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第二節(jié)幼兒游戲的基本特征幼兒游戲與成人游戲的區(qū)別幼兒游戲的基本特征幼兒游戲的發(fā)展階段第二節(jié)幼兒游戲的基本特征幼兒游戲與成人游戲的區(qū)別幼兒游戲幼兒游戲與成人游戲的區(qū)別(1)游戲在各自生活中的地位不同在成人的生活中,工作是最主要的日常生活。游戲只是成人生活中一個相對次要的部分。而在學前兒童的生活中,游戲是主要的或基本的活動形式。對于幼兒來說,游戲即生活。游戲甚至可以說是學前兒童除了日常生活以外的幾乎全部生活內(nèi)容。幼兒游戲與成人游戲的區(qū)別(1)游戲在各自生活中的地位不同幼兒游戲與成人游戲的區(qū)別(2)游戲的心理狀態(tài)不同游戲中的成人有著豐富的經(jīng)驗和明確的游戲目標。對于游戲活動與非游戲活動,成人有明確的區(qū)分意識。而對于幼兒來說,游戲與非游戲之間的界限是模糊的和游移的,沒有“界線意識”。成人往往會從游戲走神到游戲外,而幼兒則往往從生活中走神到游戲中。幼兒游戲與成人游戲的區(qū)別(2)游戲的心理狀態(tài)不同幼兒游戲與成人游戲的區(qū)別(3)游戲的內(nèi)容不同成人游戲多為強規(guī)則游戲,帶有一定的民族傳承性和突出的競技色彩。而學前兒童游戲的內(nèi)容一般是反復操作玩具、互相奔跑追逐以及在假想的情境中扮演角色,游戲的玩法多為隱性規(guī)則的自然游戲和規(guī)則性不強的游戲,在游戲中獲得的樂趣體驗更多本能性和原始性。幼兒游戲與成人游戲的區(qū)別(3)游戲的內(nèi)容不同幼兒游戲與成人游戲的區(qū)別(4)游戲的驅(qū)動力不同成人游戲的內(nèi)部動機,來自于間接的動機更突出。成人往往會為了達到某種游戲之外的目的,因而游戲往往帶有更多間接性內(nèi)驅(qū)力的功利性。而學前兒童游戲的驅(qū)動力則是直接內(nèi)在的。幼兒很少為了游戲以外的因素,基本上是“為了游戲而游戲”。幼兒游戲與成人游戲的區(qū)別(4)游戲的驅(qū)動力不同幼兒游戲與成人游戲的區(qū)別(5)價值功能不同盡管成人依然富有好奇心,但是,對于成人來說,游戲已不再有探索、求知、發(fā)育身心的功能。游戲?qū)τ趯W前兒童身心的成長和發(fā)展來說,則具有至關(guān)緊要的作用,游戲中豐富的探究、審美心理,對幼兒具有非常重要的自我教育意義。這是成人游戲與幼兒游戲最大的區(qū)別所在。幼兒游戲與成人游戲的區(qū)別(5)價值功能不同幼兒游戲的基本特征1、幼兒游戲是“興趣主義”的活動游戲之所以受到幼兒的普遍歡迎,從根本上說是由幼兒身心發(fā)展的特點決定的。首先,幼兒高級神經(jīng)活動過程的特點是興奮強于抑制。其次,幼兒大腦皮質(zhì)的不成熟使幼兒的認知簡單而具體,受小腦控制的情緒活動起主導作用,使得受皮質(zhì)活動支配的自制力包括控制自己情緒的能力較低。幼兒游戲的基本特征1、幼兒游戲是“興趣主義”的活動幼兒游戲的基本特征2、幼兒游戲是“自發(fā)性的自主”活動幼兒游戲受興趣支配的自發(fā)性,又決定了游戲是幼兒自我掌握、自由自主的活動。幼兒游戲自主性的三層含義在游戲中,幼兒總是在自己的能力和興趣的基礎(chǔ)上,自己來選擇和決定做什么游戲、怎樣做游戲以及和誰一起游戲。幼兒游戲的基本特征2、幼兒游戲是“自發(fā)性的自主”活動幼兒游戲的基本特征3、幼兒游戲是“重過程”的自娛活動一種活動是不是游戲,關(guān)鍵在于幼兒能否從這種活動中體驗到快樂與滿足。幼兒專注的是饒有趣味的游戲本身。幼兒對游戲規(guī)則和結(jié)果的認識與重視程度是隨著年齡和游戲經(jīng)驗逐步增長的。其規(guī)律是從“重過程不重結(jié)果”經(jīng)過“重過程輕結(jié)果”再到“過程與結(jié)果并重”。幼兒游戲的基本特征3、幼兒游戲是“重過程”的自娛活動幼兒游戲的基本特征幼兒游戲探究性行為工具性行為幼兒游戲與探究性行為的關(guān)系幼兒游戲與工具性行為的關(guān)系幼兒游戲的基本特征幼兒游戲探究性行為工具性行為幼兒游戲與探幼兒游戲的發(fā)展階段依據(jù)認知發(fā)展劃分的游戲階段依據(jù)社會性發(fā)展劃分的游戲階段幼兒游戲的發(fā)展階段依據(jù)認知發(fā)展劃分的游戲階段依據(jù)社會性發(fā)展劃依據(jù)認知發(fā)展劃分的游戲階段(1)練習性游戲階段(0~2歲)這是游戲發(fā)展的第一階段和最初形式。此階段游戲只是孩子為了獲得某種愉快體驗而單純重復某種活動或動作。也稱機能性游戲階段或感覺運動游戲階段。依據(jù)認知發(fā)展劃分的游戲階段(1)練習性游戲階段(0~2歲)依據(jù)認知發(fā)展劃分的游戲階段(2)象征性游戲階段(2~7歲)
這一階段的幼兒游戲主要有象征性游戲和結(jié)構(gòu)性游戲兩種形式。象征性游戲是以一物假裝另一物和扮演角色為主要形式的一種游戲。結(jié)構(gòu)性游戲是以各種結(jié)構(gòu)材料建構(gòu)物體的一種結(jié)構(gòu)造型游戲。依據(jù)認知發(fā)展劃分的游戲階段(2)象征性游戲階段(2~7歲)依據(jù)認知發(fā)展劃分的游戲階段(3)規(guī)則游戲階段(7~12歲)
規(guī)則游戲的發(fā)展,標志著游戲逐漸失去了具體的象征內(nèi)容而進一步抽象化。通過游戲,兒童對規(guī)則的認知和理解水平逐步得到提高,控制自己行為來遵守規(guī)則的能力也逐步得以增長。依據(jù)認知發(fā)展劃分的游戲階段(3)規(guī)則游戲階段(7~12歲)依據(jù)社會性發(fā)展劃分的游戲階段(1)獨自游戲階段(學步期)幼兒在游戲中自己玩自己的。即使有同伴在場,幼兒也是以自我為中心,專心玩自己的玩具,不注意同伴做什么。這一階段的游戲還
沒有表現(xiàn)出明顯的
社會性特征。依據(jù)社會性發(fā)展劃分的游戲階段(1)獨自游戲階段(學步期)依據(jù)社會性發(fā)展劃分的游戲階段(2)平行游戲階段(3歲左右)在此階段,幼兒仍然是單獨玩游戲。有同伴在場時,幼兒依然各人玩各人的,相互之間沒有交流,但是
幼兒能覺察到其他幼
兒的存在,會產(chǎn)生互
相模仿的游戲行為,
只是他們并不設(shè)法去
影響或改變他人而已。依據(jù)社會性發(fā)展劃分的游戲階段(2)平行游戲階段(3歲左右)依據(jù)社會性發(fā)展劃分的游戲階段(3)聯(lián)合游戲階段(4歲左右)這時期他們能留意在場其他幼兒的活動,彼此之間有了交談,會互借玩具,也會加入對方的游戲中去。和同伴一起游戲時,交談能涉及共同的活動,但游戲缺乏共同的游戲目標,沒有組織者,也沒有分工,每個幼兒都會根據(jù)自己的愿望來做游戲。依據(jù)社會性發(fā)展劃分的游戲階段(3)聯(lián)合游戲階段(4歲左右)依據(jù)社會性發(fā)展劃分的游戲階段(4)合作游戲階段(5歲以后)幼
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