2023學(xué)年度 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)

“論壇杯”小語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)工作單位：吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)設(shè)計(jì)者：沈霞【課時(shí)目標(biāo)】：1.通過品讀語言文字，學(xué)習(xí)少年的勇敢精神與機(jī)智品質(zhì)；2.學(xué)習(xí)少年借助故事婉轉(zhuǎn)說理的方法，并能在生活實(shí)際中運(yùn)用?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)】：由詞導(dǎo)入，回顧故事板書：蟬、螳螂、黃雀（生讀詞語）看到這三個(gè)詞語，你想到了哪句話？出示：螳螂捕蟬，黃雀在后（生齊讀）畫線（板書：蟬、螳螂、黃雀、＿），如果，再請(qǐng)你填一個(gè)詞語，你會(huì)填哪一個(gè)？——少年（板書）現(xiàn)在，老師請(qǐng)你們根據(jù)板書與“螳螂捕蟬，黃雀在后”這句話，以及課文的內(nèi)容再說一句。（生答）出示：黃雀捕螳螂，少年在后。（生齊讀）5.師點(diǎn)：這兩句話很精練地概括出了少年所講的這個(gè)故事的內(nèi)容，我們一起來讀一讀。【設(shè)計(jì)意圖：能概括性地?cái)⑹鲎髌返拇笠馐侵懈吣昙?jí)閱讀目標(biāo)之一，讓學(xué)生在傾聽的過程中記憶，既對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行了回憶，同時(shí)又是對(duì)學(xué)生記憶力的訓(xùn)練，傾聽意識(shí)的培養(yǎng)?！繉?duì)比反應(yīng)，質(zhì)疑原因1.指著這兩句話，點(diǎn)：這個(gè)故事告訴我們什么道理呢？出示：蟬、螳螂、黃雀，它們一心想得到眼前的利益卻沒顧到身后正隱伏著禍患呢！（生答后齊讀）2．少年想借著這個(gè)道理告訴吳王的是什么？——攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。3.當(dāng)然，這也是大臣們告訴吳王的，但大臣們告訴吳王，吳王的反應(yīng)是——固執(zhí)地說“誰敢來勸阻我，我就處死他！”（生答）⑴注意“固執(zhí)地”這個(gè)詞語，再讀這句話。⑵吳王在說這句話時(shí)，除了語氣中含有“固執(zhí)”，你覺得還有什么？——生氣。（板書：勃然大怒）⑶吳王在說這句話時(shí)是固執(zhí)的并且是勃然大怒的?。ㄉ僮x這句話）。4．而少年向吳王講了這個(gè)道理，吳王是——恍然大悟，并且連聲說：“對(duì)！對(duì)！你講的太有道理了！于是，打消了攻打楚國(guó)的念頭?！保ò鍟夯腥淮笪颍┻^渡：為什么不同的人說，得到的結(jié)果卻是截然不同呢？（板書：？）【設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生理解文章主旨的前提下，在教師點(diǎn)撥之下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑以及思考的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，為下文的理解作鋪墊?！扛星槔首x，體會(huì)巧妙1.同桌分角色朗讀2—12自然段，注意少年的言行，注意吳王與少年的對(duì)話，邊讀邊揣摩他們的心理，你一定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。（生分角色朗讀）2.請(qǐng)三位學(xué)生角色朗讀（少年、吳王、其余的內(nèi)容）⑴師插問少年：為什么你要在“清晨”去見吳王呢？——清晨才有露水，那么故事才符合邏輯，對(duì)吳王來說才有說服力；——清晨吳王未處理過公務(wù)，所以心情可能比較好；——清晨吳王一直都會(huì)去花園散步，少年觀察到這是吳王的習(xí)慣;……師點(diǎn)：少年的時(shí)間選得真好?。ò鍟簳r(shí)間）⑵引導(dǎo)學(xué)生問少年：①為什么你要會(huì)選擇“花園”呢？——花園里比較安靜，人少，容易進(jìn)諫！②為什么你要拿著彈弓去見吳王呢？——拿著彈弓打黃雀師點(diǎn)：黃雀可以不打，但是“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事一定要講給吳王聽！所以，少年是有——準(zhǔn)備的。（板書：準(zhǔn)備）③為什么露水打濕了你的衣服你也毫不介意，還一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨？——相比國(guó)家存亡來說，這有算得了什么呢？——這樣才能引起吳王的注意！⑶師問吳王：為什么大臣們勸你你是“勃然大怒”而少年勸你你卻“恍然大悟”呢？——大臣們說得比較直接，難以讓人接受,而少年利用故事說理委婉地勸說了吳王，吳王容易接受。(板書：說話方式)點(diǎn)：一般人都喜歡婉轉(zhuǎn)的說話方式，更何況他是吳王呢！過渡：大臣們失敗就失敗在他們沒有顧及君王的身份，太過于直接，傷到了君王的威信與尊嚴(yán)。讓我們來想象一下：當(dāng)時(shí)吳王是怎樣進(jìn)諫的，而吳王的反應(yīng)又是怎樣的呢？⑴請(qǐng)一位學(xué)生演大王。點(diǎn)：身為一國(guó)之君，你一定要有一國(guó)之君的風(fēng)度，注意你說話的口吻。等會(huì)兒會(huì)有三位大臣向你進(jìn)諫，你想一想你每一次都該怎么說，口吻應(yīng)該有什么變化，可以參考第一自然段，先想一想。⑵再請(qǐng)三位之言進(jìn)諫的大臣。點(diǎn)：大臣們?cè)谶M(jìn)諫時(shí)，同樣應(yīng)該注意自己的說話口吻，還要把你的話表達(dá)清楚。⑶表演完，師點(diǎn)：雖然大臣們的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是，作為一國(guó)之君是不可能接受的！相比而言，少年的勸更婉轉(zhuǎn)更有策略，更容易讓吳王接受，這是——妙勸（板書）⑷從這兒，我們可以看出，這是一位怎樣的少年？——聰慧、勇敢、機(jī)智……點(diǎn)：讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)故事，走近這位不凡的少年。分小組演一演這個(gè)故事。（少年、吳王、大臣、旁白）上講臺(tái)邊表演（指導(dǎo)：表情、動(dòng)作、說話語氣……）演完，師點(diǎn)：通過學(xué)生的表演，我們很明顯地能夠感覺到兩種說話方式中少年的委婉故事說立法效果之好，更易讓人接受！【設(shè)計(jì)意圖：朗讀教學(xué)必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，通過有坡度有目的的訓(xùn)練，抓住關(guān)鍵的詞語，讓學(xué)生體會(huì)人物的性格后進(jìn)行朗讀，讀出不同的語氣。而教師的插問不僅能引發(fā)學(xué)生獨(dú)立的思考，而且還會(huì)引發(fā)群體的交流、碰撞，這都會(huì)觸發(fā)學(xué)生自己的見解，產(chǎn)生自己的思想。而這思維的果實(shí)，才是學(xué)生最大的學(xué)習(xí)樂趣和動(dòng)力。這一環(huán)節(jié)，在引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、理解了課文之后，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，從個(gè)人的角度對(duì)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。通過評(píng)述，旨在提高學(xué)生的綜合語文能力。】創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)說話在我們?nèi)粘Ｉ钪?，我們與人交談或是在說服別人時(shí)，委婉一些可能會(huì)受到意想不到的后果。就那我們來說，現(xiàn)在已經(jīng)是六年級(jí)的學(xué)生了，一眨眼就要升初中了，父母都希望你們的成績(jī)都能好些，都會(huì)或多或少地幫你報(bào)一些補(bǔ)習(xí)班。2．問：⑴班里有多少同學(xué)報(bào)了或者報(bào)過補(bǔ)習(xí)班？⑵你們?cè)敢鈫幔竣悄闶窃鯓优c父母說的？⑷學(xué)了這篇課文，你有會(huì)如何對(duì)你的父母說呢？⑸學(xué)一學(xué)少年，用一個(gè)小故事婉轉(zhuǎn)地勸一勸你的父母，把你的想法告訴他們！生練筆；師生交流、評(píng)議?！驹O(shè)計(jì)意圖：語言是在言語活動(dòng)中習(xí)得的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨