《灰雀》教學(xué)反思5篇

《灰雀》教學(xué)反思5篇

第一篇：《灰雀》教學(xué)反思

《灰雀》教學(xué)反思

《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。

在第二課時(shí)中，主要解決本課的重、難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺得素然無(wú)味的課文，在同學(xué)情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來(lái)。當(dāng)講到表示列寧喜歡灰雀的句子時(shí)，同學(xué)們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛””的小灰雀。在朗讀時(shí)讀出了列寧喜愛灰雀的語(yǔ)氣。跟隨著同學(xué)的視野，我們一起品味著列寧對(duì)灰雀的喜愛之情，一起欣賞著可愛的小灰雀。當(dāng)可愛的灰雀不見了時(shí)，順理成章地引出了文章的重點(diǎn)局部──列寧和小男孩之間的對(duì)話。首先讓同學(xué)找到列寧和小男孩對(duì)話的句子，再分小組練習(xí)對(duì)話，最后指名小組扮演對(duì)話。通過(guò)對(duì)話扮演讓同學(xué)再討論小男孩的心理活動(dòng)，同學(xué)們討論的熱火朝天，不時(shí)閃出思維的火花。有的同學(xué)把自身放在了這一情景中，假設(shè)自身就是那個(gè)小男孩，體會(huì)小男孩的心理小男孩為什么要低著頭？一位同學(xué)回答道：“小男孩低著頭，是因?yàn)樗械胶苄呃?，但又有點(diǎn)舍不得灰雀?！绷硪晃煌瑢W(xué)回答：“把灰雀放到大自然中，才干給它自由，才是真正的愛鳥?！蓖瑢W(xué)的回答是我感到很驚訝，這個(gè)問題我設(shè)想的答案是：認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，雖然改了但是還覺得非常羞愧?？烧怯捎谕瑢W(xué)把自身置身于情景之中，所以才能體會(huì)出不同的感情。

在文中提出了一個(gè)問題“列寧來(lái)到白樺樹下，為什么跟不會(huì)講話的灰雀說(shuō)話，而不跟會(huì)說(shuō)話的男孩講話呢？”我就讓同學(xué)讀書考慮。然后，組織交流。有的說(shuō)：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩?！庇械恼f(shuō)：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心?！庇械恼f(shuō)：“列寧怕小男孩難堪?！边€有的說(shuō)：“列寧對(duì)灰雀講話，實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話?！蔽矣X得利用同學(xué)的疑問對(duì)同學(xué)的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過(guò)同學(xué)讀書考慮，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，同學(xué)對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。

在課堂教學(xué)中采用小組間的積極有效的評(píng)價(jià)，較好地激起學(xué)生的熱情，促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭(zhēng)論，在課堂上形成一種積極交流、雙向互動(dòng)的局面，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，快樂成長(zhǎng)。

第二篇：灰雀教學(xué)反思

灰雀教學(xué)反思

默認(rèn)分類2009-09-2821:14閱讀127評(píng)論0字號(hào)：大大中中小小

《灰雀》教學(xué)反思

《灰雀》一文時(shí)，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”——列寧對(duì)灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對(duì)灰雀的喜愛、列寧對(duì)小男孩的愛。在體會(huì)這三種愛時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢(shì)，但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：

1、朗讀教學(xué)中，朗讀缺乏

本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語(yǔ)文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來(lái)，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀?？稍趯?shí)際教學(xué)中，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣。這時(shí)，我雖提示學(xué)生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀情況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。

2、課堂的臨時(shí)應(yīng)變能力不足

課上，由于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏，導(dǎo)致我在30分鐘內(nèi)，就將課文內(nèi)容結(jié)束。剩余的5分鐘，我的心里發(fā)懵了：我該怎么過(guò)這5分鐘呢？我采取了讓學(xué)生讀對(duì)話，自己再范讀對(duì)話。師傅隨后告訴我，我這樣一種處理方法，其實(shí)是將前面的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重復(fù)，或者說(shuō)這樣安排不符合這堂課該有的節(jié)奏，要將它安排在課文理解中。在剩余的時(shí)間內(nèi)，老師們告訴我可以安排以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生想一想，動(dòng)筆寫一寫“小男孩在聽了列寧找灰雀時(shí)焦急、為灰雀惋惜等的話后，那時(shí)他心里是怎么想的”，或者是“小男孩從這件事中，他明白了什么”，讓學(xué)生站在同齡人的立場(chǎng)上，更加能獲得情感的體驗(yàn)和提高。也可以讓學(xué)生做做課堂練習(xí)本??總之，方法有很多種{當(dāng)然，這么做，并非為了填滿時(shí)間}。從這堂課中，我不僅明白了臨場(chǎng)應(yīng)變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準(zhǔn)備，才能讓課堂更好的完成，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到最多的發(fā)展；而在課堂教學(xué)時(shí)，做好隨時(shí)的應(yīng)變的準(zhǔn)備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時(shí)間做到合理的運(yùn)用。

3、基礎(chǔ)知識(shí)的再學(xué)習(xí)

雖然在第一課時(shí)中，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀，但這并不是說(shuō)字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點(diǎn)的字詞，可以更好地幫助學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面，學(xué)得不太扎實(shí)。

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整堂課從總體看，還算成功，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn)的過(guò)程。所以，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會(huì)有所進(jìn)步，有所收獲！

第三篇：《灰雀》教學(xué)反思

作為一名新教師，我認(rèn)為無(wú)論哪門學(xué)科的教授都是一門藝術(shù)。一節(jié)課的呈現(xiàn)不僅要在課前準(zhǔn)備好各各環(huán)節(jié)，而且還要環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生能夠緊跟教師的思路，繼而學(xué)習(xí)新知識(shí)，感受新體驗(yàn)，不斷有進(jìn)步。

20xx年9月23日，中心校領(lǐng)導(dǎo)和我校各位優(yōu)秀前輩聽了我講的一節(jié)隨堂課，各位前輩給予了很多的指導(dǎo)，雖然也有個(gè)別肯定和表?yè)P(yáng)，可是，原本信心滿滿的我，還是覺得很慚愧。雖然我作為美術(shù)專業(yè)老師，可是教授三年級(jí)語(yǔ)文已有一個(gè)月之久，在本次授課中，不盡人意之處大有所在，經(jīng)各位優(yōu)秀前輩的指導(dǎo)和自己的認(rèn)真思考和總結(jié)，現(xiàn)將不足之處歸納如下：

一、備課不充分

在課前準(zhǔn)備階段，備課是只是備了自己和教材，沒有認(rèn)真的研究學(xué)生，以至于對(duì)學(xué)生了解不足，導(dǎo)致講課中以自己為中心，眼里沒有學(xué)生，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂趣和學(xué)習(xí)的積極性。并且，備課也不是很充分，以至于在課程進(jìn)行20多分鐘的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己把課程的講授和環(huán)節(jié)的設(shè)置都進(jìn)行完了，自己頭腦中就已經(jīng)理不清了，學(xué)生肯定也是一片迷茫，只能隨著老師走。

在以后的備課中，我會(huì)更加認(rèn)真的、研究學(xué)生，全面地進(jìn)行備課，多設(shè)計(jì)幾個(gè)環(huán)節(jié)，多想幾種方案，多積累經(jīng)驗(yàn)。多請(qǐng)教，多思考，多實(shí)踐，多檢測(cè)，多總結(jié)，多進(jìn)步，多創(chuàng)新。

二、時(shí)間把握不靈活

在授課的過(guò)程中，留給學(xué)生的時(shí)間過(guò)少，很多知識(shí)并沒有引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié)，而是自己直接講出來(lái)，這樣無(wú)法讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)小主人的身份，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性。授課中在顧及個(gè)別同學(xué)的時(shí)候，沒有顧及到其他的大多數(shù)同學(xué)，使多數(shù)同學(xué)情感體驗(yàn)不足，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感受較輕，這樣，同學(xué)們的掌握程度肯定也好不到哪去。

在以后的教學(xué)中，我會(huì)更多的留意這一點(diǎn)，更多的讓同學(xué)們進(jìn)行自己思考、小組合作，使學(xué)生能更好的融入到課程環(huán)節(jié)中來(lái)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、課堂措辭準(zhǔn)確性不足

在授課過(guò)程中，過(guò)多的注重了課程環(huán)節(jié)的進(jìn)行，以致忽略了個(gè)別詞語(yǔ)的精確性。其實(shí)想想這些都是借口，還是自己習(xí)慣上過(guò)于隨意，知識(shí)點(diǎn)不夠準(zhǔn)確，語(yǔ)言上不夠精確。另外，在對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)上太過(guò)籠統(tǒng)，沒有針對(duì)性，不夠精確化。

在以后的工作中，我會(huì)盡快糾正不準(zhǔn)確的細(xì)節(jié)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)課堂進(jìn)行中的語(yǔ)言藝術(shù)，總結(jié)歸納經(jīng)典語(yǔ)言，能夠使學(xué)生被語(yǔ)言的藝術(shù)所吸引。

四、重點(diǎn)的組織和取舍不當(dāng)

在授課中，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，一心想把文章講得更透，一心想促使學(xué)生多思考多回答問題，所以過(guò)多的提問了太多的問題，有時(shí)跳躍性還很強(qiáng)，導(dǎo)致本課時(shí)重點(diǎn)不是很突出，學(xué)生不能集中思維思考一個(gè)問題，教學(xué)效果沒有達(dá)到預(yù)期的目的。

在以后的教學(xué)中，在這個(gè)方面我也要更加注意，提問時(shí)篩選重點(diǎn)問題，是重難點(diǎn)更加突出，學(xué)生思維更加集中，使教學(xué)效果有進(jìn)一步的提高。

除了上述的各種需要改進(jìn)的地方之外，我清楚的知道還有很多的不足，在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)積極的改進(jìn)，使課程設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理，課程環(huán)節(jié)進(jìn)行更加自然順暢，學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，教學(xué)效果更加完美高效。

如有不足之處，還請(qǐng)各位前輩能夠進(jìn)行悉心指導(dǎo)和批評(píng)。

第四篇：《灰雀》教學(xué)反思

研讀文本有多深，就能走多遠(yuǎn)

——《灰雀》反思

今天執(zhí)教了《灰雀》，在上課前認(rèn)真研讀了文章，寫下了《灰雀》簡(jiǎn)析。

初讀課文時(shí)，感受到列寧對(duì)灰雀的喜愛和對(duì)男孩的尊重，理解，但是感覺還不夠。

文章要能讀長(zhǎng)，就是抓住文章的空白點(diǎn)。如：在感受列寧喜愛的句子中“他在周圍找遍了，也沒有找到”，“找遍”就是個(gè)空白點(diǎn)。是怎樣的找法？公園中的樹林找遍了，樹林中的每一棵樹找遍了，每顆樹上的樹枝找遍了。那得要花多長(zhǎng)的時(shí)間，仰多久的頭？

在學(xué)習(xí)列寧和男孩的對(duì)話時(shí)，我分析了男孩的心里變化過(guò)程，從心虛→本想講但又不敢講→肯定。為什么會(huì)有這樣的變化呢？是列寧對(duì)灰雀的喜愛、關(guān)心。如果在這時(shí)比較列寧和男孩對(duì)灰雀的愛一樣嗎？生交流能領(lǐng)悟到對(duì)動(dòng)物真正的愛是給他自由。有種愛叫放手，放手讓灰雀回歸樹林。重新獲得快樂和自由，放手讓小男孩知道尊重生命是件多么美好的事。

列寧為什么不問男孩卻問灰雀？因?yàn)楹⒆诱\(chéng)實(shí)。為什么誠(chéng)實(shí)就不問他了？因?yàn)樗嘈拍泻?，理解孩子?/p>

解讀文本除了讓學(xué)生讀出字面意思，還要能讓學(xué)生形象地見出畫面，直觀的感受到情感，生動(dòng)地體會(huì)到意境。很多時(shí)候我們只是告訴學(xué)生“是什么”的問題，這個(gè)詞是什么意思，這句話是什么意思，這篇文章講了什么，而學(xué)生也只是理解卻不知道為什么是這樣。同時(shí)，語(yǔ)文的魅力、文本的意境、文本的美也往往是通過(guò)形象傳達(dá)出來(lái)的，

因此，從這個(gè)層面上講，一個(gè)語(yǔ)文教師在解讀文本時(shí)不能解讀出形象層，不能形象地、直觀地、生動(dòng)地呈現(xiàn)出文本的內(nèi)涵，那么就說(shuō)明他的解讀是失敗的。所以說(shuō)“研究文本有多深，課堂教學(xué)就能走多遠(yuǎn)?！?/p>

這節(jié)課上，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出了許多有價(jià)值的問題，大家一起共同探討，深入地理解了文本。

這節(jié)課不足的地方是：

①個(gè)性化的朗讀不夠。如：在體會(huì)對(duì)話時(shí)，我只進(jìn)行師生對(duì)讀，男女生對(duì)讀。還可進(jìn)行指名體會(huì)讀。在讀中體會(huì)生提出的問題：列寧看出是男孩兒把鳥帶走了嗎？這時(shí)我補(bǔ)一句：列寧為什么不戳穿男孩兒呢？生明白了列寧是尊重孩子，理解孩子。

②生愛提問，許多學(xué)生都提出了自己不懂的問題。但在自己提問之前應(yīng)解決別人提出的問題，這才是真正的尊重別人。

③當(dāng)生提出的問題較多時(shí)，應(yīng)一個(gè)個(gè)的解決，同一問題一起解決。

④課堂上趣味性不夠。

⑤語(yǔ)用在這節(jié)課上落實(shí)不夠，我應(yīng)該讓生寫一寫?？上仓帲?/p>

①生會(huì)提出有價(jià)值，有深度的問題，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中思考，有了一種碰撞對(duì)抗的學(xué)習(xí)氛圍。

②參與的面比較廣，（但不是全面）這是一個(gè)難題。

③交流（十組）有序些了，知道從前往后，一段一段的交流。交流之后能說(shuō)出自己的感受，通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)，再朗讀體會(huì)。交流又比較明確。

④小組分工合作的不錯(cuò)，小組長(zhǎng)任務(wù)安排較好，讓人人有事做。一人說(shuō)，一人讀，一人總結(jié)等。

第五篇：灰雀教學(xué)反思

灰雀公開課教學(xué)反思

整堂課我班學(xué)生能按老師的要求積極投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)生課下對(duì)課文朗讀熟悉，我能積極調(diào)整狀態(tài)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性完成教學(xué)任務(wù)。

根據(jù)中段教學(xué)初始階段和我班學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)不多，但為了完成教學(xué)任務(wù)，整堂課略顯倉(cāng)促。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)課下布置學(xué)生自學(xué)收集列寧的生平資料，大部分學(xué)生并沒收集。當(dāng)我問到對(duì)列寧了解多少時(shí)，學(xué)生回答的不夠好，我直接用一兩句話簡(jiǎn)短的話語(yǔ)介紹了列寧就進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。在我會(huì)認(rèn)我會(huì)寫環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組學(xué)習(xí)認(rèn)真積極在檢測(cè)時(shí)出現(xiàn)的問題較少，說(shuō)明學(xué)生對(duì)本課生字詞掌握的較好。在書寫生字時(shí)，我的指導(dǎo)不夠細(xì)致到位。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)我根據(jù)本課內(nèi)容設(shè)計(jì)了三道習(xí)題，由于時(shí)間關(guān)系和學(xué)生的程度層次不齊，大部分學(xué)生能在課上認(rèn)真有效率完成，但學(xué)困生并未完成，這時(shí)候我在巡視的過(guò)程中對(duì)學(xué)困生的關(guān)注度不夠。我感覺整堂課的我的銜接語(yǔ)還不夠精準(zhǔn)確精煉，對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠到位。在以后的教學(xué)中要不斷嘗試根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)學(xué)生課上表現(xiàn)。

以上是我對(duì)本節(jié)課的反思，有優(yōu)點(diǎn)也有不足，在今后的教學(xué)中我應(yīng)不斷學(xué)習(xí)提高自己的教育教學(xué)水平。

《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。

在第二課時(shí)中，主要解決本課的重、難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺得素然無(wú)味的課文，在學(xué)生情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來(lái)。當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時(shí)，學(xué)生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛”的小灰雀。在朗讀時(shí)讀出了列寧喜愛灰雀的語(yǔ)氣。跟隨著學(xué)生的視野，我們一起品味著列寧對(duì)灰雀的喜愛之情，一起欣賞著可愛的小灰雀。當(dāng)可愛的灰雀不見了時(shí)，順理成章地引出了文章的重點(diǎn)部分──列寧和小男孩之間的對(duì)話。首先讓學(xué)生找到列寧和小男孩對(duì)話的句子，再分小組練習(xí)對(duì)話，最后指名小組表演對(duì)話。通過(guò)對(duì)話表演讓學(xué)生再討論小男孩的心理活動(dòng)，學(xué)生們討論的熱火朝天，不時(shí)閃出思維的火花。有的同學(xué)把自己放在了這一情景中，假設(shè)自己就是那個(gè)小男孩，體會(huì)小男孩的心理感受。當(dāng)講到“小男孩低著頭”時(shí)，我就問：“小男孩為什么要低著頭？”一位學(xué)生回答道：“小男孩低著頭，是因?yàn)樗械胶軕M愧，但又有點(diǎn)舍不得灰雀。”另一位學(xué)生回答：“把灰雀放到大自然中，才能給它自由，才是真正的'愛鳥。”學(xué)生的回答是我感到很驚訝，這個(gè)問題我設(shè)想的答案是：認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，雖然改了但是還覺得非常慚愧。可正是由于學(xué)生把自己置身于情景之中，所以才能體會(huì)出不同的感情。

在文中的泡泡里提出了一個(gè)問題“列寧來(lái)到白樺樹下，為什么跟不會(huì)講話的灰雀說(shuō)話，而不跟會(huì)說(shuō)話的男孩講話呢？”我就讓學(xué)生讀書思考。然后，組織交流。有的說(shuō)：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩。”有的說(shuō)：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。”有的說(shuō)：“列寧怕小男孩難堪。”還有的說(shuō)：“列寧對(duì)灰雀講話，實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話。”我覺得利用學(xué)生的疑問對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過(guò)學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。

其實(shí)，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情景，他們的情感就會(huì)充分流露出。

第一篇：《灰雀》教學(xué)反思

作為一名新教師，我認(rèn)為無(wú)論哪門學(xué)科的教授都是一門藝術(shù)。一節(jié)課的呈現(xiàn)不僅要在課前準(zhǔn)備好各各環(huán)節(jié)，而且還要環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生能夠緊跟教師的思路，繼而學(xué)習(xí)新知識(shí)，感受新體驗(yàn)，不斷有進(jìn)步。

20xx年9月23日，中心校領(lǐng)導(dǎo)和我校各位優(yōu)秀前輩聽了我講的一節(jié)隨堂課，各位前輩給予了很多的指導(dǎo)，雖然也有個(gè)別肯定和表?yè)P(yáng)，可是，原本信心滿滿的我，還是覺得很慚愧。雖然我作為美術(shù)專業(yè)老師，可是教授三年級(jí)語(yǔ)文已有一個(gè)月之久，在本次授課中，不盡人意之處大有所在，經(jīng)各位優(yōu)秀前輩的指導(dǎo)和自己的認(rèn)真思考和總結(jié)，現(xiàn)將不足之處歸納如下：

一、備課不充分

在課前準(zhǔn)備階段，備課是只是備了自己和教材，沒有認(rèn)真的研究學(xué)生，以至于對(duì)學(xué)生了解不足，導(dǎo)致講課中以自己為中心，眼里沒有學(xué)生，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂趣和學(xué)習(xí)的積極性。并且，備課也不是很充分，以至于在課程進(jìn)行20多分鐘的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己把課程的講授和環(huán)節(jié)的設(shè)置都進(jìn)行完了，自己頭腦中就已經(jīng)理不清了，學(xué)生肯定也是一片迷茫，只能隨著老師走。

在以后的備課中，我會(huì)更加認(rèn)真的、研究學(xué)生，全面地進(jìn)行備課，多設(shè)計(jì)幾個(gè)環(huán)節(jié)，多想幾種方案，多積累經(jīng)驗(yàn)。多請(qǐng)教，多思考，多實(shí)踐，多檢測(cè)，多總結(jié)，多進(jìn)步，多創(chuàng)新。

二、時(shí)間把握不靈活

在授課的過(guò)程中，留給學(xué)生的時(shí)間過(guò)少，很多知識(shí)并沒有引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié)，而是自己直接講出來(lái)，這樣無(wú)法讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)小主人的身份，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性。授課中在顧及個(gè)別同學(xué)的時(shí)候，沒有顧及到其他的大多數(shù)同學(xué)，使多數(shù)同學(xué)情感體驗(yàn)不足，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感受較輕，這樣，同學(xué)們的掌握程度肯定也好不到哪去。

在以后的教學(xué)中，我會(huì)更多的留意這一點(diǎn)，更多的讓同學(xué)們進(jìn)行自己思考、小組合作，使學(xué)生能更好的融入到課程環(huán)節(jié)中來(lái)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、課堂措辭準(zhǔn)確性不足

在授課過(guò)程中，過(guò)多的注重了課程環(huán)節(jié)的進(jìn)行，以致忽略了個(gè)別詞語(yǔ)的精確性。其實(shí)想想這些都是借口，還是自己習(xí)慣上過(guò)于隨意，知識(shí)點(diǎn)不夠準(zhǔn)確，語(yǔ)言上不夠精確。另外，在對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)上太過(guò)籠統(tǒng)，沒有針對(duì)性，不夠精確化。

在以后的工作中，我會(huì)盡快糾正不準(zhǔn)確的細(xì)節(jié)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)課堂進(jìn)行中的語(yǔ)言藝術(shù)，總結(jié)歸納經(jīng)典語(yǔ)言，能夠使學(xué)生被語(yǔ)言的藝術(shù)所吸引。

四、重點(diǎn)的組織和取舍不當(dāng)

在授課中，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，一心想把文章講得更透，一心想促使學(xué)生多思考多回答問題，所以過(guò)多的提問了太多的問題，有時(shí)跳躍性還很強(qiáng)，導(dǎo)致本課時(shí)重點(diǎn)不是很突出，學(xué)生不能集中思維思考一個(gè)問題，教學(xué)效果沒有達(dá)到預(yù)期的目的。

在以后的教學(xué)中，在這個(gè)方面我也要更加注意，提問時(shí)篩選重點(diǎn)問題，是重難點(diǎn)更加突出，學(xué)生思維更加集中，使教學(xué)效果有進(jìn)一步的提高。

除了上述的各種需要改進(jìn)的地方之外，我清楚的知道還有很多的不足，在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)積極的改進(jìn)，使課程設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理，課程環(huán)節(jié)進(jìn)行更加自然順暢，學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，教學(xué)效果更加完美高效。

如有不足之處，還請(qǐng)各位前輩能夠進(jìn)行悉心指導(dǎo)和批評(píng)。

第二篇：灰雀教學(xué)反思

灰雀教學(xué)反思

默認(rèn)分類2009-09-2821:14閱讀127評(píng)論0字號(hào)：大大中中小小

《灰雀》教學(xué)反思

《灰雀》一文時(shí)，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”——列寧對(duì)灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對(duì)灰雀的喜愛、列寧對(duì)小男孩的愛。在體會(huì)這三種愛時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢(shì)，但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：

1、朗讀教學(xué)中，朗讀缺乏

本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語(yǔ)文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來(lái)，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀?？稍趯?shí)際教學(xué)中，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣。這時(shí)，我雖提示學(xué)生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀情況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。

2、課堂的臨時(shí)應(yīng)變能力不足

課上，由于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏，導(dǎo)致我在30分鐘內(nèi)，就將課文內(nèi)容結(jié)束。剩余的5分鐘，我的心里發(fā)懵了：我該怎么過(guò)這5分鐘呢？我采取了讓學(xué)生讀對(duì)話，自己再范讀對(duì)話。師傅隨后告訴我，我這樣一種處理方法，其實(shí)是將前面的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重復(fù)，或者說(shuō)這樣安排不符合這堂課該有的節(jié)奏，要將它安排在課文理解中。在剩余的時(shí)間內(nèi)，老師們告訴我可以安排以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生想一想，動(dòng)筆寫一寫“小男孩在聽了列寧找灰雀時(shí)焦急、為灰雀惋惜等的話后，那時(shí)他心里是怎么想的”，或者是“小男孩從這件事中，他明白了什么”，讓學(xué)生站在同齡人的立場(chǎng)上，更加能獲得情感的體驗(yàn)和提高。也可以讓學(xué)生做做課堂練習(xí)本??總之，方法有很多種{當(dāng)然，這么做，并非為了填滿時(shí)間}。從這堂課中，我不僅明白了臨場(chǎng)應(yīng)變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準(zhǔn)備，才能讓課堂更好的完成，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到最多的發(fā)展；而在課堂教學(xué)時(shí)，做好隨時(shí)的應(yīng)變的準(zhǔn)備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時(shí)間做到合理的運(yùn)用。

3、基礎(chǔ)知識(shí)的再學(xué)習(xí)

雖然在第一課時(shí)中，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀，但這并不是說(shuō)字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點(diǎn)的字詞，可以更好地幫助學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面，學(xué)得不太扎實(shí)。

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整堂課從總體看，還算成功，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn)的過(guò)程。所以，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會(huì)有所進(jìn)步，有所收獲！

第三篇：《灰雀》教學(xué)反思

研讀文本有多深，就能走多遠(yuǎn)

——《灰雀》反思

今天執(zhí)教了《灰雀》，在上課前認(rèn)真研讀了文章，寫下了《灰雀》簡(jiǎn)析。

初讀課文時(shí)，感受到列寧對(duì)灰雀的喜愛和對(duì)男孩的尊重，理解，但是感覺還不夠。

文章要能讀長(zhǎng)，就是抓住文章的空白點(diǎn)。如：在感受列寧喜愛的句子中“他在周圍找遍了，也沒有找到”，“找遍”就是個(gè)空白點(diǎn)。是怎樣的找法？公園中的樹林找遍了，樹林中的每一棵樹找遍了，每顆樹上的樹枝找遍了。那得要花多長(zhǎng)的時(shí)間，仰多久的頭？

在學(xué)習(xí)列寧和男孩的對(duì)話時(shí)，我分析了男孩的心里變化過(guò)程，從心虛→本想講但又不敢講→肯定。為什么會(huì)有這樣的變化呢？是列寧對(duì)灰雀的喜愛、關(guān)心。如果在這時(shí)比較列寧和男孩對(duì)灰雀的愛一樣嗎？生交流能領(lǐng)悟到對(duì)動(dòng)物真正的愛是給他自由。有種愛叫放手，放手讓灰雀回歸樹林。重新獲得快樂和自由，放手讓小男孩知道尊重生命是件多么美好的事。

列寧為什么不問男孩卻問灰雀？因?yàn)楹⒆诱\(chéng)實(shí)。為什么誠(chéng)實(shí)就不問他了？因?yàn)樗嘈拍泻?，理解孩子?/p>

解讀文本除了讓學(xué)生讀出字面意思，還要能讓學(xué)生形象地見出畫面，直觀的感受到情感，生動(dòng)地體會(huì)到意境。很多時(shí)候我們只是告訴學(xué)生“是什么”的問題，這個(gè)詞是什么意思，這句話是什么意思，這篇文章講了什么，而學(xué)生也只是理解卻不知道為什么是這樣。同時(shí)，語(yǔ)文的魅力、文本的意境、文本的美也往往是通過(guò)形象傳達(dá)出來(lái)的，

因此，從這個(gè)層面上講，一個(gè)語(yǔ)文教師在解讀文本時(shí)不能解讀出形象層，不能形象地、直觀地、生動(dòng)地呈現(xiàn)出文本的內(nèi)涵，那么就說(shuō)明他的解讀是失敗的。所以說(shuō)“研究文本有多深，課堂教學(xué)就能走多遠(yuǎn)?！?/p>

這節(jié)課上，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出了許多有價(jià)值的問題，大家一起共同探討，深入地理解了文本。

這節(jié)課不足的地方是：

①個(gè)性化的朗讀不夠。如：在體會(huì)對(duì)話時(shí)，我只進(jìn)行師生對(duì)讀，男女生對(duì)讀。還可進(jìn)行指名體會(huì)讀。在讀中體會(huì)生提出的問題：列寧看出是男孩兒把鳥帶走了嗎？這時(shí)我補(bǔ)一句：列寧為什么不戳穿男孩兒呢？生明白了列寧是尊重孩子，理解孩子。

②生愛提問，許多學(xué)生都提出了自己不懂的問題。但在自己提問之前應(yīng)解決別人提出的問題，這才是真正的尊重別人。

③當(dāng)生提出的問題較多時(shí)，應(yīng)一個(gè)個(gè)的解決，同一問題一起解決。

④課堂上趣味性不夠。

⑤語(yǔ)用在這節(jié)課上落實(shí)不夠，我應(yīng)該讓生寫一寫。可喜之處：

①生會(huì)提出有價(jià)值，有深度的問題，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中思考，有了一種碰撞對(duì)抗的學(xué)習(xí)氛圍。

②參與的面比較廣，（但不是全面）這是一個(gè)難題。

③交流（十組）有序些了，知道從前往后，一段一段的交流。交流之后能說(shuō)出自己的感受，通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)，再朗讀體會(huì)。交流又比較明確。

④小組分工合作的不錯(cuò)，小組長(zhǎng)任務(wù)安排較好，讓人人有事做。一人說(shuō)，一人讀，一人總結(jié)等。

第四篇：灰雀教學(xué)反思

灰雀公開課教學(xué)反思

整堂課我班學(xué)生能按老師的要求積極投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)生課下對(duì)課文朗讀熟悉，我能積極調(diào)整狀態(tài)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性完成教學(xué)任務(wù)。

根據(jù)中段教學(xué)初始階段和我班學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)不多，但為了完成教學(xué)任務(wù)，整堂課略顯倉(cāng)促。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)課下布置學(xué)生自學(xué)收集列寧的生平資料，大部分學(xué)生并沒收集。當(dāng)我問到對(duì)列寧了解多少時(shí)，學(xué)生回答的不夠好，我直接用一兩句話簡(jiǎn)短的話語(yǔ)介紹了列寧就進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。在我會(huì)認(rèn)我會(huì)寫環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組學(xué)習(xí)認(rèn)真積極在檢測(cè)時(shí)出現(xiàn)的問題較少，說(shuō)明學(xué)生對(duì)本課生字詞掌握的較好。在書寫生字時(shí)，我的指導(dǎo)不夠細(xì)致到位。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)我根據(jù)本課內(nèi)容設(shè)計(jì)了三道習(xí)題，由于時(shí)間關(guān)系和學(xué)生的程度層次不齊，大部分學(xué)生能在課上認(rèn)真有效率完成，但學(xué)困生并未完成，這時(shí)候我在巡視的過(guò)程中對(duì)學(xué)困生的關(guān)注度不夠。我感覺整堂課的我的銜接語(yǔ)還不夠精準(zhǔn)確精煉，對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠到位。在以后的教學(xué)中要不斷嘗