草船借箭教學(xué)反思-2

本文格式為Word版，下載可任意編輯——草船借箭教學(xué)反思草船借箭教學(xué)反思

作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)才能，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是我?guī)痛蠹艺淼牟荽杓虒W(xué)反思，歡迎閱讀與珍藏。

草船借箭教學(xué)反思1

故事以“借〞為主線，按事情發(fā)展順序舉行表達(dá)。先寫了草船借箭的理由；接著寫了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備；然后重點(diǎn)寫了草船借箭的經(jīng)過；結(jié)果寫了事情的結(jié)果──箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆弗如。故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果表達(dá)得清明了楚。

不僅如此，文中的大量內(nèi)容還前后呼應(yīng)，如，結(jié)尾與開頭照應(yīng)。這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，大大加強(qiáng)了故事的完整性和嚴(yán)密性。開頭部分周瑜與諸葛亮軍中議事，周瑜步步緊逼，其毒計(jì)可謂蓄謀已久，大有天衣無縫、諸葛亮必死無疑之感。諸葛亮冷靜應(yīng)對，還出乎常理地將造箭時間降至三天，使得周瑜都認(rèn)為在開玩笑。借箭時，曹營萬箭齊發(fā)，諸葛亮飲酒取樂，完后還大呼感謝，使故事情節(jié)曲折生動。

一、教學(xué)時，從題目入手，讓學(xué)生圍繞題目質(zhì)疑，如，“草船借箭是什么意思？〞“為什么用草船借箭？〞“怎樣用草船借箭？〞“結(jié)果怎么樣？〞根據(jù)質(zhì)疑，學(xué)生自主讀書，讀熟課文，理解文章的脈絡(luò)，大體了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

然后，抓住學(xué)生感興趣的地方，如，周瑜為何設(shè)造箭之計(jì)來難為諸葛亮，諸葛亮為什么能借箭成功，采用讀、議、演等多種方式幫忙學(xué)生進(jìn)一步感受人物形象，理解故事情節(jié)。

結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生對文中的幾個人物舉行評價(jià)，用自己的話講講這個故事，并激勵學(xué)生利用課外時間閱讀《三國演義》。

二、感受人物形象，十分是諸葛亮、周瑜的形象，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，先概括人物特點(diǎn)，再圍繞初步概括出的人物特點(diǎn)，開展閱讀活動，不斷深化對特點(diǎn)的認(rèn)識，如，感受諸葛亮的形象。先在學(xué)生充分閱讀，熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的“神機(jī)妙算〞。

然后引導(dǎo)學(xué)生緊緊扣住文本，抓住“神機(jī)妙算〞一詞舉行研讀：你從哪兒感受到諸葛亮的神機(jī)妙算？在學(xué)生研讀中穿針引線，通過教師的精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥來深化研讀，譬如，諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，畢竟想過些什么？

為什么選擇在“第三天〞？為什么把船連起來，“一字?jǐn)[開〞？從諸葛亮的“笑〞中可體會到什么？通過研讀來豐富學(xué)生對諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識。

三、課文中人物對話較多，十分是第2自然段，周瑜和諸葛亮的對話十分能反映兩人的特點(diǎn)，被稱為經(jīng)典之筆，對這一段的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。

教學(xué)時，讓學(xué)生們分角色朗讀為主，進(jìn)入情境，揣摩內(nèi)心，加深理解。先把諸葛亮和周瑜兩人的對話畫出來，再邊讀邊想邊議：他倆每次對話時，各人心里可能會想些什么，是什么表情，可能會怎么做，還可想象一下當(dāng)時帳內(nèi)的情景和旁人的言行。通過分角色有感情的朗讀，讓文中人物的形象在學(xué)生頭腦里立起來，飽滿起來，鮮活起來。

草船借箭教學(xué)反思2

《草船借箭》是根據(jù)我國有名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭〞的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭〞，挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的聰慧和膽略所折服。那么怎樣來讓學(xué)生走入文本，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇?怎樣經(jīng)過課文中幾篇名著的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生多我國古典名著的閱讀興趣呢?

1、落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)〞的新理念，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。

課前，安排學(xué)生了解時代背景，弄清魏、蜀、吳三國之間的關(guān)系，弄清文中出現(xiàn)的四個人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭〞之間的關(guān)系，這不僅僅為學(xué)生深入理解文章資料，把握人物形象奠定了基礎(chǔ)，并且為落實(shí)課外閱讀目標(biāo)開了一個好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。經(jīng)過反復(fù)研讀課文后我發(fā)覺文本中寫到箭的，這四人各有不一樣的表述：周瑜――“造箭〞，諸葛亮――“取箭〞，曹操――“射箭〞，魯肅――“借箭〞。

“造箭〞周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭，明明是周瑜心胸狹窄，公報(bào)私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮允許3天造好，說明他心胸開闊，顧全大局，成竹在胸。

“取箭〞則是諸葛亮對真誠厚道的魯肅布滿信心，對自我的擁有的知識布滿信心，對自我的預(yù)設(shè)布滿信心，彰顯了他的聰明才智。

“射箭〞是諸葛亮預(yù)料的曹操的必然行動，說明他深知曹操的多疑小心，大霧天務(wù)必不愿輕易出兵，只會放箭。真可謂是知己知彼，百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略。

“借箭〞是忠厚樸實(shí)的魯肅對諸葛亮的神機(jī)妙算作的恰如其分的評價(jià)，由于僅有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船、借了兵，向曹操“借〞了箭，諸葛亮自我不費(fèi)吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他!〞

2、抓住矛盾處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心研究文本。

諸葛亮在那么一個繁雜的環(huán)境下，能夠不費(fèi)一兵一卒而借來十萬支箭，可見他在天時、地利、人和方面的成就特別人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的。

“既生瑜，何生亮〞，能夠說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間，不相上下。那么，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點(diǎn)都沒覺察?從常情來說，周瑜有意刁難諸葛亮，想盡方法來破壞諸葛亮的一切行動，可是，當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料〞時，周瑜會一點(diǎn)也不懷疑嗎?周瑜也是個聰明人，怎樣會“無動于衷〞呢?在教學(xué)這一部分時，我不禁產(chǎn)生了懷疑。于是，我查閱了《三國演義》，文中也是這樣寫的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我?〞看來，周瑜確實(shí)太自負(fù)了，當(dāng)時他是由于嫉妒諸葛亮的才干而有意刁難，此刻明明明白諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想，不再派人去打探虛實(shí)，而用三天的時間來睡大覺，在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理?

本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著，教學(xué)中，我感覺自我對名著的了解實(shí)在太短淺了，這讓我的教學(xué)顯得底氣缺乏。看來，廣泛地閱讀(不僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品，讀孩子們感興趣的一切讀物)，緊跟時代地閱讀(隨著時代的發(fā)展，教材的變動，學(xué)生閱讀面的開闊)是當(dāng)好一名了“語文〞教師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老〞

須“學(xué)到老〞啊!

草船借箭教學(xué)反思3

一、教學(xué)效果

1.確切把握課堂目標(biāo)。直接切入中心，找理由——“草船借箭〞的理由。

周瑜妒忌諸葛亮，讓他十天造十萬支箭。諸葛亮冷靜向周瑜立下了軍令狀，允許三天造好十萬支箭，引出“造〞箭結(jié)果：諸葛亮如期交箭，周瑜不得不嘆服諸葛亮的神機(jī)妙算！

2.在讀中通過重點(diǎn)詞語切入全文的教學(xué)重點(diǎn)。

我通過“神機(jī)妙算〞一詞引導(dǎo)學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的方法，一步步深入了解諸葛亮知天文、懂地理、識人心的特點(diǎn)，讓學(xué)生感知了草船“借〞箭的過程，令學(xué)生清楚地認(rèn)識了人物特點(diǎn)，使學(xué)生領(lǐng)會了“神機(jī)妙算〞在文中的深刻含義，并感受到文中生動的細(xì)節(jié)描寫，確切、精練地用詞。

在課堂上，我盡量激勵學(xué)生大膽設(shè)想，激發(fā)學(xué)生積極思維，以學(xué)生的閱讀分析為主，師生相互影響，相互交流；有效地訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀理解才能，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，也激發(fā)學(xué)生親近古典名著的興趣。

二、成功之處

自主合作探究見真知。

課堂中我利用小組合作的方式研讀第2自然段的人物對話，體會人物內(nèi)心，感知人物形象：在學(xué)生匯報(bào)通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算時，我讓學(xué)生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢，從而進(jìn)一步體會諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚，體會周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)靈、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時候，討論紛紛，每個人都有自己的觀點(diǎn)。通過細(xì)細(xì)品讀體會，一個活生生的搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的，知天時，懂地利，識人心的大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上。

在整個教學(xué)過程中，我將主問題“從哪些地方可以表達(dá)出諸葛亮的神機(jī)妙算〞拋給學(xué)生后，讓學(xué)生去找，小組合作去琢磨，然后帶著他們體會，教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法，真的不用怕學(xué)生讀不出、找不到，課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見識到了學(xué)生們知識面之廣、思維才能之強(qiáng)。

三、缺乏之處

在本課時的教學(xué)中，我認(rèn)為還有缺乏的地方。存在的缺乏主要表現(xiàn)在：讓學(xué)生活動不夠到位，擔(dān)憂教學(xué)內(nèi)容沒法按時完成，因此，有些表達(dá)學(xué)生主動性的動手、動口的活動還不夠到位。個別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小，應(yīng)當(dāng)激勵學(xué)生大膽表達(dá)。

草船借箭教學(xué)反思4

《草船借箭》是根據(jù)我國有名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭〞的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭〞，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。

為了落實(shí)好“高效課堂，自主合作探究學(xué)習(xí)〞。我在備課時深刻領(lǐng)會教材，以培養(yǎng)學(xué)生的語文才能為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)每個教學(xué)環(huán)節(jié)。盡量研究到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)活動的開展。

在探討諸葛亮的神機(jī)妙算上。在這一課時要學(xué)習(xí)的是諸葛亮的“知天文〞“懂地理〞“識人心〞三個方面。設(shè)計(jì)的問題就是“從哪里看出諸葛亮的神機(jī)妙算?〞可是，從學(xué)生的學(xué)習(xí)閱歷來看，他們未必懂得“天文〞“地理〞這些術(shù)語在文章中的表現(xiàn)。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)要怎樣“深入淺出〞地將人物的這些才能闡釋明了，并且學(xué)生能夠理解，甚至感悟得到呢?在教學(xué)的過程中，我讓學(xué)生從“借箭過程〞(第6——9自然段)舉行品味。在此，我出示了句子“這時候大霧漫天，江上連應(yīng)對面都看不清〞，并就此一問“應(yīng)對此場大霧，諸葛亮和魯肅都看見了，他們的反應(yīng)怎樣樣?心里都會怎樣想?〞學(xué)生說魯肅看到這場大霧會畏懼，畏懼的理由也能說出。諸葛亮看到這場大霧會欣喜，至于理由要由教師引導(dǎo)才體會出諸葛亮的胸有成竹。緊之后我再問“他為何如此地自信，莫非他早就預(yù)料到了此場大霧?從文中什么地方體會到的?〞學(xué)生根據(jù)這個提醒，很快從上文找到相關(guān)的句子來證明。他們懂得了諸葛亮的料事如神。對于領(lǐng)悟諸葛亮“識地理〞的才能，在過渡的時候我設(shè)計(jì)了“畫出借箭路線圖〞在加深學(xué)生對借箭環(huán)境熟悉的基礎(chǔ)上，我提問了“為什么先是船頭向西船尾向東然后再調(diào)整過來?〞據(jù)學(xué)生的問答來看，他們理解到的是“為了堅(jiān)持船體的平衡

〞，再多的關(guān)于“識地理〞就沒有多少感悟了。這樣預(yù)設(shè)的教學(xué)資料就又沒有到達(dá)。還有領(lǐng)悟諸葛亮“識人心〞的才能，在過渡時我提問“諸葛亮識天文、懂地理，他還神在哪?〞學(xué)生能很快從文中找到相關(guān)的句子來證明。在句子的分析上，學(xué)生的理解是“諸葛亮明白曹操不敢派兵出來〞我緊之后問“從這能夠看出諸葛亮是個什么樣的人?〞學(xué)生都能說出諸葛亮的為人?？墒窃诶斫庵T葛亮的“笑〞這一環(huán)節(jié)，學(xué)生體會不出諸葛亮這個“笑〞是在“笑〞誰?是怎樣的“笑〞。最終還是由教師來講解。

在其次環(huán)節(jié)感受其他人物性格特點(diǎn)中，學(xué)生經(jīng)過默讀全文找出最能表現(xiàn)魯肅、周瑜、曹操這三個人物的性格特點(diǎn)的句子，教師沒有做過多的分析，只是從概括的語句看出人物的性格特點(diǎn)。在這個環(huán)節(jié)假如能做了小結(jié)與下一測評環(huán)節(jié)連接會更好。

反思自我的教學(xué)最大的不解是：對于這片篇幅較長的課文來講，如何把握學(xué)生理解課文資料的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一?這還需要自我在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。

草船借箭教學(xué)反思5

《草船借箭》是小學(xué)語文五年級下冊的一篇課文。這篇課文是根據(jù)我國有名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭〞的情節(jié)改寫的。諸葛亮，是文中著力稱贊的人物，周瑜稱其“神機(jī)妙算〞。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算〞是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

抓住描寫人物的特點(diǎn)舉行描寫是本課中的一個寫法，然后拓展略讀課文《猴王出世》舉行穩(wěn)定寫法，課外拓展閱讀《空城計(jì)》再次對寫法舉行指導(dǎo)。為達(dá)到學(xué)以致用的目的，引導(dǎo)學(xué)生仿寫一個熟悉的人物舉行練習(xí)。

同時留神細(xì)節(jié)的處理。一個“笑〞字，這是文中很不起眼的字，我針對學(xué)生當(dāng)時活躍的思維，設(shè)計(jì)了這樣一個問題：諸葛亮笑什么？學(xué)生讀悟后，紛紛舉手，得出笑借箭即將成功，笑曹操的用兵小心，笑魯肅的膽小，笑周瑜的陰謀不會得逞等等答案。這樣諸葛亮對人物特性的了解自然而然地滲透其中，那么識人心這一環(huán)節(jié)在一個“笑〞字中得到了表達(dá)。

在以后的教學(xué)中，我會努力使自己在業(yè)務(wù)上更上一層樓，希望各位領(lǐng)導(dǎo)、老師在教學(xué)上能給予更多指導(dǎo)。

草船借箭教學(xué)反思6

《草船借箭》一文教學(xué)終止之后，我想了好多好多。平日，每節(jié)課教師都是主子，串講串問，有時學(xué)生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時間，完成不了教學(xué)任務(wù);有時又畏懼學(xué)生造成難堪的場面，自我下不了臺，每次涉及質(zhì)疑問題，都是牽著他們走?？山袢者@次課堂上的兩個小插曲，反而使我感到了教學(xué)的簡便，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么，我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生呢?經(jīng)過《草船借箭》一文教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體體會

一、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氣氛。

教學(xué)活動實(shí)際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而加強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)才能提高的過程。所以，課堂教學(xué)中，僅有良好的民主伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、高興的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生有效地舉行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個疑問“借〞用得不對時，我就舉行改正，他可能會有苦惱，可能會有被批評的不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，使他們充共享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不一樣看法的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

二、激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。

我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)覺，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問〞，那些不擅長質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題才能對比強(qiáng)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生進(jìn)取思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲，變被動理解為主動追求?！耙啥軉?，已得知識之半〞。學(xué)生由疑而問，也是一個主動學(xué)習(xí)、進(jìn)取思維的過程。所以我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的進(jìn)取性，哪怕是一些幼稚、短淺的問題。

三、張揚(yáng)兒童創(chuàng)造的天性。

“疑〞是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與才能的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，在過去的教學(xué)中我往往只重視教育學(xué)生確信書上寫的、教師講的，假如有學(xué)生提出異議，就很生氣，即使學(xué)生的看法是對的，也要頂回，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維進(jìn)取性。在上《草船借箭》一文時，假如我直接批評了那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對?〞那樣，學(xué)生就不會發(fā)覺諸葛亮的神機(jī)妙算經(jīng)過這個“借〞字表達(dá)得淋漓盡致，當(dāng)然更不會體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。假如我先告訴那個學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的。〞相信這個學(xué)生會很受打擊，以后可能只會遵循所謂的“正確與否〞，此后扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，僅有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，僅有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的`教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

草船借箭教學(xué)反思7

《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國有名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭〞的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時曹操剛剛擊敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抗?fàn)幉懿?。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫忙作戰(zhàn)。諸這篇課文是根據(jù)我國有名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭〞的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時曹操剛剛擊敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抗?fàn)幉懿?。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫忙作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭〞的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭〞，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。諸葛亮，是文中著力稱贊的人物，周瑜稱其“神機(jī)妙算〞。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算〞和感受其他人物形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。那么怎樣來去欣賞和感受諸葛亮的“神機(jī)妙算〞呢?教學(xué)時，我讓學(xué)生走入文本，在學(xué)生充分閱讀、熟悉課文資料的基礎(chǔ)上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點(diǎn)。在教學(xué)中，我主要抓裝神機(jī)妙算〞這個詞來引

導(dǎo)學(xué)生體會諸葛亮的機(jī)靈過人。我主要從諸葛亮知天時，曉地理，識人心，三個方面開展。先是讓學(xué)生自我找一找，哪些句子能夠表達(dá)諸葛亮的神機(jī)妙算。之后引導(dǎo)學(xué)生把前后相聯(lián)系的句子對應(yīng)起來看，聯(lián)系上下文，體會諸葛亮的神機(jī)妙算。

首先，課前我要求學(xué)生根據(jù)自學(xué)提醒在預(yù)習(xí)課文時，把與中心有關(guān)的幾個問題歸納好，然后講讀課文時學(xué)生帶著這些問題專心讀書，邊讀、邊思、邊議，把問題的解答舉行歸類，從而看出諸葛亮知天時，曉地理，識人心，在草船借箭的全過程中神機(jī)妙算，才智出眾。學(xué)生確切地把握住中心，加深了對課文的理解。

為落實(shí)生本課堂，教學(xué)時我還深刻領(lǐng)會教材，讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。課堂中我利用自學(xué)提醒教學(xué)，小組合作研讀人物對話，體會人物內(nèi)心、感知人物形象;在學(xué)生匯報(bào)到經(jīng)過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算時，我讓學(xué)生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心境。那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心境呢?從而進(jìn)一步體會諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。體會周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)靈、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時候，討論紛紛，每個人都有自我的觀點(diǎn)。經(jīng)過細(xì)細(xì)地品讀體會，一個活生生的知天時、懂地利、識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。此時，學(xué)生不但對曹操這一人物形象更加了解，并且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識。我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn)，還是魯肅的仁厚守信，曹操的小心多疑，我們都是從文章對人物的語言描述中體會到這一寫作方法后，這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。經(jīng)過語言，能幫忙我們更深入地體會人物的內(nèi)心。

總之，本文的教學(xué)，我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟的語文綜合素養(yǎng)，并抓住一個主要問題，適時引導(dǎo)學(xué)生感悟隱蔽其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對課文資料的理解更透徹，對人物形象的把握更確切?？墒墙處熞龑?dǎo)的還是過多，個別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小，應(yīng)當(dāng)激勵學(xué)生大膽表達(dá)。日后教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生在朗讀、說話中語文才能的培養(yǎng)。僅有這樣才能給學(xué)生足夠自主空間，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?？傊?，自我要學(xué)習(xí)的地方還好多，在今后的工作中要進(jìn)取進(jìn)取，精益求精。

草船借箭教學(xué)反思8

從這一段課堂教學(xué)中的“意外〞，我感受到了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，思維極為活躍，課堂成了學(xué)生主動探究的天地

一、

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)者是主體，是知識文化的創(chuàng)造者，是課程的開發(fā)者。

〞在這段教學(xué)中，學(xué)生不但敏銳地發(fā)覺并提出了問題，并且依據(jù)自我的力氣，在獨(dú)立思考，相互交流中的思維碰撞中順利地解決了問題。自始至終，學(xué)生主動參與，自主探究。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑〞有了“疑〞就有“問〞，敢問是好學(xué)的標(biāo)志，善問是會學(xué)的表達(dá)。要想讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性，教師就要努力營造自由、民主、開放的教學(xué)氣氛，熱心激勵學(xué)生提出問題，有了問題，異常簡單激發(fā)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生在進(jìn)取情感的驅(qū)動下自主地、能動地閱讀，使他們的思維活起來，想象飛起來，實(shí)現(xiàn)語文再創(chuàng)造。

二、

教師是促進(jìn)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

教師不再是知識傳授者，課堂不再是教師唱獨(dú)角戲的舞臺。教師的職責(zé)是挖掘?qū)W生思維的潛能，使他們的靈光得以閃現(xiàn)。教師要即時捕獲稍縱即逝的火花，用心充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。學(xué)生發(fā)覺并提出問題，教師不要直接把結(jié)論教給學(xué)生，而是充分運(yùn)用對話策略，不斷地啟發(fā)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生讀書、思考、提驗(yàn)、交流。學(xué)生在與文本、教師、同學(xué)的對話、交流中，共享彼此的思考、知識和閱歷，交流各自的情感、體驗(yàn)，提升自我的認(rèn)識與審美。這樣的課堂就布滿了活力，真正成了師生聰慧飛揚(yáng)的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺。

草船借箭教學(xué)反思9

今天，我教《草船借箭》一文時，“例行公事〞，在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生舉行質(zhì)疑問難。大多數(shù)學(xué)生就圍繞“誰向誰借〞、“為什么要借〞、“借的經(jīng)過〞、“借的結(jié)果怎樣〞來提問題，這時我發(fā)覺郭威的小手舉得十分高，一向不愿放下來，我心里嘀咕：還會問什么呢？可為了不消去他的積極性，我請他發(fā)言：“‘借’是需要經(jīng)過別人同意的，而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計(jì)，諸葛亮應(yīng)是‘詐’箭，為什么要用‘借’呢？〞當(dāng)我聽到這個突如其來的問題時，感到為之一震，一名小學(xué)生竟然敢向老師發(fā)問，敢向教材挑戰(zhàn)。我立刻意識到，敷衍、搪塞都是行不通的，課前用心準(zhǔn)備的教案也應(yīng)擱置一下了。于是，我順?biāo)浦鄣卣f：“可書中明明用的是‘借’?。∵@可是千百年來流傳下來的呀！〞

一石激起千層浪，教室里即刻喧嚷了起來。不一會兒，A說：“兩軍對壘，運(yùn)用策略，不能說是詐騙，不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢？〞B說：“從現(xiàn)在法律的角度看，十萬支箭并非是一個小數(shù)目，諸葛亮犯了詐騙罪。

〞C立刻說：“不對，那也得分清什么時間，為誰服務(wù)呀！諸葛亮這么做是為了國家，為的是蜀吳兩國的利益，所以我認(rèn)為這個‘借’最適合！〞“‘好借好還，再借不難’，我看過《三國演義》，在以后的戰(zhàn)爭中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……〞辯論聲、探討聲、稱贊聲不斷地傳出。

當(dāng)我看到這一幕時，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的寬容態(tài)度大度，才使得我對我的學(xué)生有了新的而且深刻的認(rèn)識，也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氣氛，因而他們的思維異?；钴S。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“創(chuàng)造力氣能發(fā)揮的條件是民主。

〞于是，我沒有斷然判定他們說得正確與否，而是對他們敢于大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己看法舉行了表揚(yáng)，學(xué)生個個喜形于色。

“那到底用這個字適合嗎？課文中你會有新的發(fā)覺。

〞這一過渡自然得體，使得學(xué)生愿意帶著問題，饒有興趣地去讀文章，去思考。

草船借箭教學(xué)反思10

這堂課，我主要圍繞“諸葛亮的‘神機(jī)妙算’表此刻哪幾方面？〞這一問題開展教學(xué)。先讓學(xué)生默讀課文，找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子，然后舉行交流。學(xué)生都能找出相關(guān)的語句，并能說出自我的理解和體會，這讓我感到了我們的學(xué)生和津南的學(xué)生的明顯不一樣，尋常我們的學(xué)生能根據(jù)教師的問題找出答案，但很少能說出自我的理解和體會，即使能說也是簡單的幾句，這的孩子就不一樣，每個孩子回復(fù)問題時已經(jīng)習(xí)慣性地把自我的體會說一說了，這和教師的長時間訓(xùn)練有關(guān)，平日重視學(xué)生理解才能、口頭表達(dá)才能的培養(yǎng)，使每個孩子對所學(xué)的知識有自我獨(dú)特的感受。不僅僅如此，這的教師對每個學(xué)年段的訓(xùn)練重點(diǎn)都特別熟悉，在教學(xué)中都能把課程標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練重點(diǎn)落到實(shí)處，就像我聽導(dǎo)師的常態(tài)課，在第一課時的教學(xué)中就以訓(xùn)練學(xué)生概括文章的主要資料，把握文章的脈絡(luò)為主，其次課時就深入地分析課文，抓重點(diǎn)詞句幫忙學(xué)生理解、感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。

在這堂課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn)，我主要抓住句子：“諸葛亮笑著說：‘霧這么大，曹操務(wù)必不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。

〞來引導(dǎo)學(xué)生理解，抓住“笑〞讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會：“諸葛亮?xí)φl？〞。然后經(jīng)過重點(diǎn)詞