過程。

三角形的分類教學(xué)反思10

《三角形的分類》是小學(xué)四年級(jí)學(xué)生在對(duì)三角形有了初步相識(shí)之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。分類是一種數(shù)學(xué)思想，它是依據(jù)肯定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形，進(jìn)一步相識(shí)和探討三角形奠定學(xué)問基礎(chǔ)。

開課伊始，我抓住給三角形分類這樣一個(gè)有價(jià)值的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)用三角形拼成的小船進(jìn)行分類，讓學(xué)生動(dòng)手操作，探究分類方法。教學(xué)中，如何避開學(xué)生按多種不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)三角形進(jìn)行分類，將學(xué)生引入到根據(jù)三角形邊給三角形分類的層面上？我變更了學(xué)問的呈現(xiàn)方式，使其符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把兩種標(biāo)準(zhǔn)下的三角形放在一起進(jìn)行分類，把重點(diǎn)放在按角分上，讓學(xué)生發(fā)覺銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特點(diǎn)，以角的標(biāo)準(zhǔn)，將三角形分為了這三類。然后讓學(xué)生借助手中的工具看一看還有什么新發(fā)覺，從而使學(xué)生發(fā)覺等腰三角形、等邊三角形，進(jìn)而讓學(xué)生感受到依據(jù)三角形邊的特點(diǎn)，還可以按邊的長(zhǎng)度不同，分為等腰三角形，等邊三角形，不等邊三角形，并能進(jìn)一步相識(shí)到它們之間的包含關(guān)系。突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了自主探究的過程，從而獲得了勝利的體驗(yàn)。

但是在教學(xué)中也存在一些問題：例如溝通的時(shí)間不充分，忽視未勝利的學(xué)生及弱勢(shì)群體學(xué)生按邊分時(shí)，溝通的時(shí)間少，特殊是等邊三角形為什么是特別的等腰三角形，沒能讓學(xué)生透徹的理解。從這節(jié)的教學(xué)中，我覺得作為老師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的不同層次，這是在今后教學(xué)中要留意的。

三角形的分類教學(xué)反思11

為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，汲取學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，奇妙地設(shè)計(jì)豐富的、適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)，烘托良好的學(xué)習(xí)氣氛是非常重要的。在這節(jié)課的教學(xué)中，為學(xué)生的探究設(shè)計(jì)了一系列豐富多彩的活動(dòng)。

1、解放雙手?！奥牥俦椴蝗缡诌^一遍”，這一節(jié)給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)是許多的，課本一起先，讓多名學(xué)生用小棒圍三角形，讓學(xué)生直觀地感受到三角形是有三條線段圍成的。在特性的教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手拉三角形和四邊形，在“手感”的比較中初步獲得三角形具有穩(wěn)定性的相識(shí)。

2、置陷阱。不斷制造認(rèn)知沖突，創(chuàng)建問題情境是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究的動(dòng)力，在課的起先，用小棒圍三角形時(shí)，有一組小棒是圍不成三角形，就讓學(xué)生感受的了一種“憤”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而在分類教學(xué)中，通過多種手段讓學(xué)生滿懷信念起先畫三角形時(shí)，首先讓學(xué)生畫“只有一個(gè)角是銳角的三角形”就是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的大陷阱，一下子讓學(xué)生體驗(yàn)到焦慮、懷疑、心求通而未得的心情，認(rèn)知沖突的形成充分激發(fā)了學(xué)生渴求探究的欲望。

3、激勵(lì)猜想。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乃至獨(dú)創(chuàng)創(chuàng)建中，依據(jù)已經(jīng)獲得的學(xué)問對(duì)探求的問題提出預(yù)見性的揣測(cè)猜想是非常重要的一種實(shí)力，在這節(jié)課中，學(xué)生的揣測(cè)也出現(xiàn)了多次，像用小棒來(lái)圍三角形后，讓學(xué)生想，怎樣的圖形叫做三角形？特殊是在讓學(xué)生依據(jù)銳角個(gè)數(shù)的多少畫出不同的三角形后，讓學(xué)生猜猜看，你認(rèn)為，三角形按角的特點(diǎn)可以分成幾類，這些揣測(cè)猜想多是非常有益的。

4、激勵(lì)創(chuàng)建。培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和時(shí)間實(shí)力在我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中也得到充分的體現(xiàn)。在課的結(jié)束部分，讓學(xué)生在一個(gè)四邊形（梯形）中隨意畫出二至四條線段，把四邊形分割成多個(gè)三角形，并且每類三角形都至少有一個(gè)，不僅鞏固了新知，也給了學(xué)生一個(gè)想象和發(fā)展的空間，不同的畫法，體現(xiàn)了學(xué)生不同的創(chuàng)建才能。

三角形的分類教學(xué)反思12

《三角形的分類》是小學(xué)四年級(jí)學(xué)生在對(duì)三角形有了初步相識(shí)之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。我認(rèn)為分類是一種數(shù)學(xué)思想，它是依據(jù)肯定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形，進(jìn)一步相識(shí)和探討三角形奠定學(xué)問基礎(chǔ)。為了在課堂上有效地整合落實(shí)三維目標(biāo)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

（一）、創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入

上課伊始，我先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生給教室里的學(xué)生按肯定標(biāo)準(zhǔn)分類，（小組探討）如：按性別可分為男生和女生；按小組分按年齡分目的讓學(xué)生為多角度地給三角形分類做好鋪墊，為學(xué)生營(yíng)造了愉悅的情感心境，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）、動(dòng)手探究合作溝通

一節(jié)課的教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，將學(xué)生自己動(dòng)手剪的三角形進(jìn)行分類，探究分類方法，學(xué)生在探究三角形分類過程中，我首先變更學(xué)問的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生帶著問題去動(dòng)手操作、視察、推理、驗(yàn)證、歸納。引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作溝通，在溝通中發(fā)覺問題。學(xué)生動(dòng)手操作，把三角形按角分：三個(gè)角都是銳角的三角形、有一個(gè)角是直角的三角形、有一個(gè)角是鈍角的三角形，然后引導(dǎo)學(xué)生分別起名字。我再用集合的形式加以總結(jié)歸納。然后提出問題：還能怎么分？學(xué)生有提出按邊分。通過測(cè)量邊的長(zhǎng)短，學(xué)生把三角形分為三類：分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形。師生共同相識(shí)等腰三角形、等邊三角形。教學(xué)后又完成了部分概念題，讓學(xué)生對(duì)概念又了進(jìn)一步的相識(shí)。學(xué)生在鞏固所學(xué)學(xué)問的過程中，既培育了動(dòng)手實(shí)力”，又注意思維實(shí)力的培育，讓學(xué)生在綜合運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問和技能解決問題，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，實(shí)踐實(shí)力與創(chuàng)新精神。三角形的分類是讓學(xué)生用內(nèi)心創(chuàng)建與體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)樂趣，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下動(dòng)手操作，主動(dòng)思索，與同學(xué)之間溝通，展示自我的過程。

（三）、鞏固學(xué)問提高實(shí)力

我設(shè)計(jì)了由淺入深、按部就班的鞏固復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生始終在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中鞏固學(xué)問、拓展思維，使學(xué)問與技能、過程與方法、情感看法與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)相輔相成，融為一體，力求達(dá)到實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。

三角形的分類教學(xué)反思13

在教學(xué)實(shí)踐中，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元《三角形》是小學(xué)中年級(jí)空間與圖形板塊較重要的一個(gè)內(nèi)容，尤其《三角形的分類》這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容比較多，要通過學(xué)生的兩個(gè)動(dòng)手探究活動(dòng)得到三角形分類的學(xué)問，并且學(xué)習(xí)解決問題的.方法，學(xué)生往往在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)難以完成。

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維實(shí)力和空間觀念不強(qiáng)，往往不能通過所學(xué)過幾何形體的名稱再現(xiàn)圖形的表象和特征，而空間和圖形的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生建立空間觀念，對(duì)小學(xué)生的進(jìn)行抽象思維實(shí)力的培育。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)圖形的這一大難點(diǎn)，利用多媒體協(xié)助教學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀性了解，讓學(xué)生在名稱和圖形特征之間建立實(shí)質(zhì)性地聯(lián)系，為培育學(xué)生的形象思維實(shí)力，激發(fā)學(xué)生的愛好。

《三角形的分類》這一課建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了角的相識(shí)的定義基礎(chǔ)上的對(duì)三角形進(jìn)行分類的一節(jié)課，主要讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、細(xì)心視察、歸納概括的一系列的活動(dòng)，發(fā)覺并駕馭三角形邊和角的特征，在學(xué)習(xí)中體會(huì)分類的過程和方法，感受數(shù)學(xué)里的分類思想，并能在實(shí)際生活中應(yīng)用。因此，制定了如下的環(huán)節(jié)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)：

一、在課前的學(xué)問連接環(huán)節(jié)，依據(jù)新課程教材內(nèi)容的特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知狀況，布置學(xué)生課前剪一剪三角形，量一量每個(gè)角的度數(shù)，課堂上利用電子白板展示了畫三角形和量角的方法，使學(xué)生干脆視察，鞏固三角形的概念，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)三角形特點(diǎn)的感性相識(shí)。同時(shí)也為新課的教學(xué)做好鋪墊。

二、在課中的自主探究環(huán)節(jié)中，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，探討三角形分類方法，設(shè)計(jì)了兩個(gè)探究活動(dòng)：一是按角的特征分類;二是按邊的特征分類。先通過幻燈片出示問題，引發(fā)學(xué)生思索，展示表格統(tǒng)計(jì)三角形角的種類，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所得材料進(jìn)行比較、分析和推斷、歸納，視察三個(gè)內(nèi)角的特征，得出分類結(jié)果。幻燈片展示出將三角形圖形和名稱一一對(duì)應(yīng)，在頭腦中形成影像，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)特征的直觀性相識(shí)。

學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)這樣的探究過程后，對(duì)于邊的特征的探究，就由學(xué)生自主進(jìn)行。首先利用幻燈片提出問題：分類標(biāo)準(zhǔn)是什么？探究的步驟怎樣才合理？設(shè)想你會(huì)有什么發(fā)覺？引導(dǎo)學(xué)生去思索探究的方法，并大膽假設(shè)，引起探究的愛好。特殊是自己設(shè)計(jì)方案，量出每一邊的長(zhǎng)度，填寫統(tǒng)計(jì)表，分析結(jié)果，發(fā)覺邊的特點(diǎn)，這一系列外部程序“內(nèi)化”為智力活動(dòng)方式，學(xué)生能夠在思維中操作，在操作中思維。體會(huì)分類的數(shù)學(xué)思想。

三、在鞏固練習(xí)：通過課件導(dǎo)入連一連、猜一猜、分一分、畫一畫等的活動(dòng)，利用學(xué)生已駕馭的三角形的分類特征，通過視察圖形進(jìn)行推斷分析，說(shuō)明理由，訓(xùn)練學(xué)生敏銳的視察實(shí)力，以起到讓學(xué)生加深理解直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形以及等邊三角形、等腰三角形、不等邊三角形的特征，在頭腦中形成表象，建立有關(guān)三角形的空間觀念。同時(shí)再課內(nèi)拓展利用電子白板中的作圖軟件，在點(diǎn)子圖畫一畫的三角形，比一比誰(shuí)畫得更好，讓學(xué)生在用數(shù)學(xué)的同時(shí)，從中感受、體驗(yàn)到一個(gè)探究者的勝利樂趣，從而增加學(xué)習(xí)動(dòng)力和信念。

這節(jié)課利用信息技術(shù)直觀性強(qiáng)、信息量大的優(yōu)點(diǎn)，通過小組合作探究、視察實(shí)踐，從細(xì)心設(shè)計(jì)的教學(xué)探究活動(dòng)中感知三角形的分類概念和各類三角形的圖形特征。實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有效整和，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

三角形的分類教學(xué)反思14

在本課的教學(xué)中，我力圖實(shí)現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

1、激發(fā)愛好，培育探究精神

每個(gè)教學(xué)過程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)綻開，力求做到層次清晰，環(huán)節(jié)緊湊。學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問是發(fā)覺、創(chuàng)建的過程，因此，在課堂教學(xué)中既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視過程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究，自己去發(fā)覺。在課堂上我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列活動(dòng)，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做；做中悟，悟中創(chuàng)。突出體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)學(xué)問的獲得和實(shí)力的培育。創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的課堂氛圍。

2、從問題啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生綻開思索和小組合作

問題是思維的源泉，更是思維的動(dòng)力。新課程改革以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，提倡以問題為中心的教學(xué)，通過問題解決建構(gòu)學(xué)問的理解。實(shí)施以問題為中心的教學(xué)，問題的設(shè)計(jì)特別關(guān)鍵。在本課中主要問題有：你能幫這些三角形起名字嗎