小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《神筆馬良》原文、教案及教學(xué)反思

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《神筆馬良》原文、教

案及教學(xué)反思

孤兒馬良，從小喜歡學(xué)畫。他沒有錢買筆，就用樹枝、草根

在地上、石壁上練畫。

一天，一位白胡子老爺爺送給他一支神筆。他用神筆畫了一

只鳥，鳥飛了；畫了一條魚，魚游了。馬良高興極了。從此，他

用神筆為村里的窮人畫畫。誰(shuí)家沒有耕牛，就給誰(shuí)家畫耕牛；誰(shuí)

家沒有水車，就給誰(shuí)家畫水車。

村里的財(cái)主知道了，就把馬良抓來(lái)給他畫金元

寶。馬良不

肯畫，財(cái)主把他關(guān)在了馬棚里。夜里，馬良畫了一個(gè)梯子和一匹

駿馬，翻

墻騎馬跑了。財(cái)主發(fā)現(xiàn)了，騎著馬追來(lái)。馬良不慌不

忙，用神筆畫了一張弓，一支箭，把財(cái)主射死了。

皇帝知道了，讓馬良給他畫一棵搖錢樹。馬良畫了大海，在

海中的小島上畫了一棵搖錢樹。當(dāng)皇帝乘船到小島上去的時(shí)候，

他又畫起了大風(fēng)。大風(fēng)吹翻了小船，皇帝掉進(jìn)大海淹死了。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《神筆馬良》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)

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個(gè)生字，理解新詞。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，學(xué)講這個(gè)神話故事。

3、通過閱讀課文，體會(huì)和學(xué)習(xí)神筆馬良的聰慧、善良、正

直和勇敢。并用富有個(gè)性的語(yǔ)言表達(dá)自己最真實(shí)的感受和想法，

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：會(huì)講這個(gè)故事，感悟課文內(nèi)容，用有個(gè)性

的語(yǔ)言表達(dá)自己最真實(shí)的感受和想法。

教學(xué)策略：讀中感悟，讀中表達(dá)。

教學(xué)流程：

一、激趣導(dǎo)入，板書課題。

同學(xué)們，你們每天都在用手中的筆記錄著你們成長(zhǎng)的足跡。

假如今天你手中的筆變成了一支神筆，你最想做的事是什么？我

們今天要學(xué)習(xí)的神話故事《神筆馬良》中的主人公馬良就用他手

中的神筆做了他想做的事。

二、初讀課文，讀通讀順。

1、拼音漢字對(duì)照著讀課文，要讀得正確、流利、有感情。

自由讀課文，標(biāo)出自然段，有不懂的問題記下來(lái)。

2、討論、交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥（重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)困生）。

三、品讀感悟，個(gè)性表達(dá)，訓(xùn)練語(yǔ)言。

1、用自己喜歡的方式讀

1、2

自然段，讀后思考：馬良

怎樣用神筆幫助窮人？畫出相關(guān)詞句，然后練說。（要求：

語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、明了。）

馬良用神筆_____________________________

馬良用神筆______________________________

馬良用神筆_______________________________

2、賞析課文，說說馬良是個(gè)怎樣的人？喜歡哪一段，就讀

哪一段，讀后用富有個(gè)性的語(yǔ)言表達(dá)自己的真實(shí)感受。教師隨機(jī)

板書：善良，聰慧，正直，勇敢。

3、試講這個(gè)故事。

先在小組內(nèi)講，再選出代表在全班講。

四、拓展延伸，升華情感。

師：如果你也擁有這樣一支神筆，你會(huì)做些什么？

（充分發(fā)揮想象，說出自己的想法。注：由于每個(gè)學(xué)生生活

的環(huán)境和價(jià)值觀的不同，答案可能是多種多樣的。此時(shí)，教師要

及時(shí)做出正確的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)）

五、總結(jié)收獲。

1、說說學(xué)了這篇課文，你有哪些收獲？

2、把你最想說的話寫在練筆本上

（參考題目：1、馬良，我想對(duì)你說。2、假如我有這樣一只

神筆。）

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《神筆馬良》教學(xué)反思

《神筆馬良》是一篇深受兒童喜愛、膾炙人口的故事。講述

了貧苦人家的孩子馬良?xì)v經(jīng)坎坷，最后用自己的畫筆戰(zhàn)勝邪

惡，

得到窮苦人民愛戴的故事。表達(dá)了我國(guó)勞動(dòng)人民對(duì)美好事物和理

想生活的向往和不懈追求。

全文故事情節(jié)生動(dòng)，通過設(shè)計(jì)自由討論的環(huán)節(jié)讓學(xué)生走近主

“

人公馬良。問：你們讀了這個(gè)故事認(rèn)為馬良是一個(gè)什么樣的人？”

學(xué)生的回答是多元的，從不同角度出發(fā)的。看來(lái)之前的'發(fā)散

思維訓(xùn)練對(duì)學(xué)生來(lái)說奏效了。

學(xué)生能夠抓住文章的主要故事情節(jié)表達(dá)自己的想法，如通過

馬良不直接給官員畫金山，而是先畫汪洋大海能夠體會(huì)到馬良是

個(gè)聰明智慧的孩子。他在牢里等看守睡熟后在墻上畫門解救無(wú)辜

百姓、官兵追擊，馬良迅速在巖石上畫馬機(jī)智逃脫，這些都能表

現(xiàn)他的聰明和智慧。學(xué)生抓住馬良沒有筆在沙地上畫畫，在河灘

上畫畫體會(huì)到馬良做事執(zhí)著，熱愛繪畫，持之以恒。通過他只為

窮人畫畫，毫不考慮自己體會(huì)他的大公無(wú)私和善良，以及誠(chéng)實(shí)守

信。

標(biāo)簽：二年級(jí)教案

學(xué)生多元的解讀，逐漸讓馬良這個(gè)人物形象豐滿起來(lái)，不再

是躺在紙面上的人物，而是有呼吸、有情感的立體的有血有肉人。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該還原作品人物本身的特點(diǎn)，讓主要人物的藝術(shù)風(fēng)格

和人格魅力得以彰顯。這是學(xué)習(xí)此類文章的一個(gè)重要方法。

“

本課結(jié)束之前，引導(dǎo)學(xué)生說一說：假如你有一支馬良的神筆，

會(huì)畫些什么呢