以學(xué)會尊重為題的說明文

第以學(xué)會尊重為題的說明文

篇一：說明文對話式

高中語文（說明文）探究式對話閱讀的與研究摘要：探究式對話閱讀是師生在教學(xué)中的

“溝通”與“合作”活動，師生之間能共同分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、

觀念和理念，從而使教學(xué)內(nèi)容豐富，最終提高學(xué)生的探究式閱讀能力。關(guān)鍵詞：高中語文；說明文；探究式對話閱讀中圖分類號：g633.33文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a文章編號：1992-7711（2022）11-0072在高中語文教學(xué)中，說明文教學(xué)也同樣適用于探究式對話閱讀。如何引導(dǎo)學(xué)生積極地走

進(jìn)這種探究式對話閱讀教學(xué)，可以從激趣、培養(yǎng)探究習(xí)慣等方面下功夫。要加強(qiáng)學(xué)生與文本

探究閱讀：教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重創(chuàng)新設(shè)問。教師在教學(xué)過程中都重視科技說明文閱讀，投入也不少，效率卻不盡如人意。其中原因

最關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計程式化，缺少有效的方法指導(dǎo)。如何改變這種狀況呢？

一、要突破讀寫結(jié)合的傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立閱讀教學(xué)的新理念探究式對話閱讀是改變這

種狀況的回應(yīng)。從本質(zhì)上說，這種教學(xué)是“溝通”與“合作”的活動。作為說明文教學(xué)也同

樣適用于這種探究式對話閱讀。筆者認(rèn)為可以從激趣、培養(yǎng)探究習(xí)慣等方面下功夫。

1.激趣。興趣是最好的老師，教師可以通過講故事的形式，把學(xué)生吸引到閱讀中來。如

仿效古典章回小說的做法，繪聲繪色地講到關(guān)鍵處停下來，設(shè)下懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使其產(chǎn)生閱讀的興趣。當(dāng)學(xué)生展示自

已的探究成果時，教師及時地肯定與鼓勵，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣。例如在教學(xué)《神奇的極光》時，先以遠(yuǎn)古的人們賦予極光的各種神話傳說引入，引起學(xué)

生強(qiáng)烈的好奇心，為興趣閱讀做好鋪墊。這樣，學(xué)生們可以對教材進(jìn)行探究、相互交流，用

現(xiàn)代科學(xué)解釋極光神奇的內(nèi)涵。

2.加強(qiáng)培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)探究式對話閱讀教學(xué)的發(fā)展。探究式對話閱讀不是一朝

一夕養(yǎng)成的。教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，制定閱讀計劃，與學(xué)生一起讀書、一起探討，

以便能使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如，學(xué)習(xí)《神奇的極光》一文，對于極光的形成，學(xué)生

沒有知識積累，學(xué)生僅憑想象是很難感受到的，可以讓學(xué)生在課外查閱資料，或讓學(xué)生上網(wǎng)

搜集相關(guān)資料、觀看錄像，體會極光神奇的美，揭開極光的秘密。

二、要加強(qiáng)學(xué)生與文本的探究閱讀

1.抓住文本潛在內(nèi)容的沖突。研究文本的潛在內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索的方法之一。只

有抓住實質(zhì)的東西，才能讓學(xué)生真正進(jìn)入文本，與作者直接對話。例如在教學(xué)《這個世界的

音樂》中，最后一段談到熱力學(xué)，很深奧，怎么理解？我們把這些問題整合一下?？梢愿爬?/p>

為：文章的目的、意圖是什么？文中的聲音與音樂有什么內(nèi)在聯(lián)系？引用熱力學(xué)的作用？聲

音與音樂是理解本文的關(guān)鍵。熱力學(xué)則是本文的難點(diǎn)。那么，我們就從“聲音與音樂”入手。

這樣，師生就能迸入探究式對話閱讀。在啟發(fā)、引導(dǎo)的過程中釋疑，學(xué)生能快速地找出文中證

明動物聲音是音樂的例子并給予回答。

2.制造文本與已有認(rèn)知的碰撞。其實，文本是對學(xué)生已有認(rèn)知的一種挑戰(zhàn)。學(xué)生在研讀

文本時，會產(chǎn)生和已有認(rèn)知的沖突，當(dāng)學(xué)生已有知識與文本發(fā)生激烈的碰撞時，教師應(yīng)及時

引導(dǎo)學(xué)生探索、研究，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。例如，在教學(xué)《物種起源》探究生物相互間的

親緣關(guān)系時，剛好在講臺上，有一小鳥在吱吱吱叫，我們可以微笑地對學(xué)生說：“瞧，我們的

親戚，正忙著呢！”講到自然選擇的作用時，我們可用最簡明的例子，如把一只狼抓起來，對

它進(jìn)行馴化，它會變成一只狗嗎？或者到森林抓一只猴子過來，讓教師教，它能和你們一樣

聰明嗎？

3.借助文本字里行間的空白處。在閱讀文本時，不難發(fā)現(xiàn)很多地方留有空白。這些空白

好似余音繚繞，讓人回味無窮。通過發(fā)現(xiàn)和研究這些空白，能讓學(xué)生展開想象的翅膀、打開

探索之門。例如，針對《神奇的極光》的課后練習(xí)，我們可以把全班分四個小組，選取其中

的幾個問題進(jìn)行討論，組長負(fù)責(zé)筆錄篩選理由和結(jié)果，并指派一人代表全組發(fā)言。如假如你

是一位旅行家、浪漫的詩人、一位科研人員，閱讀本文時，你將關(guān)注哪些倍息？面對這種開

放問題題，更能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣和探究的欲望。

三、教師在教學(xué)過程中的創(chuàng)新設(shè)問

1.虛擬問題情境，投石激浪，引發(fā)學(xué)生的求知欲?！皠?chuàng)造思維基于實驗始于問題。”例如

在《這個世界的音樂》教學(xué)進(jìn)程中，教師可以提問：文中“這個世界的音樂”指的是怎樣的一些聲音？它們是否都具有某種具體

的意義？然后讓學(xué)生討論：依據(jù)作者的觀點(diǎn)，人類作為地球生物，創(chuàng)作音樂的原因是什么？

這樣，教師創(chuàng)設(shè)的這種問題情境，對學(xué)生可以起到一種“促情”、“激趣”的作用，使學(xué)生形

成一種“急盼”、“渴求”的探求欲望。

2.明確教學(xué)重點(diǎn)，開啟茅塞，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。譬如在《神奇的極光》教學(xué)中，

教師可以提問：“極光為什么那么美，其神秘的面紗又在哪里？作者又是如何揭開這神秘的面

紗的？”這一提問，可以集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生積極探究、熱烈

討論，最后找到了極光出現(xiàn)的原理。因此，這種目標(biāo)明確的巧妙提問，牽一發(fā)而動全身，不

但能高效完成教學(xué)任務(wù)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力和發(fā)現(xiàn)問題、提出問

題和分析解決問題的能力。

3.講求問而不濫，難易適中，激發(fā)學(xué)生的思維潛能。課堂提問，要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，巧

妙施問，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”（孔子語）。所提問題要盡可能達(dá)到“跳一跳都能摘到

桃子”。教師給予提示，學(xué)生動腦才能理解和領(lǐng)會。這樣，通過探究式閱讀教學(xué)，讓教學(xué)不再

簡單地停留于讓學(xué)生找，而要引導(dǎo)學(xué)生“于無疑處生疑”，最終讓學(xué)生自行解決問題。

4.注意提問的啟發(fā)性，窮根究底，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師在教學(xué)中只起主導(dǎo)作

用，教師的任務(wù)不是簡單灌輸和說教，而是巧妙提問、點(diǎn)撥思路、講授方法、訓(xùn)練技巧、挖

掘?qū)W生潛能。富有啟發(fā)性的課堂提問能喚醒學(xué)生的潛能，落實學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動、全面、生

動活潑地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動、全面、生動活潑地學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的

創(chuàng)新能力。巧妙的課堂提問，不但能引導(dǎo)學(xué)生深入思考、全面領(lǐng)會課文特點(diǎn)和重難點(diǎn)，而且

有利于打開學(xué)生心扉，促使他們開動腦筋、獨(dú)立思考、求得問題的解決，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)

新思維能力。

（上接第72頁）

5.形成互問氛圍、師生平等、發(fā)揮學(xué)生自主求疑。課堂上，教師可以從講臺上走下來，

學(xué)生可以從講臺下走上去，讓課堂真正“活”起來，讓學(xué)生“動”起來。如在上《神奇的極

光》時，一學(xué)生突然舉手發(fā)問：“這些光彩為什么會有如此神奇功能？”針對這個問題，及時

引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，分析課文。學(xué)生討論熱烈，得出了種種不同結(jié)論，通過師生間的互問

互論，收到了意想不到的良好教學(xué)效果。常說：教學(xué)有方，教無定法。課堂教學(xué)是一個動態(tài)的創(chuàng)造過程，教學(xué)內(nèi)容的多樣性和教

學(xué)對象的差異性決定了教師不能采用一種絕對固定的方法和形式組織課堂教學(xué)，但在某一種

教學(xué)理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)有時會在一定時間、一定范圍內(nèi)呈現(xiàn)一種相對固定的結(jié)構(gòu)形式

和程序形式，這就是通常所說的課堂教學(xué)模式。初中語文課本中，說明文是學(xué)生必學(xué)的文體之一。從傳統(tǒng)教學(xué)中，我們感覺教學(xué)說明文

時，課堂氣氛是死水一潭，學(xué)生是昏昏欲睡，而教學(xué)效果可想而知。這一切由于說明文在表

達(dá)上重在說明事物的特點(diǎn)、性質(zhì)、成因、作用等；在語言上注重科學(xué)性、準(zhǔn)確性，缺少生動

性；在內(nèi)容上比較淺顯易懂，敘事性、故事性較弱；在教學(xué)說明順序、說明方法等又較抽象、

枯燥。

我們在進(jìn)行這種文體的教學(xué)時，結(jié)合自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，通過優(yōu)選、提煉、概括，逐

步形成了一種“以學(xué)為主”的教學(xué)模式。這種模式以學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)活動為邏輯起點(diǎn)，

以民主的師生關(guān)系為保障，以學(xué)生的真正意義上的自由為策略，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高教

育教學(xué)質(zhì)量為目的。在具體的教學(xué)過程中可以采用“多讀六步教學(xué)法”組織教學(xué)，具體步驟

如下：

（一）初讀課文，了解大意，掃清字詞障礙。這一步驟中，主要包括以下環(huán)節(jié)：新課開始，導(dǎo)入要注意主動性，而且形式新穎有趣，具有啟發(fā)性，往往就能很快地吸引

學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣，把學(xué)生引入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。導(dǎo)入的方法很多，有情景導(dǎo)入法、介紹時代背景導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、問題導(dǎo)入法、猜

謎導(dǎo)入法等等。

如：《中國石拱橋》，我們可以在課前布置學(xué)生收集有關(guān)橋的資料，并把它畫下來。上課

時，學(xué)生的“作品”通過視頻展示儀在屏幕上顯示：有南京長江大橋、武漢長江大橋、廣州

海印大橋等。這些橋都?xì)鈩菪蹅?，具有現(xiàn)代氣息。這時我們可以說：同學(xué)們，這些橋都都有

什么共同的特點(diǎn)嗎？他們應(yīng)該是都屬于哪類型的橋呢？這類橋有什么共同的特點(diǎn)呢？今天我

們就走進(jìn)中國著名橋梁專家茅以升的文章------《中國石拱橋》。這樣導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的興趣，

學(xué)生一旦入境，自主學(xué)習(xí)的欲望就油然而生了。激情導(dǎo)入不宜過于煩瑣，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生的

閱讀興趣的目的，時間在3-4分為宜。

2、初讀課文，確定目標(biāo)。在初讀課文時，學(xué)生應(yīng)發(fā)現(xiàn)自己尚未掌握的字詞，借助注釋、工具書求得新知識，也可

向教師求教；教師應(yīng)給予每一個學(xué)生以足夠的閱讀時間，讓每一個學(xué)生能完整地了解