第24課《詩經(jīng)兩首》教案及教學(xué)反思

文檔編碼:CQ4G5Q1I5E4——HF8S6W4U7B3——ZG3Q6Q10Z2O3人教版九年級語文下冊第教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問目標(biāo)24課《<詩經(jīng)>兩首》教案1．明白《詩經(jīng)》的基本學(xué)問及其在中國文學(xué)史上的位置；2．把握《詩經(jīng)》賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法和章法的節(jié)奏特點(diǎn)；3．反復(fù)朗讀,直至成誦；才能目標(biāo)1．在熟讀成誦的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)同學(xué)形象思維才能；2．深化懂得這兩首詩,提高同學(xué)詩歌鑒賞的才能；德育目標(biāo)正確熟識古代勞動(dòng)人民對美好愛情的追求和向往；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1．制造性地運(yùn)用朗讀手段分析抒情主人公的形象；2．學(xué)習(xí)兩首詩賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法,體會(huì)它的表達(dá)成效；3．品析語言,體會(huì)詩歌的音韻美、意境美、含蓄美；課時(shí)支配 2課時(shí)教學(xué)過程第一課時(shí)一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)《論語》曰：“不學(xué)詩,無以言； ”古人認(rèn)為經(jīng)過《詩經(jīng)》教化,可以使人 “溫存敦厚”；《詩經(jīng)》在古代始終被選作各類學(xué)校的教材, 甚至連東漢大字者鄭玄家的婢女都熟讀 《詩經(jīng)》,日常生活中能以《詩》相對；今日我們學(xué)習(xí)冠于三百篇之首的《關(guān)雎》 ；二、資料助讀《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集,原先只稱《詩》,后來被儒家奉為經(jīng)典,改稱《詩經(jīng)》；收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305篇,也稱“詩三百”,這些詩歌分為風(fēng)”“雅”“頌”三個(gè)部分；“風(fēng)”又叫“國風(fēng)”,是各地的歌謠,人民大眾的口頭創(chuàng)作, 是《詩經(jīng)》中的精華部分；有不少篇章揭露貴族統(tǒng)治集團(tuán)對人民的壓迫和剝削, 也反映了人們的勞動(dòng)生產(chǎn)情形和愛情生活； 《關(guān)雎》是《風(fēng)》之始也,也是《詩經(jīng)》第一篇；古人把它冠于三百篇之首,說明對它評判很高；《史記·外戚世家》曾經(jīng)記述說：“《易》基乾坤,《詩》始《關(guān)雎》；《書》美厘降??夫婦之際,人道之大倫也； ’,孔子說：“《關(guān)雎》樂而不淫,哀而不傷；”其聲、情、文、義俱佳,足以為《風(fēng)》之始,三百篇之冠；三、朗讀全詩,整體感知1．同學(xué)聽錄音配樂朗讀,正音,同時(shí)出示投影：睢鳩〔jūji一種水鳥；窈窕〔yǎotiǎo〕：文靜美好的樣子；逑〔qiú〕：配偶；荇萊〔xīng〕：一種可食的水草；寤寐〔wùmèi〕：這里指日日夜夜；寤,醒時(shí)；寐,睡時(shí)；筆〔mào〕：挑選；2．同學(xué)自由朗讀課文,老師作誦讀指導(dǎo)；老師提示：第一章雎鳩和鳴于河之洲上, 其興淑女配偶不亂, 是君子的好匹配；這一章的佳處,在于舒緩平正之音,并以音調(diào)領(lǐng)起全篇,形成全詩的基調(diào)；以 “窈窕淑女,君子好逑 “統(tǒng)攝全；其次章、第三章中的 “求”字是全篇的中心,寫深切的思慕和求而不得的憂思；聲調(diào)亦迫促,與前后平緩之音有別；第四章、第五章寫求而得之的歡快；曰 “友”,曰“樂”,用字自有輕重,深淺不同,應(yīng)讀出興奮和歡快之情；3．老師范讀,為感悟懂得課文創(chuàng)設(shè)氛圍；

4．同學(xué)結(jié)合注釋,譯讀全詩；關(guān)雎鳥關(guān)關(guān)和唱,在河心小小洲上；好姑娘苗苗條條,哥兒想和她成雙；水荇萊長短不齊,采荇菜左右東西；好姑娘苗苗條條,追求她直到夢里；追求她成了空想,睜眼想閉眼也想；夜長長相思不斷,盡翻身直到天光；長和短水邊荇萊,采荇人左采右采；好姑娘苗苗條條,彈琴瑟迎她過來；水荇萊長長短短,采荇人左揀右揀；好姑娘苗苗條條,娶她來鐘鼓喧喧； 老師提示：詩歌重在想象、聯(lián)想,對于字面意思不必字字落實(shí),可以疏其大意而不求甚解,但重點(diǎn)字詞,關(guān)鍵字詞要落實(shí)；5．同學(xué)齊讀,放錄音,再聽一次,感受詩歌的韻律和節(jié)奏；四、思讀全詩,把握文意

1．老師提問：這首詩講了一個(gè)什么故事,請同學(xué)們用自己的語言來描述；生1：寫了一個(gè)男子對一位漂亮少女的相思之情,想追而不得；生2：他日思夜想,輾轉(zhuǎn)反側(cè),夜不能寐；生3：他做夢夢見彈琴奏瑟,迎娶這位姑娘；老師小結(jié)：這苜詩很短很完整,既寫對愛情求而不得的相思之苦,但又不陷于難以自拔的低沉哀吟,是一首古老而優(yōu)秀的民歌作品；看來,冠于《詩經(jīng)》之首的《關(guān)雎》的確名不虛傳；2．老師提問：既然大家都認(rèn)為它是愛情詩,那么它是如何抒發(fā)相思之情的 .請具體分析； 首章四句寫一個(gè)青年小伙子, 見到河洲上一對水鳥的相親相愛, 聽到它們一唱一和的嗚叫,自然引起自己的無限情思,何況他心目中正有著一位所愛的人兒呢 .他向往著那位漂亮賢淑的好姑娘,能夠成為自己理想的配偶；板書：聽聽：關(guān)關(guān)雎鳩

所見：在河之洲 極有層次,語約義豐

所思：窈窕淑女

所愿：君子好逑；次章八句寫他日夜相思,須臾不能忘懷這位采荇菜的姑娘在水邊勞動(dòng)時(shí)的窈窕身影；難耐的相思之苦已達(dá)到了長夜不眠的程度；板書：寤寐求之--追慕之心

輾轉(zhuǎn)反側(cè)--相思之苦

第三章八句突然顯現(xiàn)了 “琴瑟友之”“鐘鼓樂之”的輕巧、熱鬧的場面； 這不啻是個(gè)戲劇性的轉(zhuǎn)變；幻由情生,無疑這正是這位害相思之苦的男子對將來的設(shè)想． 是他寤寐求其實(shí)現(xiàn)的愿望；板書：琴瑟友之--親熱相愛

鐘鼓樂之--輕巧熱鬧

老師小結(jié)：古人在說明這首詩時(shí),曾進(jìn)行封建禮教的涂飾,或說它是 “美后妃之德”,或說它是“刺康王晏起”,名義上是“以史證詩”,實(shí)際上是一種歪曲；今日我們認(rèn)為它作為一篇愛情詩篇,它寫思慕,寫追求,寫向往,既深刻微小,又止所當(dāng)止；孔子說 “《關(guān)雎》樂而不淫,哀而不傷”,確有確定見地,對我們?nèi)杂袉⑹荆?．同學(xué)再讀《關(guān)雎》,同時(shí)在頭腦中再現(xiàn)主人公鮮明生動(dòng)的形象；五、品讀全詩,探究藝術(shù)手法1．提問：本文接受了什么表達(dá)方式.章法上最具特色的一點(diǎn)是“重章疊詠”；所謂“重老師小結(jié)：《詩經(jīng)》的形式基本上是四言詩；章疊詠”,是指一首詩的各章,不僅句數(shù)相等,而且語言幾乎完全相同,中間只變動(dòng)幾個(gè)字,甚至只變動(dòng)一兩個(gè)字,以重復(fù)歌詠的一種形式；重章疊詠形式的運(yùn)用,對深化意境,渲染氣氛,強(qiáng)化感情,突出主題都起到了很重要的作用；同時(shí),它仍有效地增強(qiáng)了詩歌的節(jié)奏感、音樂感,形成了一種回環(huán)往復(fù)的美,帶給人一種委婉而深長的韻味 ；2．老師提問：本詩寫男子的一片情思,卻以 “關(guān)關(guān)雎鳩”開頭,這種表現(xiàn)手法叫什么.《詩經(jīng)》的表現(xiàn)手法,前人概括為賦、比、興；朱熹在《詩集傳》中說明說： “賦者,敷陳其事而直言之者也 ”,“比者,以此物比彼物也 ”；“興者,先言他物以引起所詠之詞也 ”；這種說明比較通行；賦就是陳述鋪敘的意思；如《七月》來即我謀”就使用了賦的手法；比就是譬喻；如《衛(wèi)風(fēng) “氓之蚩蚩,抱布貿(mào)絲；匪來貿(mào)絲,·氓》中用桑樹由繁茂到凋落比如,女主人公的容貌由盛而衰；興是借助其他事物作為詩歌發(fā)端,以引起所要歌詠的內(nèi)容；如《周南·桃夭》以“桃之夭夭,灼灼其華對后世詩歌的創(chuàng)作有很大影響；

同學(xué)爭論、溝通；”起興,使人從桃花開放聯(lián)想到新嫁娘的美貌；比興手法生1：我認(rèn)為它是“興”,由于先說雎鳩,引起自己的相思之情；生2：我認(rèn)為是“比”,由于雎鳩形影不離,詩中的男主人公把自己和幻想中的她比作摯鳥；生3：我認(rèn)為兩者兼而有之；老師小結(jié),前人對此有究屬賦比興何種手法的爭論；實(shí)際上就詩中這兩句看來,并不排斥是作者的實(shí)見之景,但對全詩來說,確也起著媒介、比如、聯(lián)想,以至象征的作用；因此我們認(rèn)為不必如此拘泥；其次課時(shí)一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)同學(xué)們,有人會(huì)唱《在水一方》這首歌嗎.它是早些年一首電視連續(xù)劇的插曲, 依據(jù)《蒹葭》改編而成,可見詩經(jīng)對后世文學(xué)創(chuàng)作有很大影響；今日我們一起學(xué)習(xí)《蒹葭》 ；二、朗讀全詩,整體感知1．金秋之季,拂曉之時(shí),蘆花泛白,清露為霜,瑟瑟秋風(fēng),葦叢起伏,茫茫秋水；清亮澄明,水上煙波萬頃,空中霧靄迷漫,彎曲的河道,水中的小洲,好像在日；此時(shí),一位癡情的戀者,躑躅水畔, 他熱鬧而急迫地追尋著心上的戀人； 那戀人好像在水一方,但一水盈盈河道阻隔；“伊人”可望而不行即,于是他徘徊往復(fù) ”心醉神迷,內(nèi)扎心楚,不行言狀；2．老師播放示范朗讀磁帶或配樂朗讀課文,同學(xué)聽讀入境,品嘗感情；3．同學(xué)自由朗讀全詩,老師提示同學(xué)留意把握感情分寸,讀出凄迷之景,惆帳之情；4．放錄音,同學(xué)復(fù)聽一次,訂正自己朗讀中的錯(cuò)誤給下列詞語中加點(diǎn)字注音：蒹葭伊人溯洄唏湄躋坻涘jiānjiāyīrénsùhuíxīméijīchísì5．同學(xué)結(jié)合注釋,譯讀全詩；老師提示：詩歌重在吟誦、品嘗；在譯詩時(shí),要運(yùn)用聯(lián)想、想象,在頭腦中顯現(xiàn)此情此景；三、美讀全詩,重在鑒賞1．老師請同學(xué)們談初讀詩歌的感受；生1：本文寫的模糊縹緲,有一種說不清、道不明的感覺；生2：這首詩意境漂亮,我特殊寵愛秋天凄清悲涼的況味,和詩人惆悵失意的心情正好吻合；生3：我最佩服主人公不畏艱險(xiǎn),不屈不撓的精神,由于詩中幾次提到 “溯洄從之；道阻且長”嘛.生4：我覺得“伊人”應(yīng)當(dāng)是漂亮的、高潔的,又是時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、閃爍不定的；總結(jié)：看來本詩的確 “言盡而意無窮”,給了我們無限豐富的想象、開拓、制造的空間；正是這種多重意境交相疊合的開放式結(jié)構(gòu), 使這首言情之作成為極富張力, 意蘊(yùn)宏深,多姿多彩的詩的極品；2．作品文字簡潔,內(nèi)容單純,但賜予人們的美感卻特殊豐富,能否用幾個(gè)詞來概括作品的美？ 明確：含蓄美、意境美、模糊美；（1）．含蓄美表達(dá)在以下幾個(gè)方面：文字簡約；以表面極經(jīng)濟(jì)的文字建構(gòu)一個(gè)特殊寬敞的想象和咀嚼的空間, 這是該詩的一大特長；作品沒有直接抒情,沒有表達(dá)這位戀人對心上人如何思念,而只寫了他左右求索,查找戀人的行動(dòng),然而主人公那癡心的沉迷、蓄地表現(xiàn)出來；刻骨的相思和敗興的痛楚都通過動(dòng)作形象而含形象可感；作品雖未刻意刻畫戀愛雙方的形象；但主人公的執(zhí)著、 “伊人”的高潔我們可以清晰感知；余音繞梁；詩只寫尋求之難,伊人 “宛在”,便戛然而止,結(jié)果如何,給讀者留下了想象的余地；這就是所謂 “含不盡之意于言外 ”；（2）．意境美表達(dá)在多重疊合的架構(gòu)；A煙水迷離的景和主人公如醉如癡的情幻化而生,難分難解；B深秋一派蕭瑟的景象和主人公惆悵失意的心情渾然一體；C詩人的執(zhí)著追求和伊人宛在,覓之無蹤的境域渾然為一；D“伊人”高潔而富有魅力的精神氣質(zhì),被蒹蒼露白、秋水澄明的景致烘托出來；（3）．模糊美表達(dá)在寫法和模糊的意象；作品沒有直敘心情, 而是接受曲筆；作寫意式的遠(yuǎn)距離的勾畫；距離產(chǎn)生美感；主人公和伊人的身份、面目、空間位置都是模糊的,給人以霧里看花、如隱如現(xiàn)、模糊縹緲之感；四、比讀全詩,問題探究老師提問：《關(guān)雎》和《蒹葭》都可以看作愛情詩,但風(fēng)格和表現(xiàn)手法相同嗎 .明確：《關(guān)雎》一詩重在 “敘事”,可以看出主人公寵愛、追求、幻想這樣一條線索； 《蒹葭》沒有一個(gè)明確故事；只選一個(gè)場景；其次、三章是第一章的反復(fù)詠嘆； 《蒹葭》比《關(guān)雎》情感韻味更濃郁；在藝術(shù)手法上,《蒹葭》比《關(guān)雎》 “興”的特點(diǎn)更突出；“蒹葭”“水”“伊人”交相輝映,渾然一體,用作比興的事物與所要描畫的對象形成了一個(gè)完整的藝術(shù)世界；五、課堂小結(jié)《詩經(jīng)》是人類文明的春天,是初生天地的源頭清水,開闊、豐盈、簡潔、潔凈；這源泉處的草木,也跟淳樸的先民及其歌聲一樣樸實(shí)漂亮； 從詩經(jīng)中走出的女子裊裊娜娜、 款款盈盈游歷在平原秀野風(fēng)和日麗中； 癡情的少年千回百轉(zhuǎn), 卻找不到她的岸；讓我們于于凈凈與素心相通．吟誦這漂亮的文字,傳唱這古老的歌謠 .板書設(shè)計(jì)蒹葭白露道伊人蒼蒼萋萋采采為霜未晞未已且長且躋且右水中心水中坻水中涘《詩經(jīng)兩首》教學(xué)反思1．美在朗讀；高水平的范讀和流暢明確的朗讀要求