《山谷中的謎底》教學(xué)反思15篇

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《山谷中的謎底》這篇課文記敘了加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然景象。課文告知人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓，以退為近。課文敘事簡(jiǎn)潔，說理深刻。文中第者說的話和最終一個(gè)自然段：“的確，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！边@兩句話的含義是本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。要突破這個(gè)難點(diǎn)，我在教學(xué)活動(dòng)中是這樣做的：我讓學(xué)生通過朗讀謎底了解形成奇異現(xiàn)象的緣由是特別的風(fēng)向和血松的特別本事，接著我抓住“雪松有什么特別本事？”這個(gè)關(guān)鍵問題，要求學(xué)生緊扣第三自然段，圈出關(guān)鍵詞句，各自談?wù)剬?duì)關(guān)鍵詞句的理解。通過做演示，引導(dǎo)學(xué)生明白血松是如何運(yùn)用彎曲反彈的本事達(dá)到最終目的。我又讓學(xué)生有感情地讀“就這樣反復(fù)地彎、反復(fù)地落、反復(fù)地彈……不論……始終……”這一段話，突出“反復(fù)”一詞，留意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動(dòng)作，想象暴風(fēng)雨之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍倪^程與艱辛，領(lǐng)悟雪松是智者、成功者，只有智者，才是真正的強(qiáng)者。接著我問了一個(gè)問題：有人說雪松在大雪面前一味地低頭彎曲，它是一個(gè)弱者，你覺得呢？說說理由。學(xué)生聯(lián)系第三小節(jié)的理解說得井井有條。其實(shí)這個(gè)問題既是我檢查學(xué)生的理解狀況，又是為理解旅行者的話作的鋪墊。果真最終學(xué)生在舉例過程中思維活韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽等。句子如：“大丈夫能屈能伸”?！靶〔蝗虅t亂大謀”，“忍一步一帆風(fēng)順，退一步海闊天空”都脫口而出?？稍诮虒W(xué)中我覺得如何在課前做好預(yù)設(shè)我還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的回答應(yīng)作全方面的考慮。不至于在課堂中出現(xiàn)隨口的教學(xué)環(huán)節(jié)。

《山谷中的謎底》教學(xué)反思2

教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流暢地朗讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。

2、學(xué)習(xí)篇末點(diǎn)睛和對(duì)比的寫法。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。

難點(diǎn)：學(xué)習(xí)篇末點(diǎn)睛和對(duì)比的寫法。

教學(xué)打算

課文中的重點(diǎn)句子的演示、課件

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)提問

二、接著精讀訓(xùn)練

1、過渡：這個(gè)謎后來怎么揭開的？謎底是什么？它給我們的啟示是什么？今日我們就要進(jìn)行探討。

2、指名朗讀第3自然段，思索：這個(gè)謎是怎么揭開的？

探討：東坡為什么只須雪松，而沒有其他樹？西坡為什么除了雪松之外，還有其他樹？

（外部緣由東坡雪大，西坡雪??；自身緣由是雪松的特性確定的）

（1）著重朗讀和理解“當(dāng)雪積到肯定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就起先向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又是馬上反彈過來，雪松照舊保持著青翠挺立的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損?！薄捌渌切?，因?yàn)闆]有雪松這個(gè)本事，樹枝都被積雪壓斷了，慢慢地丟失了朝氣?！?/p>

（2）體會(huì)對(duì)比寫法。了解詳寫略寫：詳寫東坡和東坡雪松的狀況，略寫西坡和其他樹的狀況。

3、理解“少頃”的意思。（少頃:一會(huì)兒，不多時(shí)）他們得到了什么啟示？

（對(duì)于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也須要象雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會(huì)）

三、齊讀最終一段。

四、學(xué)習(xí)用警句結(jié)尾，點(diǎn)明文章中心。

聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。”這句話的理解。

《山谷中的謎底》教到最終的時(shí)候，我向同學(xué)們提出謎底為什么會(huì)被這兩個(gè)旅行者所揭開？就這個(gè)問題綻開探討。同學(xué)探討特別激烈，過程是這樣的：

師：謎底被這兩個(gè)旅行者所揭開了。哪這兩個(gè)旅行者為什么能揭開這個(gè)謎呢？

生1：因?yàn)檫@兩個(gè)旅行者很有洞察力，他們擅長(zhǎng)視察四周的環(huán)境。

生2：因?yàn)檫@兩個(gè)旅行者有滿腔的熱忱，他們千里迢迢來到這個(gè)山谷來探這個(gè)謎，從這點(diǎn)上就可以看出。

生3：這兩個(gè)旅行者有很強(qiáng)的邏輯推理實(shí)力，他們能通過現(xiàn)象看到造成這種現(xiàn)象的本質(zhì)。

（回答越來越精彩，課堂的學(xué)習(xí)氛圍來越來越濃。）

生4：我覺得這兩個(gè)旅行者除了上面所講的，我認(rèn)為最主要的是他們倆還有很好的運(yùn)氣。

（學(xué)生大笑，都覺得這名學(xué)生的回答很可笑。我剛起先也這樣認(rèn)為，可轉(zhuǎn)念一想，不也正是這樣嗎？否認(rèn)？打消了學(xué)生的主動(dòng)性；讓其接著發(fā)言？又會(huì)出現(xiàn)什么后果呢？《新課標(biāo)》中指出：要敬重學(xué)生的獨(dú)特理解，教學(xué)要體現(xiàn)人文性。于是，我追問：）

師：你為什么覺得他們有很好的運(yùn)氣呢？

生4：假如不是運(yùn)氣好，剛好他們是在冬天來，而且還剛好是在下大雪。假如不是這樣，他們?cè)趺磿?huì)發(fā)覺“這山谷中的謎底”呢？

（言之有理。這不正是課堂中生成的動(dòng)態(tài)資源嗎？于是，一場(chǎng)關(guān)于“運(yùn)氣”的教化順勢(shì)而下）

師：是的，“運(yùn)氣”是很重要。但假如在你面前，你能把他抓住嗎？

（學(xué)生有的說能，有的在搖頭，還有的則在笑。）

師：有句話，在這兒，老師送給大家一句話：“運(yùn)氣只眷顧有打算的人。”假如這兩個(gè)旅行者沒有敏銳的視察力，沒有嚴(yán)密的邏輯推理實(shí)力，這個(gè)謎底能被他發(fā)覺嗎？（學(xué)生緘默了）

師：前文已經(jīng)講到，“這一奇異的景觀始終是個(gè)謎，誰也不知道謎底在哪兒?！蔽蚁耄哼@么多年來，確定也有許多人在冬天來過，也肯定有許多人望見過‘漫天飄舞’的大雪，可為什么他們沒有發(fā)覺呢？因?yàn)椤斑\(yùn)氣只眷顧有打算的人。”同學(xué)們，今日的學(xué)習(xí)是為明天打算，好好學(xué)習(xí)，將來當(dāng)運(yùn)氣來到你們面前時(shí)，你們就能牢牢地抓在手里。

教學(xué)反思

現(xiàn)在的課堂強(qiáng)調(diào)它的人文性，強(qiáng)調(diào)敬重學(xué)生，敬重學(xué)生的理解的多元性?？晌覀儾荒馨褜W(xué)生多種多樣的理解等同于學(xué)生的“多元理解”，有時(shí)他們的理解的確是對(duì)的，可有時(shí)則帶有明顯的錯(cuò)誤，是“誤會(huì)”，甚至于有時(shí)是“歪解”。課堂資源是動(dòng)態(tài)生成了，可問題也隨之出現(xiàn)了，怎么辦？在《人民教化》中有一篇文章，標(biāo)題是《精彩的生成來自于預(yù)設(shè)》，作為老師須要扎實(shí)的基本功及敏捷的教風(fēng)，更須要老師對(duì)教材深刻的鉆研。課堂的精彩恰似那曇花，稍遜即逝。作為老師，我們要抓住課堂上點(diǎn)滴的時(shí)機(jī)，不要讓它從我們的眼前溜走。

教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)建性，激勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我理解、自我解讀，激勵(lì)學(xué)生求異、求新，敬重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，努力尋求獨(dú)特的相識(shí)、感受、方法和體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有特性化的過程，從而體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。這是新課改的重要理念。課堂上我提出這樣一個(gè)辯題“這兩個(gè)旅行者為什么能揭開這個(gè)謎呢？”為學(xué)生創(chuàng)建了發(fā)表個(gè)人見解的機(jī)會(huì)，所以很多學(xué)生說他們有洞察力，他們擅長(zhǎng)視察四周的環(huán)境，有滿腔的熱忱，有很強(qiáng)的邏輯推理實(shí)力，他們能通過現(xiàn)象看到造成這種現(xiàn)象的本質(zhì)，還有很好的運(yùn)氣等等。可見，學(xué)生的理解遠(yuǎn)比老師叫他的豐富而深刻，而且學(xué)生對(duì)教科書的自我解讀，給予教材以新的含義，提升了教材的價(jià)值，體現(xiàn)出教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。由此可見教學(xué)中既敬重了學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的理解和感受，同時(shí)又啟發(fā)學(xué)生相識(shí)到：“運(yùn)氣只眷顧有打算的人?！奔偃邕@兩個(gè)旅行者沒有敏銳的視察力，沒有嚴(yán)密的邏輯推理實(shí)力，這個(gè)謎底能被他發(fā)覺嗎？

課中，學(xué)生對(duì)“運(yùn)氣”的理解明顯帶有一些的貶義，在他們的理解之中“運(yùn)氣”即坐享其成。這對(duì)文中旅行者的品質(zhì)是一種瀆解，如讓學(xué)生抱有這樣的想法或理解，這一課的教學(xué)不僅未能取得預(yù)期的教學(xué)效果，反而會(huì)有負(fù)面效應(yīng)。緊抓“運(yùn)氣給不同人帶來的作用”，通過探討，既奇妙地解決了可能出現(xiàn)的問題，還適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一番人生的思索，給學(xué)生以很大的震撼。課程不再只是學(xué)問的載體，而是老師和學(xué)生共同探求新學(xué)問的過程。我們知道，課程是學(xué)問，只強(qiáng)調(diào)課程的靜態(tài)一面，突出課程是文本課程，忽視學(xué)習(xí)者的情感和閱歷，忽視潛在的課程因素對(duì)學(xué)習(xí)者的影響。所以只有被學(xué)生真正經(jīng)理、理解和接受了的東西，才稱得上是課程?；蛟S，教化教學(xué)和其它事一樣，“運(yùn)氣”（或者說是課堂的精彩）只屬于那些有打算的人吧！

《山谷中的謎底》教學(xué)反思3

《山谷中的謎底》是九年義務(wù)教化六年制小學(xué)教科書語文（蘇教版）第十二冊(cè)的一篇講讀課文。作者用簡(jiǎn)練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告知人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。文章前半部分有自然界的奇異景觀之謎說起，主要寫謎底如何被揭開的，側(cè)重寫實(shí)；后半部分主要由揭開謎底而獲得的啟示，重在揭示哲理。本文借詳細(xì)、真實(shí)的事情來說明人生道理，令人信服，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培育意志的好教材。

依據(jù)新課標(biāo)對(duì)高年級(jí)段學(xué)生的要求并結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際狀況，我從學(xué)問與實(shí)力、過程與方法、情感看法與價(jià)值觀三個(gè)維度制定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的緣由，初步領(lǐng)悟既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓的道理。

3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”的深刻含義。

4、精確、流利、有感情地朗讀課文。

課文敘事簡(jiǎn)潔，內(nèi)容較易理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)遇到太大問題。朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練是本課的教學(xué)重點(diǎn)，理解其次個(gè)旅行者的話和最終一個(gè)自然段：“的確，彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。”是教學(xué)的難點(diǎn)。依據(jù)上述狀況，我設(shè)想用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

第一課時(shí)后我布置家庭作業(yè)

1、書寫本課生字新詞

2、讀熟課文。

3、上網(wǎng)搜集有關(guān)能說明其次個(gè)旅行者的話和最終一個(gè)自然段的成語，俗語，或者故事。

下面我說說其次課時(shí)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，主要分三個(gè)環(huán)節(jié)綻開教學(xué)。

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上課一起先，我先復(fù)習(xí)提問：魁北克的一條南北走向的山谷中有一個(gè)什么“謎”？學(xué)生回答加深印象。然后導(dǎo)入其次個(gè)環(huán)節(jié)。

二、學(xué)習(xí)課文，朗讀感悟

教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生朗讀本節(jié)課的目標(biāo)后，讓學(xué)生按三卡學(xué)案學(xué)習(xí)

我首先從細(xì)讀課文第三自然段，解讀“雪松的本事”入手，設(shè)計(jì)題：有人說：“雪松面對(duì)風(fēng)雪向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，應(yīng)當(dāng)自始自終都挺立不動(dòng)，堅(jiān)韌地抗?fàn)?，那才是勇者?！币龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)一步理解：“雪松的本事”明白雪松是怎樣作出適當(dāng)?shù)淖尣?，才得以生存下來，而東坡的其他雜樹沒能生存下來又是什么緣由。通過學(xué)生利用課文語言對(duì)這一看法進(jìn)行反對(duì)達(dá)到更好地理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”這句話的目的。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行感情朗讀，有了理解作依托，學(xué)生肯定會(huì)讀出真正的感情，讀出對(duì)雪松的欽佩和贊美。

接著，我讓學(xué)生聯(lián)系舊知，領(lǐng)悟“雪松的本事”。

1．“的確，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！毖矍暗难┧墒刮蚁肫鹑昙?jí)所學(xué)《臥薪嘗膽》中越王屈尊為奴，臥薪嘗膽十年，不是（），而是（）；上冊(cè)《負(fù)荊請(qǐng)罪》中藺相如躲避廉頗，不是（），而是（）。（溫馨小提示：組織好語言。）

通過這一練習(xí)，既加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又訓(xùn)練他們語言表達(dá)的實(shí)力，積累了語感。

最終，我讓學(xué)生聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)“雪松的本事”。生活中有很多充溢才智的“彎曲”思想，聯(lián)系這些人和事想一想你對(duì)“的確，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”這句話的理解。（要有事例）（溫馨小提示：①組內(nèi)選擇較好的事例展示②形式可多樣）為了突破這個(gè)難點(diǎn)，在第一課時(shí)之后，我支配學(xué)生們上網(wǎng)搜集有關(guān)能說明這兩句話的成語，俗語，或者故事，為深化而形象在理解這兩句話作了輔墊。用收集到的事例來證明著句話的正確性。

三、展示溝通：

但這個(gè)環(huán)節(jié)中由于第一個(gè)問題在設(shè)計(jì)時(shí)導(dǎo)學(xué)不夠精準(zhǔn)，展示要求不夠明確，使學(xué)得快的組，展示第一個(gè)問題時(shí)，利用其次三環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行反對(duì)，使得后兩個(gè)題就沒時(shí)間展示。雖然在匯報(bào)過程中，學(xué)生思維靈敏，發(fā)言特別主動(dòng)，所列舉的事例也很有勸服力。但聽的同學(xué)是否進(jìn)一步地理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”，不得而知。

雖然不勝利，但我認(rèn)為，語文教材只不過是一個(gè)載體。通過這一載體，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)“培育學(xué)生初步的創(chuàng)新實(shí)力、實(shí)踐實(shí)力、科學(xué)和人文素養(yǎng)，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)問、基本技能和方法”這一目標(biāo)進(jìn)行有效的實(shí)施。因此，在課堂上要變更原來課堂教學(xué)只注意學(xué)問傳授的傾向，努力培育學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)看法，在獲得基礎(chǔ)學(xué)問與基本技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中能主動(dòng)參加，樂于探究，勤于收集資料，要培育學(xué)生收集和處理信息的實(shí)力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

《山谷中的謎底》教學(xué)反思4

本次公開教學(xué)是在“語文主題學(xué)習(xí)”試驗(yàn)的背景下進(jìn)行的，本著讓學(xué)生在“課內(nèi)閱讀、課內(nèi)學(xué)習(xí)”的理念，我執(zhí)教的是蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第五單元“感悟人生”中的兩篇課文《最大的麥穗》和《山谷中的謎底》，這兩篇課文都是借事說理的文章，《最大的麥穗》敘述了古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一個(gè)最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結(jié)果兩手空空的故事，揭示了人的一生必需實(shí)實(shí)在在的抓住眼前的機(jī)遇，而不能東張西望、錯(cuò)失良機(jī)的道理?！渡焦戎械闹i底》講解并描述了加拿大魁北克省山谷中有一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，啟發(fā)人們“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”。因此在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓，以退為進(jìn)。兩篇文章雖然敘事簡(jiǎn)潔，但說理深刻，對(duì)于小學(xué)生來說，很難一下子理解深刻。因此在教學(xué)中，我主要是通過讓學(xué)生品讀關(guān)鍵段落和讓學(xué)結(jié)合生活實(shí)際對(duì)文中的哲理有所感悟。反思本課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下兩點(diǎn)做的比較滿足：

一、合理取舍，抓住關(guān)鍵段落突破重難點(diǎn)

教學(xué)《最大的麥穗》一課時(shí)為了突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到必需擅長(zhǎng)抓住眼前機(jī)遇，不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)的道理，我讓學(xué)生自主充分地讀描寫弟子們摘麥穗時(shí)的相關(guān)段落，并抓住關(guān)鍵詞句說說感受。通過讀課文、畫句子，同學(xué)們感悟到了許多：“弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。”體會(huì)到了弟子們的遲疑不決，正是在他們遲疑之時(shí)，失去了很多機(jī)會(huì)。“他們總認(rèn)為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿足，便順手扔掉了?！斌w會(huì)到弟子們的不滿意，很隨意的放棄，不知不覺中一再錯(cuò)失良機(jī)等等。

教學(xué)《山谷中的謎底》時(shí)，課文第三自然段詳細(xì)的描寫了雪松與積雪抗?fàn)幍陌寥蛔藨B(tài)。為了讓學(xué)生感悟雪松的特點(diǎn)，我讓學(xué)生專心品讀這段語言文字，學(xué)生通過讀、思、悟，雪松的特點(diǎn)體會(huì)的特別深刻。學(xué)生匯報(bào)：“彈性”表現(xiàn)雪松的枝條機(jī)動(dòng)敏捷，“彎曲”讀出雪松面對(duì)壓力與逆境作出短暫的退讓，見機(jī)行事?！胺磸?fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損?！备形虻窖┫碌拇?，松樹承受的壓力特殊大！但在承受壓力時(shí)又適時(shí)退讓，不屈不撓，堅(jiān)持不懈，最終讓自己生氣勃勃。

二、聯(lián)系生活，內(nèi)化升華

“追求應(yīng)當(dāng)是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。”就課文內(nèi)容而言，孩子們說的井井有條，然而，是否真的就懂了呢？于是我讓孩子們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說一說“你或你的親戚摯友有這樣的經(jīng)驗(yàn)嗎？”經(jīng)過一番回顧，孩子們說道“上次老師要我們自己舉薦當(dāng)班干部，我退縮了，沒有把握住機(jī)會(huì)?！薄拔业母绺纾夜ぷ鲿r(shí)，嫌棄人家這里不好那里不好，結(jié)果畢業(yè)兩年了還是沒有正式工作，而他的同學(xué)，就在一個(gè)地方好好干，現(xiàn)在都升職了，哥哥懊悔的不得了！”……學(xué)生說了許多，此時(shí)，我覺得學(xué)生真正理解了這篇課文所揭示的道理。

在理解“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”這句話時(shí)，我首先讓學(xué)生說一說由雪松的特點(diǎn)你想到了哪些人或事，學(xué)生說了許多:《臥薪嘗膽》《胯下之辱》等故事，通過故事讓學(xué)生詳細(xì)感悟“先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會(huì)”的含義，最終讓學(xué)生用自己的話說一說對(duì)這句話的理解。語文教學(xué)來源于生活實(shí)際，在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)孩子走進(jìn)生活，由生活中提煉出哲理，信任此時(shí)，這個(gè)哲理對(duì)孩子們來說已不是高高在上，而是身臨其境，更加深刻。

但是整節(jié)課下來，我還是有一點(diǎn)思索：一節(jié)課上兩篇課文是第一次嘗試，究竟怎樣實(shí)現(xiàn)語文課讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀、課內(nèi)學(xué)習(xí)？如何使我們的課堂教學(xué)既高效又內(nèi)涵深刻？還須要我們老師接著摸索、接著嘗試，找到一條切實(shí)可行的教學(xué)方式。

《山谷中的謎底》是一篇敘事簡(jiǎn)潔，說理深刻的文章。教學(xué)的重點(diǎn)是朗讀課文，進(jìn)行詞句的訓(xùn)練。謎底給人的啟示以及文章的最終一段的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我支配兩課時(shí)，第一課時(shí)是題目的導(dǎo)入，理解加拿大魁北克山谷中的謎是什么，謎底是怎樣揭開的；領(lǐng)悟雪松在逆境中生存的緣由；初步體會(huì)“既要學(xué)會(huì)抗?fàn)?，又要學(xué)會(huì)退讓”的道理；重點(diǎn)指導(dǎo)生字“惟”的寫法，并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。其次課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)理解感悟兩位旅行者所得到的啟示的話，并讓學(xué)生列舉生活中類似的例子，同時(shí)聯(lián)系自身的實(shí)際談?wù)勼w會(huì)。

在教學(xué)第一課時(shí)，我采納猜謎導(dǎo)入課題的方法。我說謎面“有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹梢，有時(shí)像個(gè)圓盤，有時(shí)像把鐮刀”。一個(gè)學(xué)生說那是“月亮”。我說：“月亮就是這個(gè)謎語的——”“謎底”（學(xué)生異口同聲地說），于是我便在黑板上寫了“謎底”兩字，告知學(xué)生謎底就是謎語的答案，即事物的真相。接著，我把課題補(bǔ)充完整，指名朗讀課題《山谷中的謎底》。理解“山谷”一詞時(shí)，畫了一幅簡(jiǎn)筆畫，使學(xué)生頭腦中有一個(gè)山谷的直觀形象。然后引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑，帶著“山谷中的謎是什么？謎底又是什么？”這兩個(gè)問題初讀課文。我覺得揭示課題這一環(huán)節(jié)對(duì)整堂課的教學(xué)特別重要，“良好的開端是勝利的一半”。通過猜謎導(dǎo)入課題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了開心的學(xué)習(xí)氛圍；采納簡(jiǎn)筆畫理解課題給學(xué)生一種簇新感；從課題質(zhì)疑，使學(xué)生在無疑處生疑，激發(fā)他們主動(dòng)去探求學(xué)問的欲望，提高初讀課文的熱忱，吸引他們非讀下去不行。

《山谷中的謎底》教學(xué)反思5

在我校的評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)中我講了《山谷中的謎底》這一課。本文通過記敘加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告知人們：在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。我細(xì)致分析教材，認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是：聯(lián)系課文內(nèi)容與生活實(shí)際理解文中最終一個(gè)自然段“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義。教學(xué)時(shí)，我首先圍繞“為什么西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只長(zhǎng)雪松?”以這個(gè)謎面直奔謎底，組織讀讀，找找，畫出有關(guān)句子細(xì)細(xì)品析，再進(jìn)行小組探討。接著引導(dǎo)學(xué)生讀出“東坡只長(zhǎng)雪松”的關(guān)鍵在于“東坡雪大”以及“雪松的本事和堅(jiān)韌的生命力”。讓學(xué)生讀出雪松是在盡可能地去承受大雪的壓力，而又實(shí)在承受不住的狀況下才選擇彎曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因?yàn)樗鼘W(xué)會(huì)了“彎曲”。其次，出示兩位旅行者啟示的話，溝通探討從其次個(gè)旅行者的話中你明白了什么?聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勈裁磿r(shí)候該正面抗?fàn)?，什么時(shí)候該適時(shí)退讓，以及古今中外有哪些人具有雪松這種精神的?我這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生把從生活中總結(jié)出來的書面哲理通過學(xué)生的探討，感悟，又重新回到了學(xué)生的生活中去，敬重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特特性和詳細(xì)的生活閱歷。

在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我本著新課標(biāo)的要求，想為語文課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)發(fā)展。因此，我推敲每一個(gè)問題的精確性，力求課件新奇生動(dòng)，又能突破教學(xué)重點(diǎn)，想通過剛好恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和激勵(lì)評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓孩子們樂說、會(huì)說。這節(jié)課上完后，總的感受不錯(cuò)。因?yàn)槲铱吹綄W(xué)生聽課仔細(xì)，主動(dòng)舉手發(fā)表自己的見解，像崔佳麗、李永玉等一些后進(jìn)生都能主動(dòng)主動(dòng)地小組合作，并代表小組發(fā)言。學(xué)生的評(píng)價(jià)語及其朗讀都出乎我的意料。這節(jié)課我對(duì)學(xué)生的表象是很滿足的，但是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劇笆裁磿r(shí)候該正面抗?fàn)?，什么時(shí)候該適時(shí)退讓時(shí)”，學(xué)生將歷史的英雄人物和事例進(jìn)行了一個(gè)分類歸納，如：越王勾踐、藺相如、司馬遷、紅軍二萬五千里長(zhǎng)征等一些事例都是占時(shí)地彎曲退讓，保存實(shí)力以求更好地發(fā)展，而沒有聯(lián)系到今日的實(shí)際，這兒老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥有些缺欠。在教學(xué)時(shí)須要考慮地全面些，引導(dǎo)、點(diǎn)撥剛好些，這樣才會(huì)收到更好的效果。

《山谷中的謎底》教學(xué)反思6

通過兩堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)于重點(diǎn)的駕馭，對(duì)于難點(diǎn)的理解，都有了比較明顯的突破。

達(dá)成了這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，我們都感到很快樂。課后，我不由自主地問學(xué)生，你們覺得這篇課文學(xué)得怎么樣，學(xué)生們笑著說：“好，感覺不錯(cuò)！”

下面就這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過程，作一個(gè)回顧和反思。

在第一堂課上，我們主要學(xué)習(xí)了生字詞語，讀通讀熟了課文，并且學(xué)習(xí)了課文的第一段。字方面，主要駕馭了“柘”的讀音，“惟”的字形。在讀課文的過程中，讓學(xué)生分清了文章的層次，第一段為第一、二自然段，主要寫魁北克山谷奇異的自然景觀是個(gè)長(zhǎng)期沒有揭開的謎。其次段為第三自然段，寫兩位旅行者通過細(xì)致視察，揭開了這個(gè)謎底。第三段為第四、五、六自然段，寫兩位旅行者發(fā)覺謎底以后的談話，指出了這一自然現(xiàn)象給我們的啟示。在學(xué)習(xí)第一段的時(shí)候，為了讀懂“南北走向的山谷”“西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹”“而東坡只有雪松”等句子，我請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)筆畫把讀到的內(nèi)容畫下來。

從學(xué)生畫的簡(jiǎn)筆畫中，我發(fā)覺，學(xué)生們有的把“山峰”理解為“山谷”，對(duì)于“東坡”“西坡”的理解也有混淆，經(jīng)過辨識(shí)，圖像慢慢清淅了，對(duì)于課文內(nèi)容也就有了感性的相識(shí)。從而為其次教時(shí)的學(xué)習(xí)作了很好的的鋪墊。

其次課時(shí)一起先，我先復(fù)習(xí)提問：魁北克的一條南北走向的山谷中有一個(gè)什么“謎”？學(xué)生回答后，師用多媒體演示簡(jiǎn)筆畫，加深了印象。接著學(xué)習(xí)課文的第三自然段。先圍繞“為什么西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松呢？”這個(gè)問題進(jìn)行小組探討。學(xué)生們?cè)诨卮疬@個(gè)問題的時(shí)候，能夠說出“由于特別的風(fēng)向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大”和“雪松的枝干富有彈性，能把積雪抖落下來”這兩個(gè)緣由。這時(shí)，老師的點(diǎn)拔特別關(guān)鍵，我依據(jù)學(xué)生的回答，告知他們，“特別的風(fēng)向，造成東坡的雪來得大”這是外部緣由，而雪松那特別的本事則是雪松能夠在東坡生存的內(nèi)部緣由。這種適時(shí)的點(diǎn)拔可以使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深層的理解。為解決課文的難點(diǎn)作好輔墊。接下來，我出示了課文中的關(guān)鍵句子：“當(dāng)雪積到肯定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就起先向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又馬上反彈回來，雪松照舊保持著青翠挺立的身姿?！蔽乙髮W(xué)生找出反映雪松特點(diǎn)的詞語“富有彈性”“向下彎曲”“馬上反彈”“照舊保持”，先讀好這四個(gè)關(guān)鍵詞，再讀好這個(gè)句子，按部就班，效果較好。為了理解“彈性”“反彈”等詞語，我還有鋼皮尺作了演示，理解了雪松的有彈性，能彎曲，會(huì)反彈的特點(diǎn)。

接著，又出示了“就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……無論雪下得多大，雪松始終完好無損”一句，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，說一說，哪些詞最使你受感動(dòng)，為什么？從而使學(xué)生理解：“反復(fù)地落：雪大，狂；反復(fù)地彎：雪松承受的壓力大，且作出了適當(dāng)?shù)淖尣剑环磸?fù)地落，退讓勝利；反復(fù)地彈：雪松不屈不撓。不論……始終……雪松是個(gè)成功者”等內(nèi)涵，加深理解，朗讀因?yàn)橛辛死斫庾饕劳?，學(xué)生會(huì)讀出真正的感情，讀出對(duì)雪松的欽佩和贊美。在這個(gè)設(shè)計(jì)上，學(xué)生的理解沒有如老師設(shè)想得那樣完整，透徹，于是，我在課堂上生成了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，那就是要學(xué)生說一說，當(dāng)積雪，當(dāng)厚厚的積分壓在雪松身上的時(shí)候，雪松會(huì)怎么說？這一富有童趣的提問，一下子激起了學(xué)生的深厚愛好，他們爭(zhēng)先恐后地說：“哎呀，真重啊。我得堅(jiān)持一下”“哎呀，我肯定能挺過去的”“沒有關(guān)系，我能行。真好，雪最終被我抖下來了，我又可以挺起腰桿了”等句子，通過這樣兒童化的語言，理解了課文的內(nèi)容，體會(huì)了雪松堅(jiān)韌不屈的特性特征。

在學(xué)習(xí)課文最終一個(gè)段落，這一奇妙的景觀給兩位旅行者的啟示的時(shí)候，我重點(diǎn)放在理解其次位旅行者所說的話，和最終一小節(jié)的句子。“對(duì)于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也須要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會(huì)?！薄暗拇_，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！边@兩句話，學(xué)生比較難以理解，因此，也是本課的難點(diǎn)之所在。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，在第一課時(shí)之后，我支配學(xué)生們上網(wǎng)搜集有關(guān)能說明這兩句話的成語，俗語，或者故事，為深化而形象在理解這兩句話作了輔墊。在其次課時(shí)教學(xué)這兩個(gè)句子的時(shí)候，學(xué)生們舉了一些例子，很能說明問題。比如：“臥薪嘗膽”、“大丈夫能屈能伸”、“忍一時(shí)一帆風(fēng)順，退一步海闊天空”“自己沒有考好試，好好調(diào)整自己的心態(tài)，打算在其它的考試中取得好成果”等等。在此基礎(chǔ)上，我出示了一個(gè)口頭作業(yè)：口頭完成練習(xí)（至少選一個(gè)）

1、藺相如的躲避不是，而是_________________________。

2、越王勾踐忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽十多年不是，而是___________________________。

3、平日里同學(xué)們的謙讓不是，而是________________________。

4、雪松彎曲一下，不是_______________________________，而是__________________________。

這一練習(xí)的設(shè)計(jì)，既進(jìn)行了說話訓(xùn)練，又突破了課文的難點(diǎn)，一箭雙雕。

在小結(jié)時(shí)，我特殊強(qiáng)調(diào)了“正面抗?fàn)帯钡闹匾獙W(xué)生懂得，面對(duì)困難，挫折甚至打擊的時(shí)候，首先應(yīng)當(dāng)做的不是彎曲一下，而是“正面抗?fàn)帯?，要盡最大的可能去承受，去主動(dòng)挑戰(zhàn)，但當(dāng)困難已經(jīng)大到你無法承受的地步的時(shí)候，就要學(xué)會(huì)像雪松那樣先彎曲一下，以求反彈的機(jī)會(huì)。

至此，我要求學(xué)生以“雪松的啟示”為題，說說學(xué)習(xí)了這篇文章以后的感受。

在溝通中，楊同學(xué)說：“我知道了，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓，以退為進(jìn)。”張同學(xué)說：“雪松，我欽佩你，你是一種能屈能伸的樹，是樹中的大丈夫，真君子?！眳峭瑢W(xué)說：人生如戰(zhàn)場(chǎng)。假如你遇到困難而無法克服的話，不如像雪松那樣，先作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以進(jìn)為退。我們的生活中經(jīng)常會(huì)遇到困難，外部的，自身的，假如你找不到有效的克服的方法，你就會(huì)迷失生活的方向?！?/p>

說得多好啊，學(xué)生們不僅對(duì)課文有了深化的理解，還有了自己的思索，這正是我們所希望看到的。

《山谷中的謎底》教學(xué)反思7

《山谷中的謎底》這篇課文，以前我曾經(jīng)上過教研課，對(duì)于這樣一個(gè)文本，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了文后的第2題上。這樣一個(gè)問題很有值得探究的意思。因?yàn)閷W(xué)生們成了學(xué)習(xí)的主體，他們會(huì)聯(lián)系課文內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際，“舉一反三”地駕馭文本蘊(yùn)涵的的教學(xué)價(jià)值。

我的導(dǎo)入并不想玩什么噱頭，指導(dǎo)學(xué)生寫“謎”和“迷”這兩個(gè)字，區(qū)分它們的不同意思，提示學(xué)生不要寫錯(cuò)了。課文分節(jié)并不多，第三自然段寫兩個(gè)旅行者揭開山谷之謎，寫得比較詳細(xì)，讓多名學(xué)生讀一讀，把一些長(zhǎng)句子讀通順。然后扣住題目，師生一起來概括課文內(nèi)容，這個(gè)任務(wù)比較簡(jiǎn)潔，我引導(dǎo)他們列出三個(gè)部分的小標(biāo)題來：山谷之謎——揭開謎底——得到啟示。這時(shí)，我說，我們寫文章其實(shí)與學(xué)課文過程是反過來的，應(yīng)當(dāng)是先列提綱，再組織詞句，形成整篇文章。在研修過程中，雖然是剛剛起先，但是我在感受以前一些習(xí)以為常的教學(xué)行為之中都是含有“價(jià)值”的。

我最近喜愛在和學(xué)生初讀課文之后，來個(gè)稍深化地了解課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)。我個(gè)人設(shè)定為“過渡環(huán)節(jié)”。這節(jié)課的過渡環(huán)節(jié)是讓學(xué)生找出山谷之謎和謎底，比較簡(jiǎn)潔。

最有價(jià)值的是學(xué)習(xí)本文的寫法。我讓學(xué)生把《山谷中的謎底》與《最大的麥穗》兩篇課文進(jìn)行對(duì)比。在我的引導(dǎo)之下，學(xué)生們發(fā)覺了《山谷中的謎底》這篇課文的寫法主要有三：一是前后照應(yīng)——謎面和謎底；二是詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)；三是以物喻理，畫龍點(diǎn)睛。對(duì)比著前后兩文，學(xué)生們心中對(duì)文章的寫法應(yīng)當(dāng)有了較深的印象。

不是說語文教學(xué)就是抓最核心的價(jià)值嗎？我的觀點(diǎn)有二：一是單刀直入地學(xué)習(xí)課文中重要的寫作方法，讓學(xué)生有明確的相識(shí)；二是抓住價(jià)值點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說和寫的訓(xùn)練。這樣，才能真正地實(shí)施文本的教學(xué)價(jià)值。

《山谷中的謎底》教學(xué)反思8

加拿大的魁北克有一條南北走向的山谷。山谷沒有什么特殊之處，惟一能引人留意的是，它的西坡長(zhǎng)滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。

這一奇異的景觀始終是個(gè)謎，誰也不知道謎底在哪兒。

1101x年的冬天，大雪紛飛，有兩個(gè)旅行者來到了這個(gè)山谷。他們支起帳篷，望著滿天飄舞的大雪，突然驚異地發(fā)覺，由于特別的風(fēng)向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。不一會(huì)兒滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。當(dāng)雪積到肯定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就起先向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又馬上反彈過來，雪松照舊保持著青翠挺立的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。謎底最終被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因?yàn)闆]有雪松這個(gè)本事，樹枝都被積雪壓斷了慢慢地丟失了朝氣。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。

帳篷中的旅行者為自己的這一發(fā)覺感到興奮。一位說：“我敢確定，東坡也曾長(zhǎng)過雜樹，只是由于不會(huì)彎曲才被大雪摧毀了?！?/p>

少頃，另一位像突然明白了什么似的，說：“我得到了一個(gè)啟示——對(duì)于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也須要像雪松那樣先彎曲一下，作適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會(huì)?！?/p>

的確，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。

《山谷中的謎底》教學(xué)反思9

《山谷中的謎底》這篇課文記敘了加拿大魁北克省山谷中一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象。課文敘事簡(jiǎn)潔，說理深刻。教學(xué)的重點(diǎn)是朗讀課文，進(jìn)行詞句理解的訓(xùn)練。謎底給人的啟示以及文章的最終一段的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。

第一課時(shí)，我就從課題入手，調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而以謎面為抓手，緊扣課題自主質(zhì)疑，這樣一來，簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生的探究欲望。領(lǐng)悟雪松在逆境中生存的緣由；讓學(xué)生初步體會(huì)既要學(xué)會(huì)抗?fàn)帲忠獙W(xué)會(huì)退讓道理，同時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

其次課時(shí)，我把重點(diǎn)放在感悟雪松的品質(zhì)和旅行者的語言上，即體會(huì)謎底的意義。首先抓住“反復(fù)的積，反復(fù)的彎，反復(fù)的落，反復(fù)的彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損”一處，邊讀邊想象，感受到雪松與積雪抗?fàn)帟r(shí)的情景，使抽象的文字變成詳細(xì)可感的畫面，讓雪松堅(jiān)韌抗?fàn)幍男蜗笄宄∪雽W(xué)生的腦海中。接著便是誘導(dǎo)學(xué)生身臨其境，與旅行者一起感同身受，引導(dǎo)學(xué)生感悟旅行者的話語，先談?wù)勛约旱睦斫?。從而體會(huì)到：在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓，以退為進(jìn)。讓學(xué)生列舉生活中類似的例子，同時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勼w會(huì)。通過課堂延長(zhǎng)體驗(yàn)啟示，突破難點(diǎn)。

在整個(gè)教學(xué)過程中，我極力創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主、合作的空間，以喚醒、激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱忱，并以“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)的主線，力求讓學(xué)生在讀中體會(huì)，讀中感悟，突破教學(xué)的難點(diǎn)。

《山谷中的謎底》教學(xué)反思10

《山谷中的謎底》是一篇敘事簡(jiǎn)潔，說理深刻的文章。教學(xué)的重點(diǎn)是朗讀課文，進(jìn)行詞句的訓(xùn)練。謎底給人的啟示以及文章的最終一段的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我支配兩課時(shí)，第一課時(shí)是題目的導(dǎo)入，理解加拿大魁北克山谷中的謎是什么，謎底是怎樣揭開的；領(lǐng)悟雪松在逆境中生存的緣由；初步體會(huì)“既要學(xué)會(huì)抗?fàn)?，又要學(xué)會(huì)退讓”的道理；重點(diǎn)指導(dǎo)生字“惟”的寫法，并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。其次課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)理解感悟兩位旅行者所得到的啟示的話，并讓學(xué)生列舉生活中類似的例子，同時(shí)聯(lián)系自身的實(shí)際談?wù)勼w會(huì)。

在教學(xué)第一課時(shí)，我采納猜謎導(dǎo)入課題的方法。我說謎面“有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹梢，有時(shí)像個(gè)圓盤，有時(shí)像把鐮刀”。一個(gè)學(xué)生說那是“月亮”。我說：“月亮就是這個(gè)謎語的——”“謎底”（學(xué)生異口同聲地說），于是我便在黑板上寫了“謎底”兩字，告知學(xué)生謎底就是謎語的答案，即事物的真相。接著，我把課題補(bǔ)充完整，指名朗讀課題《山谷中的謎底》。理解“山谷”一詞時(shí)，畫了一幅簡(jiǎn)筆畫，使學(xué)生頭腦中有一個(gè)山谷的直觀形象。然后引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑，帶著“山谷中的謎是什么？謎底又是什么？”這兩個(gè)問題初讀課文。我覺得揭示課題這一環(huán)節(jié)對(duì)整堂課的教學(xué)特別重要，“良好的開端是勝利的一半”。通過猜謎導(dǎo)入課題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了開心的學(xué)習(xí)氛圍；采納簡(jiǎn)筆畫理解課題給學(xué)生一種簇新感；從課題質(zhì)疑，使學(xué)生在無疑處生疑，激發(fā)他們主動(dòng)去探求學(xué)問的欲望，提高初讀課文的熱忱，吸引他們非讀下去不行。

初讀時(shí)，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑時(shí)的兩個(gè)問題充分地讀書，使閱讀教學(xué)過程真正變成學(xué)生與文本對(duì)話的過程。檢查初讀時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：假如用猜字謎來打比方的話，文章的哪一部分是謎面？哪一部分是謎底？這時(shí)學(xué)生紛紛舉手，爭(zhēng)著說謎面，猜謎底，課堂上呈現(xiàn)了生生互動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生成了真正意義上的主體。這樣，不僅檢查了學(xué)生的初讀狀況（讀準(zhǔn)字音，讀通句子，駕馭字形，指導(dǎo)生字“惟”的寫法），還理清了文章的條理。

學(xué)生把握了文章的整體結(jié)構(gòu)，發(fā)覺了作者的寫作思路后，再讓他們讀課文，這時(shí)我設(shè)計(jì)的問題是：細(xì)致閱讀課文，畫出表示謎面的句子，謎底的句子。然后，從文章的謎底著手，層層剖析，理解山谷東坡只長(zhǎng)雪松，而山谷西坡除了長(zhǎng)雪松以外還長(zhǎng)其它雜樹的緣由。結(jié)合學(xué)生的回答，出示片斷“當(dāng)雪積到肯定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫便起先向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝就馬上反彈過來，雪松照舊保持那青翠挺立的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損?！边@一片斷的理解作為本堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，在主動(dòng)探究的過程中解除心中的懷疑。接著，我入情入景地范讀，讓學(xué)生心隨雪動(dòng)。而后，讓每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己的寵愛選擇某一個(gè)感人的句子去讀，讓他們?cè)谥鲃?dòng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的表達(dá)、思索、表演、想象實(shí)力，感悟雪松的特征和品行。最終，要求用上“因?yàn)椤浴边@組關(guān)聯(lián)詞把自己所讀懂的內(nèi)容表達(dá)出來。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓學(xué)生專心傾訴，真情流露，這樣，既是學(xué)生心靈的.獨(dú)白，又是他們的特性的張揚(yáng)，同時(shí)加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，帶著對(duì)雪松的欽佩之情去讀，讀出它的傲霜斗雪，讀出它的敏捷變通，以次豐富課文的內(nèi)涵。知道雪松在逆境中生存的緣由后，再指導(dǎo)學(xué)生理解給人啟示的話“對(duì)于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也須要像雪松那樣，先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會(huì)”。有了前文的鋪墊，學(xué)生就不難理解，彎曲和倒下并不意味毀滅和失敗，而是為了積聚力氣，更好地生存和發(fā)展下去。最終，我支配了一個(gè)練筆：結(jié)合自身的生活和學(xué)習(xí)寫一寫對(duì)“彎曲和倒下并不意味毀滅和失敗，而是為了積聚力氣，更好地生存和發(fā)展下去”這句話的體會(huì)。

反思：課題的導(dǎo)入調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，為整堂課的教學(xué)打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。課題是文章的眉眼，但在朗讀文題時(shí)蜻蜓點(diǎn)水一帶而，沒能讀出情趣，沒能讀出味道，讀出感受。指導(dǎo)閱讀重點(diǎn)片段時(shí)，指導(dǎo)太細(xì)，束縛了學(xué)生的思維，故學(xué)生主動(dòng)探究不夠。語文課上讀很重要，但這堂課我沒能很好地借助詳細(xì)的語言環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)不多，朗讀指導(dǎo)缺乏深度和力度。支配學(xué)生的練筆，學(xué)生沒有豐富的，足夠的語言來表達(dá)。其緣由是指導(dǎo)學(xué)生理解雪松給人的啟示不夠透徹，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，沒能很好地分析學(xué)生的認(rèn)知狀況，或許這一練筆放在其次課時(shí)比較合理。

《山谷中的謎底》教學(xué)反思11

課文前半部分由自然界的奇異景觀之謎說起，主要寫謎底是如何被揭開的，側(cè)重寫實(shí)；后半部分主要寫由揭開謎底而獲得的啟示，重在揭示哲理。依據(jù)新課標(biāo)對(duì)高年級(jí)段學(xué)生的要求，我把本堂的教學(xué)目標(biāo)定會(huì)這樣幾點(diǎn)：1、抓住關(guān)鍵詞，綻開思辨，理解雪松“彎曲”的才智；2、聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實(shí)際理解其次個(gè)旅行者的話和最終一個(gè)自然段。學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是領(lǐng)悟雪松的特性和啟示之間的聯(lián)系，理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義。由此，我設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)環(huán)節(jié)綻開教學(xué)。

首先是復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。我讓學(xué)生聽寫了四個(gè)詞語，這是對(duì)學(xué)生上堂課字詞教學(xué)的反饋，“篷”是最簡(jiǎn)單寫錯(cuò)的，因此我特殊強(qiáng)調(diào)了“篷”這個(gè)字。然后復(fù)習(xí)提問了謎面和謎底，并采納簡(jiǎn)筆畫，幫助學(xué)生理解了“東坡雪大，西坡雪小”的緣由，由外在緣由，引入到形成這一奇異景觀的內(nèi)在緣由，也就是樹木的自身緣由，由此，很順暢地導(dǎo)入到本堂課的其次個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，由雪松的這個(gè)本事，領(lǐng)悟雪松的生存才智。

雪松的本事是什么？“彎曲”和“反彈”，要體會(huì)其蘊(yùn)含的意思，是理解的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。所以我抓住“彎曲”這一關(guān)鍵詞進(jìn)行輻射教學(xué)，問學(xué)生雪松的彎曲是屈服嗎？是毀滅嗎？是懦弱和低頭嗎？抓住這一沖突沖突，學(xué)生通過詞句去讀悟、去思辨，再加上老師進(jìn)行點(diǎn)撥，按部就班，逐層深化，對(duì)“彎曲”有了全新的解讀：首先，從“肯定程度”明白了彎曲之前雪松拼盡了自己全部力氣去承受與抗?fàn)?！其次，從“馬上反彈”也讀出彎曲只是短暫的，它隱藏著抗?fàn)幍牧?，目的是為了反彈和存活下去！第三，抓住四個(gè)“反復(fù)”，讀出這是雪松不斷彎曲反彈、不斷抗?fàn)幍倪^程，由此水到渠成地總結(jié)出雪松的彎曲不是屈服和毀滅，而是一種能屈能伸的生存才智，這樣很好地詮釋了“彎曲”這個(gè)詞的內(nèi)涵。

在領(lǐng)悟雪松特性的基礎(chǔ)上，旅行者得到了啟示，作者也總結(jié)了人生哲理，如何理解這兩句話，由雪松的生存才智談到做人的才智，是第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我主要讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，來活化啟示，設(shè)計(jì)了這個(gè)問題：這段文字，這個(gè)啟示里面，有許多的人，許多的故事。此時(shí)，你想起了誰，想起了什么故事？學(xué)生思維擴(kuò)散，談到名人，也談到了四周的人，現(xiàn)象等，在這樣的溝通中，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又訓(xùn)練了他們語言表達(dá)的實(shí)力，積累了語感，同時(shí)學(xué)生的相識(shí)、情感、才智也自然得到了升華，

對(duì)于最終一句話，“有時(shí)”這個(gè)詞非常重要，因?yàn)?，有的狀況下，彎曲就是一種屈服退縮的表現(xiàn)，所以，肯定要讓學(xué)生明白，彎曲的策略不能成為茍且偷生、放棄抗?fàn)幍慕杩?。通過能否去掉“有時(shí)”這個(gè)詞的對(duì)比閱讀，讓學(xué)生談體會(huì)，舉事例，使孩子有了正確的價(jià)值觀相識(shí)。

最終的作業(yè)積累卡，關(guān)注的是學(xué)生對(duì)本堂課所學(xué)詞句的積累，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋。

《山谷中的謎底》教學(xué)反思12

《山谷中的謎底》一文講敘了加拿大魁北克省山谷中一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，啟發(fā)人們“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”。因此在逆境和壓力面前，我們既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓，以退為進(jìn)。課文敘事簡(jiǎn)潔，說理深刻。引導(dǎo)學(xué)生理解其次個(gè)旅行者的話和最終一個(gè)自然段的含義是本課教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)。

執(zhí)教《山谷中的謎底》一課后，收獲與感悟真是一言難盡。對(duì)于語文課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，我好像有了一種“柳暗花明”的感覺，這只能說，收獲太大了。

先說教材的鉆研過程,課的導(dǎo)入既要能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好，又要能夠起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。為了能夠達(dá)到這一點(diǎn)，我當(dāng)時(shí)也抓了好幾個(gè)點(diǎn)子。比如說，從講謎語起先，但又感覺一模一樣了，沒有新意；也曾想過先出示圖片，展示山谷那一奇異的自然景觀，再由學(xué)生讀第一自然段后進(jìn)行質(zhì)疑，以便順理成章地引出謎底，可是對(duì)于圖片的制作，我又犯難了；后來，受“提領(lǐng)而頓,百毛皆順”的啟發(fā),我想到用“柯南、福爾摩斯這兩位人盡皆知的名偵探”導(dǎo)入，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生知道讀書的作用；另一方面也借讀書引出今日要讀的文章題目，再以此導(dǎo)入第一自然段，干脆切入魁北克省的南北走向的山谷中的奇異景觀，順?biāo)瞥觥爸i”和“謎底”，激發(fā)學(xué)生自己去探究、發(fā)覺，進(jìn)而綻開重點(diǎn)段落的教學(xué)，感悟雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍倪^程，在這兒我采納了直觀教學(xué)法,讓學(xué)生親眼見證雪松和雜樹在積雪重壓下的不同反應(yīng),猶如身臨其境,感受頗深,感情朗讀水到渠成。讓學(xué)生反復(fù)地讀，在讀中悟,不僅積累了語言，也能夠加深理解。

課堂上，對(duì)于重點(diǎn)段落，我要求學(xué)生自主抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品嘗,讓學(xué)生通過朗讀與文本、作者進(jìn)行溝通,品嘗人生哲理。在本節(jié)課的教學(xué)中，我始終側(cè)重于課堂要給多個(gè)學(xué)生體驗(yàn)、參加的機(jī)會(huì)，要敬重學(xué)生的特性化理解，要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，果真學(xué)生的收獲特性、精彩、全面。

《山谷中的謎底》教學(xué)反思13

《山谷中的謎底》這篇課文記敘了加拿大魁北克省山谷中一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，啟發(fā)人們“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”。課文敘事生動(dòng)，說理透辟。

課伊始，就以謎語入手，調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而從謎語為抓手，緊扣課題自主質(zhì)疑，這樣一來，簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生的探究欲望。課文的第三自然段詳細(xì)表現(xiàn)了雪松與積雪抗?fàn)幍陌寥蛔藨B(tài)。在讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生揣摩表達(dá)方法，體會(huì)詳略支配的得當(dāng)。引導(dǎo)學(xué)生理解其次個(gè)旅行者的話和最終一個(gè)自然段的含義是本課教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)。結(jié)合課文第三自然段中的“雪松”加以理解，再說明生活實(shí)際加以理解，比如“臥薪嘗膽”“胯下之辱”的補(bǔ)充，能很好地幫助學(xué)生加深理解。

教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在我把重點(diǎn)放在感悟雪松的品質(zhì)和旅行者的語言上，即體會(huì)謎底的意義。首先抓住“反復(fù)的積，反復(fù)的彎，反復(fù)的落，反復(fù)的彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損”一處，邊讀邊想象，感受到雪松與積雪抗?fàn)帟r(shí)的情景，使抽象的文字變成詳細(xì)可感的畫面，讓雪松堅(jiān)韌抗?fàn)幍男蜗笄宄∪雽W(xué)生的腦海中。接著便是誘導(dǎo)學(xué)生身臨