《司馬光》教學(xué)反思15篇

第頁《司馬光》教學(xué)反思15篇《司馬光》教學(xué)反思1

對于“司馬光砸缸”這個故事孩子們并不生疏。在初步感知課文后，孩子們就告知我：這篇課文講了一個司馬光砸缸救小伙伴的故事。學(xué)習(xí)司馬光遇事鎮(zhèn)靜、不驚慌是本課的教學(xué)目標，對于這個教學(xué)目標，通過朗讀感悟，很簡單就能達到。理解司馬光愛動腦筋、機靈、方法奇妙是本課的難點。如何完成這一難點教學(xué)呢?在實際教學(xué)中我是這樣操作的：

一、讀一讀、演一演、問一問

圍繞“課文中司馬光是怎樣救掉進缸里的小摯友的呢?”這一個問題，先讓孩子們找出有關(guān)“怎樣救”的段落。讀一讀，畫出“怎樣救”的句子，點出重點詞語。(“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，用勁砸那口缸，幾下子就砸破了?！?

接著讓孩子們表演體會司馬光“怎樣救”小摯友，看誰把司馬光的表情、動作演得像。

再讓小摯友讀第5自然段，啟發(fā)引導(dǎo)小摯友對司馬光“怎樣救”小摯友的表現(xiàn)提出問題，如，司馬光為什么“沒有慌”?當(dāng)時他會怎么想?他怎么會知道“舉起一決石頭，用勁砸那口缸”?石頭是哪里來的?為什么要“幾下子”把缸砸破?等等。使學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，有充分思索的余地，培育學(xué)生漸漸養(yǎng)成會獨立思索的習(xí)慣，同時對司馬光在小摯友遇到生命危急時“沒有慌”，鎮(zhèn)靜冷靜，急中生智，動腦筋、想方法，化險為夷會有更進一歲的理解。

然后，引讀第5自然段，說說你從司馬光的表現(xiàn)中明白了什么?你會對司馬光說些什么?讓學(xué)生從事情本身以及事情所說明的道理等等角度各抒己見。

緊接著引讀第4自然段，思索當(dāng)看到一個小摯友掉進大水缸里。別的小摯友是怎么辦的?

最終，通過小組對比讀第4、5自然段，分角色表演(司馬光、掉進缸的小摯友、別的小摯友，再說說“都慌了”和“沒有慌”的不同結(jié)果。

二、思索、想象、設(shè)計

你認為還有什么方法能救掉進缸里的小摯友?這里可讓學(xué)生充分地想象，允許學(xué)生設(shè)計出不同的方法如——找樹枝伸下去讓掉進缸里的小摯友拉住樹枝眾小摯友再一起拖;用繩子等等。只要理由充分，想象合理，就要賜予充分確定。

三、擴展活動

在學(xué)生已充分朗讀課文，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再加上一些生活中的難題，讓學(xué)生動腦筋解決，如：一不當(dāng)心把乒乓球踩凹了怎么辦?喧鬧的大街上和父母走散了怎么辦……讓學(xué)生進一步明白遇事不驚慌，要主動動腦筋自己想方法解決的道理。

《司馬光》教學(xué)反思2

我在教學(xué)中依據(jù)一年級學(xué)生的特點，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題，使學(xué)生能輕松地理解課文并駕馭課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。

1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。

教學(xué)其次自然段時，我設(shè)計問題：“有一個小摯友爬到假山上玩，怎么會掉進大水缸里呢？請你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說。”先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說出他是因為玩時不當(dāng)心才會掉進大水缸里的，有的同學(xué)更能據(jù)此提示大家平常玩耍時要當(dāng)心，才不會掉進水缸里，學(xué)生的才智真是可愛至極。

2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。

教學(xué)第三自然段時，我做了這樣的設(shè)計：“同學(xué)們看看插圖，司馬光在干什么？你能仿照一下他的動作嗎？”話音剛落，可愛的曹俊同學(xué)立即站起來，做了“高舉雙手用勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得栩栩如生。其他同學(xué)也不謀而合地仿照，()在表演中理解了詞語和句子。

3、通過比較理解課文內(nèi)容。

學(xué)習(xí)司馬光遇事鎮(zhèn)靜、不驚慌是本課的教學(xué)目標。理解司馬光愛動腦筋，機靈，方法奇妙而是本課的重難點。我是這樣設(shè)計的：

（1）課文中人物的比較。我問學(xué)生：當(dāng)一個小摯友一不當(dāng)心掉進地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小摯友的表現(xiàn)有什么不同？

可以看出司馬光是個怎樣的孩子？

（2）自己與司馬光的比較。我提出問題：“同學(xué)們也動動腦筋，你還有什么方法能救出掉進大水缸里的小摯友呢？”學(xué)生想出了許多方法，有的說可以用抽水把水抽出來；有的說可以拿個繩子把小摯友拉上來；有的說可以拿個大木棍讓小摯友爬上來；有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學(xué)生們天真的想法，雖然有些方法行不通，但是我仍微笑著點頭激勵他們，使他們感受到回答的歡樂。最終我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學(xué)生體會到了司馬光的機靈、聰慧，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達到了良好的教學(xué)效果。

《司馬光》教學(xué)反思3

《司馬光》教學(xué)反思水云軒小學(xué)——郭亞玲《司馬光》是一篇看圖學(xué)文的課文，寫的是司馬光和幾位小摯友在花園里玩，一個小摯友不當(dāng)心掉進盛滿水的缸里，別的小摯友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小摯友。通過對這個故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，鎮(zhèn)靜英勇，并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是人抓緊離開缸，而司馬光光想到的是缸里的水離開人。是一篇比較好的開拓學(xué)生思維的文章，目的在于教化孩子們遇到困難時切忌驚慌，鎮(zhèn)靜機靈才能想出好方法。這篇課文對于一年級的小學(xué)生來說，課文內(nèi)容相對熟識，在教學(xué)中我針對學(xué)生的實際狀況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟識，讀中感悟，讀中思索。我在教學(xué)這篇課文時，先讓小摯友們自己讀課文，遇到生字新詞多讀幾遍，然后想想課文講了誰，他做了一件什么事情。

一、初讀課文，整體感知在這個環(huán)節(jié)中，我先請幾位小摯友來說說課文主要講了誰（司馬光），做了一件什么事（砸缸救人），部分小摯友在初讀課文時就可以把課文的大致內(nèi)容用自己的話說出來。借用藍貓的時間穿梭機激發(fā)孩子的愛好，孩子們被充分調(diào)動，很快走進了文本。

二、識字教學(xué)生字教學(xué)這一部分，我都放手讓孩子們自主學(xué)習(xí)。首先是小組合作學(xué)習(xí)生字詞，出示合作要求：

①小組長組織好你的組員讀好生字詞，提示要留意點讀音。

②用每一排的詞語串起來說一句話。（目的是檢查預(yù)習(xí)狀況）。然后再指名個別讀，剛好訂正錯誤的音，其次是請小組匯報說話狀況。最終是檢查學(xué)習(xí)的狀況，以開小火車的方式檢查學(xué)生們學(xué)習(xí)的效率，開起了三列小火車，都很順當(dāng)。教學(xué)生字上我為了突破傳統(tǒng)的枯燥學(xué)習(xí)方法，花了一點心思。采納多種形式記憶生字。比如說“流”，我采納流水圖，古文字，今文字，形象對比記憶；“哭”用形象的圖片加上自己的肢體語言直觀記憶；“司”則是通過熟字增減不減來記憶生字；“園”兒歌記憶：一元錢真寶貴，一個方框四面圍。

三、閱讀教學(xué)我在教學(xué)中依據(jù)一年級學(xué)生的特點，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題，使學(xué)生能輕松地理解課文并駕馭課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。緊扣“險”綻開教學(xué)，遇險是因為暗藏危急最終脫離危急。

1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。教學(xué)其次自然段時，我設(shè)計問題：“有一個小摯友爬到假山上玩，怎么會掉進大水缸里呢？請你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說?！毕茸寣W(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說出他是因為玩時不當(dāng)心才會掉進大水缸里的，有的同學(xué)更能據(jù)此提示大家平常玩耍時要當(dāng)心，才不會掉進水缸里，學(xué)生的才智真是可愛至極。

2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。教學(xué)第三自然段時，我做了這樣的設(shè)計：“同學(xué)們看看插圖，司馬光在干什么？你能仿照一下他的動作嗎？”話音剛落，可愛的曹俊同學(xué)立即站起來，做了“高舉雙手用勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得栩栩如生。其他同學(xué)也不謀而合地仿照，在表演中理解了詞語和句子。

3、通過比較理解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)司馬光遇事鎮(zhèn)靜、不驚慌是本課的教學(xué)目標。理解司馬光愛動腦筋，機靈，方法奇妙而是本課的重難點。我是這樣設(shè)計的：

（1）突出水缸藏著危急時，我采納句子對比方法，“假山下面有一口水缸，缸里裝了水?！焙汀凹偕较旅嬗幸豢诖笏祝桌镅b滿了水?！北容^突出水缸暗藏危急。

（2）課文中人物的比較。我問學(xué)生：當(dāng)一個小摯友一不當(dāng)心掉進地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小摯友的表現(xiàn)有什么不同？

可以看出司馬光是個怎樣的孩子？自己與司馬光的比較。我提出問題：“同學(xué)們也動動腦筋，你還有什么方法能救出掉進大水缸里的小摯友呢？”學(xué)生想出了許多方法，有的說可以用抽水把水抽出來；有的說可以拿個繩子把小摯友拉上來；有的說可以拿個大木棍讓小摯友爬上來；有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學(xué)生們天真的想法，雖然有些方法行不通，但是我仍微笑著點頭激勵他們，使他們感受到回答的歡樂。最終我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學(xué)生體會到了司馬光的機靈、聰慧，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達到了良好的教學(xué)效果。通過多種方法引導(dǎo)學(xué)生走進人物心理，在理解文本的同時力圖走出文本。本課中我采納句子對比，引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞詞語來理解花園的環(huán)境之險和司馬光的鎮(zhèn)靜英勇，同事我還留意了單元學(xué)問的整合，但由于時間關(guān)系，只是匆忙帶過這樣反而影響了孩子們的學(xué)習(xí)。但過于常見的對比，對于一年級的孩子還是存在肯定的難度的。

本課教學(xué)上，我還是存在以往的老毛病，不夠放手，講的太多，拋出問題也是較多的，所提問題的思維含量要加強，考慮到提問對象能否表達清晰。其次在單元整合是應(yīng)當(dāng)落實到每一步教學(xué)，落實到課文中，關(guān)注課文前后聯(lián)系，進行扎實有效的教學(xué)。以后我會加強這方面的學(xué)習(xí)。

《司馬光》教學(xué)反思4

教是為學(xué)服務(wù)的，如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲，并且學(xué)得簡潔開心呢？在第一課時的教學(xué)過程中，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們視察、想象、說話，透過各種方式練讀課文中的生字詞、句子、課文，使課堂靈動高效。第一課時教學(xué)是讓孩子體會到司馬光的機靈、冷靜，為了達成這一個目標，我從三個方面入手。第一，透過回顧“這是一口怎樣的水缸”，讓學(xué)生意識到狀況緊急，掉進這口裝滿水的大水缸里會有生命危急，以此體現(xiàn)司馬光的多謀善斷。其次，讓學(xué)生勾畫別的小摯友的反應(yīng)，抓住“為什么哭”“喊什么”“為什么跑去找大人”讓學(xué)生充分感受他們的驚惶失措，以此反襯出司馬光的鎮(zhèn)靜、從容。第三，透過句子比較，讓學(xué)生明白司馬光用“大石頭”“用勁砸”的緣由，從而體會他的機靈、堅決。在拓展訓(xùn)練中，我只讓孩子說了說想到的其他救人的方法，其實在訓(xùn)練發(fā)散思維的同時，能夠把這些方法和司馬光砸缸救人的方法相比較，更能突出他的多謀善斷、鎮(zhèn)定自若。。其次課時我主要是教學(xué)生字，詳細做法為：

課上，始終以學(xué)生為中心，敏感地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點進行奇妙的點撥、指導(dǎo)，從學(xué)生的實際動身，老師結(jié)合生字和學(xué)生的識字閱歷，讓學(xué)生自學(xué)互動的基礎(chǔ)上，加上老師指導(dǎo)時的示范作用，使學(xué)生學(xué)有所獲。。

一、自主合作學(xué)習(xí)，培育創(chuàng)建潛力。

自主、合作學(xué)習(xí)是新課程標準提出的要求，是提高課堂主體參加，拓寬學(xué)生情感溝通的一種渠道。在教學(xué)中，我更多地采納了讓學(xué)生自主、合作的方式去學(xué)習(xí)、溝通、檢查讀課文狀況，引導(dǎo)學(xué)生在簡潔、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，在溝通中提出不同的創(chuàng)新見解，有效地熬煉了學(xué)生的各種潛力，促進了創(chuàng)建精神和創(chuàng)建力的培育，使得雙向互動的溝通得以實現(xiàn)。

二、點面結(jié)合，創(chuàng)設(shè)扎實有效的課堂。

識字寫字教學(xué)是低年級教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，課堂上應(yīng)賜予學(xué)生充分的時間學(xué)習(xí)生字，練寫生字，培育學(xué)生仔細書寫的習(xí)慣，讓學(xué)生明白要想把字寫好，就得聚精會神，凝神靜氣，細致視察字的結(jié)構(gòu)，揣摩筆畫的呼應(yīng)、避讓、穿插，并要腦眼手互應(yīng)，精確限制運筆的輕重疾徐。這樣久而久之，就能潛移默化地變更一個人的心理素養(yǎng)，養(yǎng)成鎮(zhèn)靜、冷靜的習(xí)慣。這一篇課文中要求會寫的生字是有六個，高效課堂提倡學(xué)生自主互動。因此，課堂教學(xué)中，我賜予學(xué)生充分的時間視察、分析、溝通、練寫，使學(xué)生這部分的學(xué)習(xí)非常扎實，有實效。

上完一節(jié)課下來，我也感覺自己在教學(xué)中還有許多不足的地方。比如時間上支配不到位，上課時沒有顧及到全班學(xué)生等，在今后的教學(xué)中我會結(jié)合其他老師的舉薦不斷的改善我的教學(xué)，以提高教學(xué)的有效性。

《司馬光》教學(xué)反思5

每次教學(xué)完《司馬光》后，我總是在拓展延長階段問：你還能想出其他好方法救出掉進缸里的小摯友嗎？此問題一經(jīng)拋出，小摯友們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談?wù)撻_了?？擅看卧诎嗌蠀R報溝通時，小摯友們的臉上便會被懊喪之情覆蓋著。為什么呢？緣由很簡潔，孩子年紀小，思維較單一，提出的解救方法不成熟，跟司馬光的"砸缸"作比較，還是遜色多了。小摯友能不懊喪嗎，連老師也覺得異樣掃興！

這次，我再教《司馬光》一文時，大膽作了新的嘗試。我設(shè)計了3個平安學(xué)問讓學(xué)生說出解決的方法！真沒想到不讓"小司馬光"接著"砸缸"后，反而涌現(xiàn)了更多機靈英勇的小司馬光！

不足有：

1、整節(jié)課支配有些緊湊，閱讀提示中問題和時間的支配上有欠妥當(dāng)！忽視了可以延展的環(huán)節(jié)。

2、起先的生字認讀環(huán)節(jié)可以省略，會有更多的時間去品讀課文！

《司馬光》教學(xué)反思6

新課標小學(xué)語文教學(xué)注意培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，強調(diào)學(xué)生進行自主的實踐活動。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要貫穿于教學(xué)的全過程，教學(xué)中要充溢著有特性和主動思維的語文學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在豐富多彩的語文實踐活動中學(xué)語文、用語文、長才能、學(xué)做人。

人教版新課標小學(xué)語文一年級下冊《識字5》中的《司馬光》是一篇傳統(tǒng)教材，教學(xué)時怎樣才能體現(xiàn)新大綱的精神呢？針對本文的教學(xué)重點，我對《司馬光》做了如下教學(xué)反思：

一、讀一讀、演一演、問一問

課文中司馬光是怎樣救掉進缸里的小摯友的呢？

1、找出有關(guān)“怎樣救”的段落。讀一讀，畫出“怎樣救”的句子，點出重點詞語。（“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，用勁砸那口缸，幾下子就砸破了?！保?/p>

2、表演體會司馬光“怎樣救”小摯友，看誰把司馬光的表情、動作演得像。（表演、評議）

3、再讀第５自然段，對司馬光“怎樣救”小摯友的表現(xiàn)提出問題，想想、議議。（老師可從學(xué)生實際動身，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過再讀第５自然段后提出：司馬光為什么“沒有慌”？當(dāng)時他會怎么想？他怎么會知道“舉起一決石頭，用勁砸那口缸”？石頭是哪里來的？為什么要“幾下子”把缸砸破？使學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，有充分思索的余地，培育學(xué)生漸漸養(yǎng)成會獨立思索的習(xí)慣，同時對司馬光在小摯友遇到生命危急時“沒有慌”，鎮(zhèn)靜冷靜，急中生智，動腦筋、想方法，化險為夷會有更進一歲的理解。）

4、引讀第５自然段，說說你從司馬光的表現(xiàn)中明白了什么？你會對司馬光說些什么？（讓學(xué)生從事情本身以及事情所說明的道理等等角度各抒己見。）

5、引讀第４自然段：當(dāng)看到一個小摯友掉進大水缸里。別的小摯友是怎么辦的？

6、大組對比讀第４、５自然段。分角色表演（司馬光、掉進缸的小摯友、眾小摯友）看誰演得最像。再說說“都慌了”和“沒有慌”的不同結(jié)果。

二、讀一讀、看一看、議一議

讓我們來看看司馬光為什么“砸缸”救小摯友。

1、自由讀讀課文，看看那口水缸在哪里？是口什么樣的水缸？用“____”畫出有關(guān)句子。（其次自然段）

2、仔細讀其次自然段，視察插圖。（有條件的學(xué)校可用投影儀將課本中的插圖放大，集體現(xiàn)察。）

小組探討：一個小摯友掉進那口水缸里，司馬光為什么要“砸破”缸救那個小摯友？

（引導(dǎo)學(xué)生仔細視察插圖，仔細讀其次自然段理解：和圖上的孩子相比，文中寫的“大水缸”是相比孩子們的個子還高。而且體積大，能裝很多水。學(xué)生在讀讀、看看、議議中弄明白，那樣“大”的水缸，又是“裝滿”了水，說明小摯友掉進缸以后，整個兒會被沉沒，會有生命危急，所以司馬光要“砸破”那口缸，讓水流出來，才能救小摯友。）

三、思索、想象、設(shè)計

你認為還有什么方法能救掉進缸里的小摯友？

（可讓學(xué)生充分地想象，允許學(xué)生設(shè)計出不同的方法如──大家都伸手去拉；找樹枝伸下去讓掉進缸里的小摯友拉住樹枝眾小摯友再一起拖；甚至說一齊把缸推倒等等。只要理由充分，想象合理，就要賜予充分確定，也激勵有爭辯。）

四、擴展活動

在學(xué)生已充分朗讀課文，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可支配一些“難題”讓學(xué)生想一想，如：家里炒菜時油鍋突然燃起來了怎么辦？一不當(dāng)心把乒乓球踩凹了怎么辦？喧鬧的大街上和父母走散了怎么辦……讓學(xué)生進一步明白遇事不驚慌，要主動動腦筋自己想方法解決的道理。在說的同時，要留意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順，把意思表達得更清晰一些。

《司馬光》教學(xué)反思7

《司馬光》是小學(xué)教材中的經(jīng)典課文，課文講解并描述了司馬光在童年時代遇事不慌，小小年紀砸缸救人的故事。課文的故事性很強，而且脈絡(luò)清楚，將事情的起因、經(jīng)過、結(jié)尾都講得清晰有條理。特殊是在遭受困難時，對司馬光和別的小摯友進行的對比描寫，簡潔幾句就將他們之間的不同之處刻畫得特別生動清晰。“慌”與“不慌”的兩種表現(xiàn)迥然不同，從而更讓司馬光這個聰慧、遇事機警的孩子形象躍然紙上，讓孩子們心生佩服。

第一次在一（3）班試教時，我采納的是順著故事發(fā)展脈絡(luò)一步一步推動課文的方法，想通過設(shè)置故事的懸念讓孩子身臨其境的了解故事。后來發(fā)覺這個故事本身特別簡潔易懂，學(xué)生們通過讀書，已經(jīng)特別清晰故事的發(fā)展過程，故事的懸念設(shè)置缺乏神奇感，孩子們的愛好點不在上面，對孩子來說也就沒什么吸引力了，所以有些學(xué)生的留意力就分散了。而且整堂課的內(nèi)容比較單一，對學(xué)生的訓(xùn)練不夠。自己反思了一下，覺得這樣的課文故事簡潔移易懂，不能將講課重點放在理解故事本身，而應(yīng)當(dāng)挖掘故事背后的新的愛好點，讓孩子對課文重新產(chǎn)生愛好。

其次次在一（2）班試教，我調(diào)整了教案，第一課時完成生字教學(xué)，并教完要求會寫的六個生字，并做到讀通讀順課文。其次課時，增加了聽寫生詞的環(huán)節(jié)，把較難寫的三個生詞作為對第一課時生字駕馭狀況的檢測。課文的講解上，增加孩子多形式讀書的支配，特殊是課文的其次、四、五段，讓學(xué)生們自由讀，同桌讀，競賽讀，學(xué)生們很快就把重點段落的背誦任務(wù)完成了。課堂進行的比較實效，但是課堂氣氛還是不夠活躍。

第三次在一（4）班試教，這次教學(xué)中，對重點段落的講解花了不少心思。比如講解其次段時，讓孩子了解了“水缸”特別大，而且裝滿水，孩子掉進去有生命危急。朗讀指導(dǎo)時，都先給孩子創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子了解到時狀況，帶著感情去讀。整堂課氣氛熱情，孩子們愛好很濃，能夠通過自己的朗讀表現(xiàn)出“別的小摯友”的驚慌，以及表現(xiàn)司馬光的不慌，舉石砸缸的鎮(zhèn)靜有力?？傆^整課，比前兩次試教效果要好。但是在延長拓展時，讓孩子們說說還有什么方法救人時，學(xué)生的思維比較發(fā)散，說的方法不合理、不好用，比如去找繩子爬到樹上去救人、或者幾個人壘起來把他拖出來。孩子們沒有體會到當(dāng)時狀況的緊急，時間特別緊迫，缸里的水會讓孩子很快就窒息。所以學(xué)生在想方法時沒有考慮到這些狀況，所以想的方法不好用，不合理。在以后的教學(xué)中還有要改教學(xué)內(nèi)容。

第四次上課，在一（1）班上課，我重新調(diào)整了上課的側(cè)重點。在其次段的解讀中，除了讓孩子了解水缸很大，掉進去很危急。而且創(chuàng)設(shè)情景讓孩子聯(lián)想，掉進水里面有什么危急，能不能等很很久來救。學(xué)生通過不斷思索，想到了，掉進水里是特別危急的，因為水會讓人很快就窒息，此時狀況緊急，時間就是生命，要盡快想方法把缸里的小摯友就出來，也為后面凸顯司馬光砸缸救人的合理正確進行了鋪墊。在教學(xué)第四、第五段時，變更了根據(jù)課文依次先講別的小摯友，再介紹司馬光的想法。而是采納對比教學(xué)的方法，把第四、第五段結(jié)合起來教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，都時刻留意進行兩者之間的對比。朗讀課文時，也采納分段讀的方式，比如，老師讀“別的小摯友”的段落（第四段），學(xué)生讀司馬光的段落夸一夸司馬光。學(xué)生們在不斷的對比朗讀和講解中，理解了狀況如此緊急的狀況下，別的小摯友驚慌、哭泣是沒有用的，司馬光的舉石砸缸能讓水里的小摯友最快脫險，這種方法特別好。而且有了前面對狀況緊急的想象介紹，孩子們更簡單明白，找大人并不肯定是最好的方法，因為大人不在現(xiàn)場，就算找來了孩子也肯定有救。但是孩子們終歸還小，當(dāng)他們解決不了難題，特殊是遭受危急時，讓他們樹立尋求大人幫助的意識也是對的。所以在課堂最終階段，我也引導(dǎo)孩子，在實在想不到好方法解決時，可以尋求大人的幫助。

每一次的講課，無論是孩子呈現(xiàn)的狀態(tài)，還是自己對課文的理解，都用不盡相同的地方。而通過不斷的磨課，不斷的反思改進，自己的課堂能讓孩子感受得更多，學(xué)得更有愛好，是我們的不懈的追求。

《司馬光》教學(xué)反思8

《司馬光》是一年級語文下冊第8單元中的一篇課文。寫的是司馬光和幾個小摯友在花園里玩，一個小摯友一不留意掉進假山下的大缸里，別的小摯友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，拿起一塊大石頭砸破水缸救出小摯友的故事。

在教學(xué)中，我采納了讓學(xué)生自主、合作、探究的方式去學(xué)習(xí)、溝通，引導(dǎo)學(xué)生在簡潔、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，在相互溝通的碰撞中，提出自己不同的見解。

一、從課題入手，激趣導(dǎo)入

新課伊始，我工整地板書課題——司馬光，讓孩子們一邊同步書空，一邊思索：司馬光姓什么呀？

孩子們依據(jù)平常所見到“張、王、李”等都是單姓的慣性思維，毫不猶豫地回答：“姓‘司’”！

我擺擺手，孩子們你看看我，我看看你，然后又懷疑地盯著我。我用紅粉筆在“司馬”兩個字下面重重地劃了的一條線，孩子們半信半疑地說“姓‘司馬’”，我微笑著點了點頭，在“司馬”旁邊寫上了“復(fù)姓”二字。然后適當(dāng)拓展復(fù)興的來歷，“司馬”這個復(fù)姓是用官職名稱作為姓，司馬是駕馭軍事的官職，并讓孩子們中午回家也用這個問題考考自己的爸爸媽媽，孩子們一下子來了愛好。

二、自主演一演，理解重點

教學(xué)第三自然段時，我指導(dǎo)學(xué)生找出司馬光救小摯友的語句，看圖仿照司馬光的動作演一演。一年級孩子，愛動，也特性愛表現(xiàn)，我就利用這一特點，讓孩子們在表演中簡潔開心地理解詞語和句子。緊之后，我問孩子們：司馬光為什么這樣用勁？學(xué)生立即想到：他想快點把大水缸砸破，救出小摯友。如此演一演，孩子們對課文的理解就簡單多了。

三、在比較之中，攻克難點

學(xué)習(xí)司馬光遇事鎮(zhèn)靜、不驚慌是本課的教學(xué)目標。理解司馬光愛動腦筋，機靈，方法奇妙，也是本課的重難點。我是這樣設(shè)計的：

（1）看圖比較：引導(dǎo)學(xué)生看左面一幅插圖，直觀感受應(yīng)對掉進大水缸里的同伴，其他孩子驚惶失措的樣貌；再細致視察右面一幅插圖，兩相比較，感受司馬光遇事時的鎮(zhèn)靜、機靈和英勇。

（2）讀課文比較：當(dāng)一個小摯友爬上了假山，一不留意掉進大水缸里時，別的小摯友是怎樣做的？先讓孩子們找一找相關(guān)語句畫下來讀一讀，再出示“別的小摯友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人?！毕胍幌脒@樣做的后果會怎樣樣。孩子們說這樣耽擱了時間，掉在大水缸里的小摯友會淹死的。司馬光的表現(xiàn)與別的小摯友的表現(xiàn)有什么不同？用不同的標記畫出相關(guān)句子——“司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，用勁砸那口缸。水缸破了，缸里的水流了出來，掉在缸里的小摯友得救了”反復(fù)讀一讀，細細體會司馬光救同伴時的鎮(zhèn)靜、機靈、英勇。

三、延長拓展間，體驗歡樂

我提出問題：“同學(xué)們也動動腦筋，你還有什么方法能救出掉進大水缸里的小摯友呢？”學(xué)生想出了許多方法，聽完孩子們天真的想法，雖然有些方法行不通，但是我仍微笑著點頭表示激勵，使孩子們感受到動腦筋的歡樂。

《司馬光》教學(xué)反思9

文本分析：

《義務(wù)教化語文課程標準》指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，留意在誦讀過程中體驗情感，綻開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容。”本文是小學(xué)階段支配的第一篇文言文，講解并描述了一個廣為流傳的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院游戲。一個小孩爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來，落水的小孩得救了。故事表現(xiàn)了司馬光的聰慧機靈與鎮(zhèn)靜冷靜。本文特別簡短，雖然是文言文，但許多詞語的意思與現(xiàn)代文基本一樣，再加上故事本身流傳甚廣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不會感到困難，反而比較簡單找到文言文與現(xiàn)代文的共通之處，初步體會文言文言簡義豐的文體特點，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的愛好。教學(xué)時，老師要著重引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀感受文言文的語言表達特色，通過注釋、查閱工具書及以往的閱讀閱歷了解文言文的大意，在此基礎(chǔ)上綻開想象，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話講故事，提高語言表達實力。

教學(xué)目標：

1.相識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個生字。

2.正確跟讀課文，背誦課文。

3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。

4.能初步感受文言文的特點，簡潔說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)分。

教學(xué)重點：1.能根據(jù)文言文的節(jié)奏朗讀課文，留意詞句間的停頓，背誦課文。

2.結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文，理解句子的意思，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡約的特點。

教學(xué)難點：

抓住文中的動詞，了解事情的經(jīng)過，體會司馬光聰穎機靈、遇事鎮(zhèn)靜冷靜、愛惜同伴的美妙品質(zhì)。

課時支配：2課時

教學(xué)過程

一、出示資料，初識古文

導(dǎo)語：同學(xué)們，上新課之前，老師想請同學(xué)們先看這樣一組句子。

1.出示組句，引導(dǎo)學(xué)生初步感受文言文與現(xiàn)代文的區(qū)分。

（1）學(xué)而不思則罔（ｗǎｎɡ），思而不學(xué)則殆（ｄàｉ）。

（2）見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省（ｘǐｎɡ）也。

2.學(xué)生試讀句子，相互溝通說說以上句子和現(xiàn)代漢語有什么不同。

預(yù)設(shè)：不太好讀；分開每個字都相識，組成句子不知道是什么意思；跟我們平常說話的方式不太一樣……

3.老師范讀，學(xué)生跟讀。

4.老師簡要說說句子的含義，歸納小結(jié)。

（1）子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨鬃舆@句話的意思是一味讀書而不思索，就會因為不能深刻理解書本的意思而不能合理、有效地利用書本的學(xué)問，甚至?xí)萑朊悦！６偃缫晃犊障攵蝗ミM行實實在在的學(xué)習(xí)和鉆研，則終究是沙上建塔，一無所得。

（2）“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”出自《論語·里仁》。意思是幾個人在一起，其中必有一人是可以學(xué)習(xí)的能者，選擇他的特長學(xué)習(xí)；望見沒有德行的人，自己就要反省是否有和他一樣的錯誤。

小結(jié)：像這樣的.語言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”。文言文是中國古代的書面語言，是現(xiàn)代漢語的源頭，是我們祖國語言文字寶庫中一筆巨大的財寶。

5.出示課題，引導(dǎo)學(xué)生回顧知道的傳聞故事。

過渡：今日我們就來學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光》。你們誰聽過司馬光砸缸的故事？（學(xué)生舉手發(fā)言）宋朝時，一個小孩與小摯友一起玩耍時，其中一個小摯友不當(dāng)心掉進了水缸里。這個小孩急中生智，搬起石頭砸破了水缸，救下了落水的小摯友。這個小孩就是司馬光。這個故事就是《司馬光砸缸》。這是一則歷史故事，記錄在古代史書中。由于古代書面語與我們現(xiàn)代的語言有一些不同，所以，大家可能看過的故事都是用現(xiàn)代漢語翻譯出來的。而我們今日要學(xué)習(xí)的這篇課文，就是用古代的書面語講解并描述的司馬光砸缸的故事。那么，古代的書面語與我們現(xiàn)代漢語有什么不同呢？讓我們一起去課文學(xué)習(xí)中體會一下吧。

二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)

1.學(xué)生齊讀課題，相識復(fù)姓“司馬”。

思索：你還知道哪些復(fù)姓呢？（相機出示課件，介紹古代名人）

預(yù)設(shè)：東方朔、歐陽修、司馬遷、司馬相如、諸葛亮、納蘭性德、尉遲恭、皇甫嵩、上官婉兒……

2.出示課件，簡介司馬光。

司馬光（1019—1086）字君實，號迂叟，陜州夏縣（今山西夏縣）涑（ｓù）水鄉(xiāng)人，世稱涑水先生，北宋政治家、史學(xué)家、文學(xué)家。在仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝都擔(dān)當(dāng)過高官，死后獲贈太師、溫國公封號，謚號為文正。司馬光為人溫良謙恭、剛正不阿，做事用功刻苦、勤奮，以“日力不足，繼之以夜”自詡，其人格堪稱踐行儒學(xué)的典范，歷來受人景仰。

宋神宗時，司馬光因反對王安石變法，就離開了朝廷。花十五年時間，主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。

3.學(xué)生自讀課文，讀準字音，讀通句子。

過渡：宏大的人物總是在童年時就顯現(xiàn)出他的別出心裁來。這節(jié)課我們一起走進課文，看看小時候的司馬光是一個怎樣的小孩。請同學(xué)們自由朗讀課文，留意讀準字音，試著把句子讀通順。

4.老師檢查自讀效果，引導(dǎo)學(xué)生識記生字，朗讀課文。

（1）出示帶拼音的生字生詞，老師指導(dǎo)正音辨形。

馬院落人丟有裂

（2）指導(dǎo)歸類識字。

◆部首歸類：

廣：庭（家庭）——應(yīng)（應(yīng)當(dāng)）——座（座位）——床（床單）

足：跌（跌倒）——跑（跑步）——跳（跳高）——路（小路）

（3）詞語去拼音，自由讀，指名讀，開火車讀，齊讀。

（4）指名學(xué)生試讀課文，挑戰(zhàn)一字不差讀課文，指導(dǎo)多音字認讀。

◆多音字：

沒mò沉沒沉沒沒收méi沒有沒人沒空

得dé得到得知得意děi得虧就得你去

de要得了不得

（5）老師范讀，學(xué)生跟讀，讀準節(jié)奏。

群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

（6）聽音頻朗讀，齊讀。

三、再讀課文，整體感知

1.出示學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

（1）參考注釋，自讀自悟。借助工具書和書上的注釋，把關(guān)鍵字的意思放到句子里，揣摩句子的意思。在不懂的地方做上記號，待下一步與同學(xué)一起研討。

（2）小組合作，互助學(xué)習(xí)。一句一句研討，各自說一說對每句話的理解，有懷疑或分歧的地方，留待集體探討。

2.匯報展示，全班溝通。

（1）各小組推選代表匯報課文的意思。全班同學(xué)邊聽邊思索，看哪個小組理解得更好。

（2）指名學(xué)生說說自己喜愛哪個小組的說法，老師相機點撥，明確：每句的意思說法不求完全一樣，只要主要意思不變，能說出重要詞語的意思即可。

3.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果劃分層次。

起因：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。

經(jīng)過：眾皆棄去，光持石擊甕破之。

結(jié)果：水迸，兒得活。

4.全班齊讀，留意節(jié)奏、停頓。

小結(jié)：這短短的兩句話卻寫了一個精彩的故事，你讀懂了嗎?結(jié)合注釋再來讀一讀。

四、研讀課文，重點探究

過渡：文言文中的用詞寫句，跟我們現(xiàn)在的說話習(xí)慣有許多不一樣的地方。除了注釋中的字詞，還有一些字詞，我們應(yīng)當(dāng)怎么理解呢？下面我們就來一句一句地讀一讀、說一說。

1.課件出示：群兒戲于庭。

（1）指名讀。思索：這句話中你有不理解的詞語嗎?

（2）引導(dǎo)理解字詞。（“于”就是在的意思?！皯颉本褪亲鲦覒颉⑼嫠５囊馑??！巴ァ敝竿ピ骸！叭簝簯蛴谕ァ本褪且蝗盒『⒃谕ピ和嫠?、游戲。）

方法拓展：文言文中的一些單音節(jié)詞語，如“戲”“庭”等，可以用現(xiàn)代漢語中的雙音節(jié)詞語“嬉戲”“庭院”來代替。運用這一方法，可以把下文的“沒”“眾”“石”等字組成“沉沒”“眾人”“石頭”等詞語來理解。

小結(jié)：結(jié)合注釋，再朗讀句子，融入我們的生活閱歷，就能很簡單地弄懂古文的意思了。古文的語序跟我們的說話習(xí)慣（課件出示：什么人+在哪兒+干什么）有一點不太一樣，你們發(fā)覺了嗎？

（3）想象說話：古人的庭院里有花有草，最適合孩子們玩兒了，想想看他們在玩什么呢？

（4）指導(dǎo)朗讀，讀出興奮、喜悅之情。

2.課件出示：一兒登甕，足跌沒水中。

過渡：孩子們玩玩這個，玩玩那個，多快樂??！突然，意外發(fā)生了。怎么回事呢？我們抓緊去看看。

（1）出示“甕”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解。

預(yù)設(shè)：“甕”指口小肚大的陶器，用來儲水或是貯存別的東西的，類似于現(xiàn)在的大缸。只不過甕是收口的，缸是敞口的。

（2）出示小孩兒和甕的對比圖，做動作理解“登”。

預(yù)設(shè)：“登”是爬的意思，登山、登梯子，也是這個“登”。水缸這么大，孩子這么小，難怪要用“登”。

（3）理解“足跌沒水中”。

預(yù)設(shè)：小孩兒爬上了水甕，就在這時，意外發(fā)生了——“足跌沒水中”。撲通一聲，有人落水了?！白恪蓖ǔＮ覀冋f的是“腳”，腳跌落了，也就是“失足跌落”的意思。“沒”是沉沒、沉下去的意思。小孩兒失足掉進了甕里，甕里盛滿了水，他一掉進去就沉沒了。

（4）指導(dǎo)朗讀，讀出著急、緊迫的感覺。

（5）指名說說整句話的意思。（一個孩子爬到甕上去玩，一不當(dāng)心失足掉進甕中被水沉沒了。）

3.課件出示：眾皆棄去，光持石擊甕破之。

過渡：意外發(fā)生以后，別人是怎么做的呢，司馬光又是怎么做的呢?

（1）指名回答，朗讀句子。

（2）理解“眾皆棄去”。

預(yù)設(shè)：“眾”指的是誰？除司馬光以外的其他孩子?！敖浴笔侨?、都的意思。在我們現(xiàn)代漢語中，“皆”也是這個意思，如“比比皆是”等?！皸墶笔菕仐?、放棄、丟下的意思?！叭ァ笔翘娱_、離開的意思。

（3）想象一下這群孩子們當(dāng)時的表情、心理、動作，描述一下當(dāng)時的場面。

預(yù)設(shè)：一看到有人落水了，孩子們臉都嚇白了，不知道該怎么辦才好，有人哇哇大哭，有人慌驚慌張地跑去找大人。

（4）理解“光持石擊甕破之”。

預(yù)設(shè)：全部的孩子都驚惶失措，只有一個人不這么慌亂。是誰呢？（司馬光。）他是怎么做的？（持石擊甕破之。）誰來表演一下？（學(xué)生表演，老師相機點撥指導(dǎo)，要雙手用力，狠狠地砸）“持”，用手拿；“擊”，敲擊，擊打；“之”指代甕；“破之”，使甕破裂。

方法拓展：“破”在句中是“使……破裂”的意思，這是文言文中的使動用法，是一種比較常見的文言詞語用法?！爸痹谖难晕闹械囊馑加性S多種，如“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”中的“之”是“到”的意思。對這種詞，我們可以有意識地進行摘抄、積累，有時間多讀讀，培育語感。

（5）想象一下，司馬光持石擊甕時，他心里會怎么想？（我不能慌，我要抓緊想方法，快點把他救出來。否則，他會有生命危急的。）

（6）老師引讀。

引讀：撲通一聲，一個小孩掉進了甕里，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。

引讀：小孩在甕里浮浮沉沉，伸出小手求救，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。

引讀：狀況越來越緊急，小孩的動作越來越弱，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。

4.課件出示：水迸，兒得活。

過渡：幸虧司馬光急中生智，持石擊甕破之，結(jié)果怎么樣？

（1）指名朗讀并說說句意。

（2）理解“迸”“得活”。（“迸”是涌出的意思。甕被砸破了，水一下子涌出來了，甕里的孩子得救了。）

（3）危機解除了，此時你的心情怎樣？（慶幸，如釋重負……）

（4）帶著這樣的心情讀這句話。

5.連起來說說全文的意思。

五、感悟形象，復(fù)述故事

1.引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象。

過渡：在同伴命懸一線而其他孩子驚惶失措、四散逃離的時候，司馬光選擇留下來，并想到用石塊砸破甕的方法，救出了同伴。你覺得司馬光是一個怎樣的孩子？（鎮(zhèn)靜冷靜、機靈英勇、和善友愛。）

2.想象說話：假如這個時候大人們來了，會對司馬光說些什么？同伴們又會對他說些什么？

3.指導(dǎo)感情朗讀，讀出對司馬光的贊許。

4.出示故事圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖講故事。

過渡：《司馬光》這篇古文我們學(xué)完了，下面我們要用自己的話來講一講這個故事。講故事不是翻譯課文，假如只說意思，那故事就太枯燥無趣了。想一想，我們該怎樣把故事講得更詳細、更生動呢？

（1）學(xué)生自由溝通后，老師歸納小結(jié)。

要用比較通俗的語言，代替古時候的書面語言。

要根據(jù)肯定的依次講，說清晰時間，地點，人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

要有場面，把人物的神態(tài)、動作、心理等描述出來。有細微環(huán)節(jié)，故事才更生動。

還可以補充想象的內(nèi)容。

在講解并描述故事的時候，要通過語調(diào)的改變和肯定的肢體語言，把故事講得繪聲繪色。

（2）同桌互助學(xué)習(xí)，相互練習(xí)講解并描述故事，相互補充完善講解并描述的內(nèi)容，老師巡回指導(dǎo)。

（3）指名或是自由上臺講解并描述故事，評比“故事大王”。

5.播放司馬光砸缸的動畫故事，引導(dǎo)學(xué)生觀賞總結(jié)，進一步完善自己的故事內(nèi)容。

6.拓展閱讀，了解更多與故事相關(guān)的內(nèi)容，受到情感熏陶。

司馬光砸缸的故事流傳后世千年，為人們所贊揚，那么當(dāng)年被他救下的小孩子又是誰呢?其實，這個孩子名叫上官尚光，也有人說這個人的名字是因為司馬光救過他的命而改的。上官尚光得救后，他的家人感謝司馬光的救子之恩，送了很多禮，逢人就夸司馬光聰慧機靈。上官尚光也不尋常，他從小喜愛讀書，參與科舉當(dāng)上了官，但由于政績不突出，沒有受到重用，心灰意冷的他回老家產(chǎn)了一名教書先生。上官尚光非常感謝司馬光當(dāng)年的救命之恩，特意在老家建了一座感恩亭，并將此事記載在家譜中，讓世世代代恒久不忘司馬光的恩情。為了紀念這件事情，后人將感恩亭的所在地改名為“上官崗”。這份感恩之心，也應(yīng)當(dāng)被人們牢記。

六、比較差異，熟讀成誦

1.出示課后題第3題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前朗讀、理解詞句的體會，探討溝通。

思索：這篇課文和其他課文在語言上有什么不同？和同學(xué)溝通。

明確：（1）課文里很多詞語是由單個字構(gòu)成的。（2）課文用“光”來稱呼“司馬光”，這在其他課文中比較少見。（3）課文中的句子都很短。（4）本課中三個“兒”字，第1、第2個泛指兒童，第3個特指落水的兒童，前后意思不一樣，類似于現(xiàn)代漢語中的代詞“它”。（5）語序不太一樣?！叭簝簯蛴谕ァ保鶕?jù)現(xiàn)代漢語的語法規(guī)則，依次應(yīng)當(dāng)是“群兒于庭戲”。（6）這篇課文是文言文，須要借助文言文學(xué)問理解文意，其他課文是白話文，簡單理解。

2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本課學(xué)習(xí)閱歷，溝通學(xué)習(xí)文言文的方法。

書讀百遍，其義自見。要仔細跟著老師多讀幾遍，培育語感。

看課文的注釋，理解詞語的意思。

給一些字組詞，也是理解詞義的好方法。

還有聯(lián)系上下文、查找資料書、遇到難句反復(fù)多讀幾遍、讀不懂的做批注等方法。

3.學(xué)到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。

七、指導(dǎo)書寫，作業(yè)設(shè)計

1.出示本課要求會寫的字，引導(dǎo)學(xué)生視察結(jié)構(gòu)、字形等特點。

明確：“司”“庭”等右上包圍和左上包圍的字，留意筆順規(guī)則為先外后內(nèi)。“登、棄”是上下結(jié)構(gòu)，“登”字上邊部分撇、捺要伸展?！俺帧绷粢鈳讉€橫畫之間距離要相等?！氨姟笔瞧纷中谓Y(jié)構(gòu)，留意其次個“人”捺變點，整個字呈三角形。

2.師范寫生字，學(xué)生留意書寫要求，練寫生字。

3.布置課后作業(yè)。

（1）將《司馬光》的故事講給爸爸媽媽聽，要講得生動好玩。

（2）再去找一找司馬光的其他故事讀一讀，對這個人物做進一步的了解。

（3）完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

教學(xué)重點片段實錄

◆探究人物活動場景，解詞悟文。

眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

師：甕里盛滿了水，小孩子很快沉了下去?？吹交锇榈胨?，其他孩子是怎么做的？

生：其他小孩子都離開了。

師：注釋里“皆”是“全，都”的意思。這個詞說明孩子們?nèi)茧x開了，是這樣嗎？

生：不是的，司馬光沒有走。

師：那這里的“眾”指誰？是全部的小孩子嗎？

生：不是，是除了司馬光外的其他孩子。

師：你真是個聰慧的孩子?！氨娊詶壢ァ敝械摹皸墶?，你是怎么理解的？

生：我覺得“棄”在這里是丟棄的意思。意思是說除了司馬光外的其他孩子把這個落水的小孩子丟棄在這里，自己離開了。

師：假如大家都離開，棄這個落水的小孩子于不顧，這個小孩子會怎么樣？

生：會淹死的。

師：肯定會這樣嗎？有沒有其他可能？

生：別的小孩可能會喊大人來救他了。

師：不管有沒有人來，這時候時間就是生命，救援不剛好，落水的孩子就真的沒希望了。在這萬分緊急的狀況下，司馬光留了下來，他是怎么做的？

生：他拿著石頭把甕砸破了，掉在甕里的小孩子得救了。

師：你能來演示一下司馬光砸甕救人時的動作嗎？

（一生演示，其他同學(xué)細致看）

師：同學(xué)們，請將石頭拿在手中，文言文中用了一個字來表示，那就是——（持。）拿著石頭把水甕砸破的動作就叫——（擊。）

師：“破之”就是使甕裂開。我們一邊讀句子一邊做做司馬光砸甕的動作。（全班一邊讀句一邊做動作）

師：水甕里的水迸涌而出，掉在水甕里的那個小孩子得救了。當(dāng)其他小孩都離去時，只有司馬光留了下來，把這個落水的小孩子救了出來，你們覺得司馬光是個怎樣的孩子？

生1：他是個遇事鎮(zhèn)靜冷靜的孩子。

生2：他是個聰慧而英勇的孩子。

生3：他是個和善的孩子。他沒有像其他孩子一樣離開。

師：是呀，他的確是個和善的孩子，沒有棄落水的小孩子于不顧，而是堅決做出推斷，想出方法，救出了落水的孩子。

賞析：本環(huán)節(jié)的設(shè)計重在探究“群兒”“一兒”“眾”“光”這些人物活動的場景，解詞悟文，體會人物的品質(zhì)。詳細教學(xué)實施中應(yīng)注意學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，讓他們借助文中注釋、工具書等途徑初識字詞。授課時老師進行適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，綻開合理的想象，感受文言文的語言表達特色，了解文言文大意，理清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，從而領(lǐng)悟司馬光的和善和熱心助人的高尚品質(zhì)。

教學(xué)反思

司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳，故事的情節(jié)對學(xué)生來說并不生疏。此文以文言文的形式出現(xiàn)在三年級的課文中，首要任務(wù)便是在誦讀感悟中感受文言文的語言表達特色。其次，要幫助學(xué)生學(xué)會借助注釋和工具書了解文言文大意，繼而在故事情境中感受司馬光的和善和熱心助人的品質(zhì)。因此，教學(xué)時，老師應(yīng)擅長化難為易，幫助學(xué)生克服畏難心情，從而完成教學(xué)任務(wù)。

一、示范朗讀，識文斷句。

學(xué)生初識文言文，對自主朗讀的要求不能過高，能疏通生字即可，朗讀時的斷句、節(jié)奏等，仍須要老師“牽手引領(lǐng)”。范讀之后，學(xué)生通過反復(fù)誦讀也能感受到文言文語言的精練和韻味，結(jié)合對故事的理解，也能初步揣測到詞句大意。

二、創(chuàng)設(shè)情境，識詞識人。

在教學(xué)過程中，老師要擅長指導(dǎo)學(xué)生走進文本，體會情境，感受人物的情感、品質(zhì)。因此，我不單要求學(xué)生利用注釋識詞，也結(jié)合了圖片、動作演示、生活體驗等，深化淺出，幫助他們打通文言文與現(xiàn)代漢語的界限；利用引讀、想象讀、講故事等形式，體悟故事情境和人物品質(zhì)，最終熟讀成誦。

三、比較感知，了解古文。學(xué)習(xí)須要剛好反饋，學(xué)完課文之后再回頭引導(dǎo)學(xué)生比較文言文與現(xiàn)代文的差異，能使學(xué)生對學(xué)問和學(xué)習(xí)方法的駕馭更加牢靠。

《司馬光》教學(xué)反思10

我在教學(xué)中依據(jù)一年級學(xué)生的特點，設(shè)計了多種方法，使學(xué)生能輕松地理解課文并駕馭課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。

1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。

教學(xué)其次自然段時，我設(shè)計問題：“有一個小摯友爬到假山上玩，怎么會掉進大水缸里呢？請你聯(lián)系第一自然的內(nèi)容說一說?！毕茸寣W(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。

2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。

教學(xué)第三自然段時，我做了這樣的設(shè)計：“同學(xué)們看圖，司馬光在干什么？你能仿照一下他的動作嗎？”（有個學(xué)生站起來，做了“高舉雙手用勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得栩栩如生。其他同學(xué)也不謀而合地仿照，在表演中理解了詞語和句子。）

3、通過比較理解課文內(nèi)容。

學(xué)習(xí)司馬光遇事鎮(zhèn)靜、不驚慌是本課的教學(xué)目標。理解司馬光愛動腦筋，機靈，方法奇妙而是本課的重難點。我是這樣設(shè)計的：

(1)課文中人物的比較。我問學(xué)生：當(dāng)一個小摯友一不當(dāng)心掉進地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小摯友的表現(xiàn)有什么不同？

(2)可以看出司馬光是個怎樣的孩子？

(3)自己與主子公的比較。我提出問題：“同學(xué)們也動動腦筋，你還有什么方法能救出掉進大水缸里的小摯友呢？”學(xué)生想出了許多方法，有的說可以用抽水把水抽出來；有的說可以拿個繩子把小摯友拉上來；有的說可以拿個大木棍讓小摯友爬上來……這時，我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學(xué)生體會到了司馬光的機靈、聰慧。

《司馬光》教學(xué)反思11

對于“司馬光砸缸”這個故事孩子們并不生疏。在初步感知課文后，孩子們就告知我：這篇課文講了一個司馬光砸缸救小伙伴的故事。學(xué)習(xí)司馬光遇事鎮(zhèn)靜、不驚慌是本課的教學(xué)目標，對于這個教學(xué)目標，通過朗讀感悟，很簡單就能達到。理解司馬光愛動腦筋、機靈、方法奇妙是本課的難點。如何攻破這一難點呢？在實際教學(xué)中我是這樣操作的：

我讓孩子們進行比較，一個小伙伴一不當(dāng)心掉進了大水缸，這時別的小伙伴、司馬光分別是什么反應(yīng)？

板書：

別的小摯友司馬光

慌不慌

（嚇哭了，舉、砸

叫著喊著

找大人）

通過別的小摯友和司馬光當(dāng)時的反應(yīng)的比較，孩子們都感受到了司馬光的鎮(zhèn)靜冷靜。但是如何讓孩子們感受到方法的奇妙呢？

我讓孩子們想象：假如當(dāng)時你也在場，你會想個什么方法去救這個掉進大水缸的小伙伴？經(jīng)過探討：

方法1：我叫小伙伴們一起把水缸推倒。

生1：可是這是一口大水缸，而且里面裝滿了水，確定很重很重的，我們只有幾個小摯友的，推不動的。

生2：而且別的小摯友都慌了，有的哭了，有的叫著喊著，哪還有力氣去推大水缸呀？

方法2：找跟繩子把小摯友拉上來。

生3：他們在花園里玩，不肯定有繩子的，有可能等繩子找到了，那個小伙伴也淹死了。

生4：而且掉進大水缸的小摯友確定很膽怯 ，扔給他繩子他不肯定抓得到。

孩子們還有許多驚奇的方法，但都一一遭到了同伴的否定。

就這樣在想——否定——再想——再否定的過程中，孩子們都覺得還是司馬光的方法最好！這樣，難點也就基本解決了。

《司馬光》教學(xué)反思

上饒市一小鄭熠敏

我在教學(xué)中依據(jù)一年級學(xué)生的特點，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題，使學(xué)生能輕松地理解課文并駕馭課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。

1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。

教學(xué)其次自然段時，我設(shè)計問題：

“有一個小摯友爬到假山上玩，怎么會掉進大水缸里呢？請你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說。

”先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說出他是因為玩時不當(dāng)心才會掉進大水缸里的，有的同學(xué)更能據(jù)此提示大家平常玩耍時要當(dāng)心，才不會掉進水缸里，學(xué)生的才智真是可愛至極。

2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。

教學(xué)第三自然段時，我做了這樣的設(shè)計：

“同學(xué)們看看插圖，司馬光在干什么？你能仿照一下他的動作嗎？”話音剛落，可愛的曹俊同學(xué)立即站起來，做了“高舉雙手用勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得栩栩如生。其他同學(xué)也不謀而合地仿照，在表演中理解了詞語和句子。

3、通過比較理解課文內(nèi)容。

學(xué)習(xí)司馬光遇事鎮(zhèn)靜、不驚慌是本課的教學(xué)目標。理解司馬光愛動腦筋，機靈，方法奇妙而是本課的重難點。我是這樣設(shè)計的：

（1）課文中人物的比較。我問學(xué)生：當(dāng)一個小摯友一不當(dāng)心掉進地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小摯友的表現(xiàn)有什么不同？

可以看出司馬光是個怎樣的孩子？

（2）自己與司馬光的比較。我提出問題：

“同學(xué)們也動動腦筋，你還有什么方法能救出掉進大水缸里的小摯友呢？”學(xué)生想出了許多方法，有的說可以用抽水把水抽出來；有的說可以拿個繩子把小摯友拉上來；有的說可以拿個大木棍讓小摯友爬上來；有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學(xué)生們天真的想法，雖然有些方法行不通，但是我仍微笑著點頭激勵他們，使他們感受到回答的歡樂。最終我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學(xué)生體會到了司馬光的機靈、聰慧，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達到了良好的教學(xué)效果。

《司馬光》教學(xué)反思12

【教學(xué)目標】

1.相識“司、跌”等5個生字,正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.結(jié)合注釋,聯(lián)系上下文,理解句子的意思,理解課文內(nèi)容，能用自己的話說說這個故事。

3.緊扣重點詞句,感悟司馬光聰穎機靈、遇事鎮(zhèn)靜冷靜的美妙品質(zhì)。

【教學(xué)重點】

參考注釋、抓住重點詞句等方法理解全文的意思，用自己的話說說全文的意思。

【教學(xué)難點】

體會司馬光聰穎機靈、遇事鎮(zhèn)靜冷靜的美妙品質(zhì)。

【教學(xué)課時】1課時

【教具打算】多媒體課件

【教學(xué)過程】

課前誦讀《孔融讓梨》和《道邊李苦》。

一、導(dǎo)入新課，感悟語言。

1、老師說一句話，同學(xué)們說意思。

與摯友交，言而有信

知之為知之，不知為不知，是知也。

2、同學(xué)們說出老師說的話和現(xiàn)代語言不一樣,

老師小結(jié):像這樣的語言就叫“文言”，用文言寫成的文章就叫“文言文”,也叫古文。文言文特別簡練，有時一句話就只有一個字，但細細品嘗，隱藏著許多意思在里面。學(xué)習(xí)文言文要會想象，把一個字讀成好多字，把一句話讀成好多句話。今日就讓我們學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光》。(板書:司馬光)。

3、學(xué)生齊讀課題，師介紹“司馬”是復(fù)姓。

二、初讀課文,培育語感。

1.自由朗讀課文,讀準字音,讀通句子。

司馬光

群兒戲于庭,一兒登甕（wèng）,足跌（di）沒水中。眾皆（ji）棄（qì）去,光持（chí）石擊甕破之,水迸（bèng）,兒得活。

后出示讀音易錯字：登甕水迸

2.有節(jié)奏地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生讀準停頓:

(課件出示)

司馬光

群兒/戲于庭,一兒/登甕,足跌/沒水中。眾/皆棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活。

3.師生承接讀

師：群兒/戲于庭,

生：一兒/登甕,

師：足跌/沒水中。

生：眾/皆棄去,

師：光/持石/擊甕/破之,

生：水迸,兒/得活。

4.你問我答讀

讀：群兒干什么？誦：群兒/戲于庭,

讀：一兒干什么？誦：一兒/登甕,

讀：發(fā)生了什么？誦：足跌/沒水中。

讀：其他小孩子的反應(yīng)如何？誦：眾/皆棄去,

讀：司馬光又是怎么表現(xiàn)的？誦：光/持石/擊甕/破之,

讀：事情結(jié)果怎么樣？誦：水迸,兒/得活。

5.變換格式讀（ppt上豎著排列，由右往左讀）

6.記憶比拼讀

群兒戲于庭,（），（）。眾皆棄去,（）,水迸,（）。

7.去掉標點讀。（配樂）

司馬光

群兒戲于庭一兒登甕足跌沒水中眾皆棄去光持石擊甕破之水迸兒得活

三、理解課文，感知人物。

1.理解句子的意思。

談話引入：同學(xué)們，書讀百遍，其義自見。下面同學(xué)們就來說說你讀懂了哪些詞句的意思。

要求：利用注釋、插圖、工具書、聯(lián)系上下文、已積累的閱歷等方法理解文中詞句。

2.溝通匯報

句式：我讀懂了（詞或句子），它的意思是。

3.古今對譯讀。

古文：群兒戲于庭,現(xiàn)代文：一群小孩在庭院里面玩，

古文：一兒登甕，現(xiàn)代文：一個小孩站在大缸上面，

古文：足跌沒水中。現(xiàn)代文：失足跌落缸中被水沉沒。

古文：眾皆棄去，現(xiàn)代文：其他的孩子都離開了，

古文：光持石擊甕破之，現(xiàn)代文：司馬光拿石頭砸開了缸，

古文：水迸，兒得活?，F(xiàn)代文：水從而流出，小孩得以活命。

4.一主兩翼對對讀。（帶文）

主：群兒戲于庭,兩翼：有幾個小摯友

圍呀圍著那大水缸

大家一起捉迷藏

淘氣又歡暢

主：一兒登甕，兩翼：撲通通一聲響

足跌沒水中。有人掉進了大水缸

主：眾皆棄去，兩翼：大家全都嚇壞了

慌里又驚慌

主：光持石擊甕破之兩翼：有一個小摯友

名字叫做那司馬光

搬起一塊大石頭

砸向那大水缸

主：水迸，兒得活。兩翼：呀哐當(dāng)當(dāng)一聲響

流水嘩啦啦往外淌

伙伴鉆出那破水缸

5、學(xué)生復(fù)述故事。

6、想象補白，豐滿故事。

一群小孩在庭院里面玩，他們（怎么玩？），一個小孩（玩著玩著？），就站在大缸上面，（他朝水里看，看到了？），失足跌落缸中被水沉沒。（那個落水的小孩？）其他的孩子好驚慌，（有的······有的······還有的······）都跑掉了，司馬光靈機一動，（他心想：？）拿石頭（怎樣？）砸開了缸，水從而流出，小孩得以活命。（小孩和司馬光會說些什么？）

7.讀了課文，說說司馬光是一個怎樣的孩子？

（樂于助人.、機靈英勇、鎮(zhèn)靜冷靜）

四、延長拓展，以文帶文。

1.自由誦讀《你讀我誦》中的《孔融讓梨》（p132）和《道邊李苦》（p134），用橫線畫出表現(xiàn)主子公美妙品質(zhì)的句子，在邊上批注上合適的詞。

2.溝通

3.作業(yè)

自選《你讀我誦》中的《孔融讓梨》（p132）或《道邊李苦》（p134），利用豐富的想象，把它改編成一篇現(xiàn)代文。

【教學(xué)反思】這是同學(xué)們第一次接觸文言文，為了激發(fā)孩子們酷愛文言文的愛好，不讓他們產(chǎn)生畏難心情，我設(shè)計了“讀一讀”“譯一譯”“說一說”“編一編”四大板塊，在教學(xué)中進行層層推動，特殊是在“讀一讀”上下足了功夫，通過劃分節(jié)奏讀、你問我答讀、改變格式讀、記憶挑戰(zhàn)讀、去掉標點讀等多種形式的美讀，培育學(xué)生的語感，達到讀書百遍、其義自見的效果。因為《司馬光砸缸》是一個耳熟能詳?shù)墓适?，同學(xué)們基本上都聽過，所以在理解文言文的意思時，我沒有一詞一句地去說明意思，而是放手讓孩子們自主學(xué)習(xí)，利用以往理解詞語的方法去翻譯，從同學(xué)們的發(fā)言中可見效果還可以。最終說說課文大意，也是本單元的一個訓(xùn)練重點，我依舊由“趣”入手，在按原文復(fù)述的基礎(chǔ)上設(shè)計了一個補白想象的創(chuàng)編，目的是為學(xué)生平常學(xué)會抓細微環(huán)節(jié)寫一件詳細的事而服務(wù)的，課后練習(xí)的布置也是這種指向。縱觀同學(xué)們的課堂表現(xiàn)，他們的學(xué)習(xí)主動性挺高漲的，跟我的協(xié)作也很默契，不足的方面也有許多，如課堂上我對個體學(xué)生的關(guān)注還是不多，對學(xué)生的評價語也缺少針對性，對于個別偶發(fā)細微環(huán)節(jié)處理得不夠機靈，這些方面都是以后我須要在教學(xué)中大力去完善的。

《司馬光》教學(xué)反思13

不要再讓“司馬光”砸“缸”了

記得以前，每次教學(xué)完《司馬光》后，我總是在拓展延長階段問：你還能想出其他好方法救出掉進缸里的小摯友嗎？此問題一經(jīng)拋出，小摯友們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談?wù)撻_了。可，每次在班上匯報溝通時，小摯友們的臉上便會被懊喪之情覆蓋著。為什么呢？緣由很簡潔--孩子年紀小，思維較單一，提出的解救方法不成熟，跟司馬光的"砸缸"作比較，還是遜色多了。小摯友能不懊喪嗎，連老師也覺得異樣掃興！可憐我就這樣悻悻地教了一年又一年。

這學(xué)期，我再教《司馬光》一文時，大膽作了新的嘗試。

師：小摯友，喜愛司馬光嗎？為什么？

生1（邊掰著手指頭邊答）：我特別喜愛他。第一：他英勇，別的小摯友都哭呀，喊呀，他一點都不慌；其次：他聰慧，懂得用石頭砸破大水缸救出小伙伴。

生2：我覺得司馬光是個和善的好孩