修改例子好-事實(shí)論據(jù)與主題的粘連共24張課件

修改例子好事實(shí)論據(jù)與主題的粘連41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。修改例子好事實(shí)論據(jù)與主題的粘連修改例子好事實(shí)論據(jù)與主題的粘連41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。高考作文敘議結(jié)合之:事實(shí)論據(jù)與主題的粘連湛江二中尹曉峰議論文的論證有兩大支柱:事實(shí)論證和理論論證。其中事實(shí)論證的使用頻率最高。例證的選擇和使用必須切合題意,真實(shí)、精粹。使用例證要注意:對(duì)人所共知的,要略舉;對(duì)不為常人知曉的,或需要對(duì)例子進(jìn)行分析的要詳舉?！h論文中的事實(shí)與道理之間是一種相互依存的關(guān)系,要精選事例與深入說理相互結(jié)合,粘連統(tǒng)一。隨著農(nóng)村留守兒童的不斷增多，農(nóng)村青少年學(xué)生的心理健康問題也越來越備受關(guān)注，特別是初中階段的農(nóng)村留守兒童，由于長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛，又正處在生理發(fā)展變化的關(guān)鍵時(shí)期，極易產(chǎn)生這樣或那樣的心理問題。近年來農(nóng)村青少年心理健康問題與城市相比有過之而無不及，尤其是由于農(nóng)村初中心理健康教育的缺失，使得農(nóng)村青少年學(xué)生的心理健康問題更加日趨嚴(yán)重，這種現(xiàn)象不但會(huì)在后進(jìn)生身上發(fā)生，也會(huì)產(chǎn)生在品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生身上，不能不引起教育工作者的高度關(guān)注。然而，在教育的過程中，我們部分老師往往將精力集中在后進(jìn)生身上，而忽略了對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的心理健康的關(guān)注。我是個(gè)多年的班主任，在工作中，我深刻體會(huì)到：對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的心理健康教育應(yīng)倍加重視。農(nóng)村學(xué)優(yōu)生的心理障礙與學(xué)困生相比，原因更為復(fù)雜，造成的影響更嚴(yán)重。農(nóng)村初中學(xué)優(yōu)生多種心理障礙有哪些類型，又是如何解除心理障礙呢？本人作了一些有益的嘗試：一、心理障礙的類型及其表現(xiàn)（一）社會(huì)給學(xué)校學(xué)生的期望過高社會(huì)期望過高。在農(nóng)村由于父母嘗盡了沒有文化的苦頭，一旦發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)稍微好一些，便對(duì)其寄予厚望，“望子成龍，望女成鳳”特別心切，導(dǎo)致對(duì)學(xué)優(yōu)生期望值過高。這種期望僅僅是考試成績(jī)的穩(wěn)步提高，而不是全面發(fā)展的人，因而很少關(guān)心學(xué)生的正常要求和興趣愛好，這種期望過度和期望偏向會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)和生活樂趣，容易滋長(zhǎng)消極情緒。自我要求過高。農(nóng)村初中學(xué)優(yōu)生的煩惱集中在學(xué)習(xí)成績(jī)上，這是思想壓力過大造成的。初中階段，正處于人生的轉(zhuǎn)折期，學(xué)生自己的理想、家長(zhǎng)的期望，都要通過自己的努力來實(shí)現(xiàn)“跳出農(nóng)門”的愿望。由于老是擔(dān)心成績(jī)不好，平常就抓緊點(diǎn)滴時(shí)間看書寫作業(yè)，長(zhǎng)時(shí)間處于緊張狀態(tài)中，睡眠質(zhì)量不高，上課時(shí)無精打采，聽課效率低，其結(jié)果恰得其反，長(zhǎng)期下去就造成惡性循環(huán)。因此，在學(xué)習(xí)上便有一種無形的壓力，特別是當(dāng)某種期望值過高時(shí)，學(xué)生承受的壓力會(huì)更大，他們的情緒、心境也會(huì)隨著學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞而轉(zhuǎn)移。這類學(xué)生在考試前后必定會(huì)產(chǎn)生極大的心理壓力，考試中常常會(huì)一邊做著題，一邊還想著家長(zhǎng)的期望，不能專心地答題，自然地就會(huì)產(chǎn)生應(yīng)試心理障礙，最后甚至?xí)l(fā)展厭學(xué)、甚至逃學(xué)的現(xiàn)象，如果不及時(shí)矯治將由學(xué)優(yōu)生轉(zhuǎn)變成學(xué)困生。（二）緊張焦慮感在農(nóng)村由于學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)、社會(huì)地位差別不大，因此學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)往往備受關(guān)切，在學(xué)生群體中，學(xué)生往往處于核心地位，正是這種特殊地位使得他們時(shí)刻處在過度的焦慮狀態(tài)中。我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生悶悶不樂、煩惱不愿與他人交往等，就是其外在表現(xiàn)。由于過度焦慮，學(xué)優(yōu)生的神經(jīng)組織系統(tǒng)處于高度緊張狀態(tài)，容易導(dǎo)致認(rèn)知能力的失常，認(rèn)知反應(yīng)能力下降。尤其是緊張焦慮由意識(shí)層次轉(zhuǎn)入潛意識(shí)層次時(shí)，會(huì)造成耳鳴、頭暈、失眠等神經(jīng)衰弱癥。（三）經(jīng)不住挫折對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，大多數(shù)人想出人頭地，希望什么都超過別人，才感到心理上的滿足。這種積極的進(jìn)取精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)對(duì)于個(gè)體發(fā)展固然重要。然而，一方面學(xué)生對(duì)自己高標(biāo)準(zhǔn)常常不切實(shí)際，容不得半點(diǎn)失敗；另一方面學(xué)生過多地參加各種競(jìng)賽，怕給老師、學(xué)校丟臉的心理負(fù)擔(dān)過重，患得患失，時(shí)時(shí)不安和恐懼。這種情緒狀態(tài)一旦產(chǎn)生，就不是暫時(shí)的，而是持久的心境。（四）沒有居安思危學(xué)生大多時(shí)間和精力花在學(xué)習(xí)上，往往給人一種孤僻和冷淡的印象，因而與群體之間情感難以融洽，反過來群體就會(huì)逐漸疏遠(yuǎn)學(xué)生，對(duì)學(xué)生形成一種無形的心理壓力。另外，學(xué)生還有既獨(dú)立又脆弱的優(yōu)越感：看重自己的長(zhǎng)處，對(duì)缺點(diǎn)卻視而不見，可謂“一好遮千丑”。優(yōu)越的物質(zhì)條件導(dǎo)致其虛榮心強(qiáng)，容易在思想行為上走向極端。極個(gè)別學(xué)生未能考上理想的學(xué)校而輕生，這種現(xiàn)象以前在城市才會(huì)發(fā)生，近年來在農(nóng)村發(fā)生越來越頻繁。這就是農(nóng)村學(xué)優(yōu)生情緒障礙得不到及時(shí)釋放的必然結(jié)果。（五）唯我獨(dú)尊我行我素在生活條件相對(duì)較為艱苦的農(nóng)村，卻能磨煉部分學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意識(shí)。一般來說，農(nóng)村學(xué)生的意識(shí)品質(zhì)優(yōu)良，具有一定的刻苦精神，堅(jiān)忍不拔，獨(dú)立自主的意識(shí)較濃。有的人習(xí)慣聽贊揚(yáng)，少數(shù)人產(chǎn)生了意志行動(dòng)上唯我獨(dú)尊我行我素的心理障礙。他們無法忍受別人善良的勸告，不把老師、父母放在眼里。處事簡(jiǎn)單粗暴，主觀武斷，更有甚者，受到比較尖銳的批評(píng)，不是態(tài)度蠻橫，便是反唇相譏，不愿正視自身的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。（六）教育過度社會(huì)、家庭、學(xué)校對(duì)學(xué)優(yōu)生的過高要求和過高期望，使農(nóng)村學(xué)校教育選擇了如下教學(xué)方法和教學(xué)手段：利用學(xué)生寄宿在學(xué)校的這一條件，教師加班加點(diǎn)，學(xué)生起早帶晚，題海戰(zhàn)術(shù)盛行，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)增加了學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)的疲勞和厭學(xué)情緒。（七）高估自己學(xué)優(yōu)生往往給學(xué)校留下好的印象，而對(duì)其客觀存在的缺點(diǎn)視而不見?；蛘哒J(rèn)為他們天生素質(zhì)好，自制能力強(qiáng)，因而采取一種放任的態(tài)度。這種不公正的態(tài)度導(dǎo)致了對(duì)學(xué)優(yōu)生沒有客觀的評(píng)價(jià)，加劇了學(xué)優(yōu)生自我感覺高人一等的心理障礙。二、矯正學(xué)優(yōu)生心理障礙的一些方法（一）加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的溝通，為學(xué)生減輕壓力例如矯正學(xué)生“期望過高”這類心理障礙問題時(shí)，教師與家長(zhǎng)要經(jīng)常溝通。為學(xué)生減去各種壓力，有效地提高他們的學(xué)習(xí)能力，教給他們學(xué)習(xí)方法，應(yīng)試的技巧，讓其學(xué)會(huì)勞逸結(jié)合。在同學(xué)生家長(zhǎng)交談時(shí)，也應(yīng)注意策略，說話留有余地，防止家長(zhǎng)對(duì)孩子產(chǎn)生過高的期望。過高的期望會(huì)給子女造成太大的壓力，所以父母應(yīng)衡量子女的能力，在一定限度內(nèi)給予適當(dāng)?shù)钠谕⒃诤椭C的環(huán)境中與學(xué)生進(jìn)行溝通，根據(jù)他們的目標(biāo)采取積極的教育方式，這樣學(xué)生容易接受。學(xué)生自然而然地努力學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明，子女的學(xué)業(yè)成績(jī)高低與父母的教育環(huán)境是成正比的。（二）平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生堅(jiān)持以品學(xué)兼優(yōu)來評(píng)價(jià)學(xué)生，就是正視學(xué)優(yōu)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，及時(shí)批評(píng)指正，將學(xué)優(yōu)生當(dāng)做普通學(xué)生，避免學(xué)優(yōu)生疏遠(yuǎn)群體。學(xué)優(yōu)生的自覺性強(qiáng)，不必過于表?yè)P(yáng)。學(xué)優(yōu)生的自尊心強(qiáng)，因而批評(píng)應(yīng)注意策略。在與學(xué)優(yōu)生家長(zhǎng)交談時(shí)，說話留有余地，防止家長(zhǎng)對(duì)孩子產(chǎn)生過高的期望。（三）磨煉學(xué)生意志，正確對(duì)待挫折心理障礙與意志力成正相關(guān)。從教師角度看，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生健全的心理素質(zhì)，一是給學(xué)優(yōu)生以困難的磨煉；二是給學(xué)優(yōu)生以適當(dāng)?shù)拇煺?，增?qiáng)他們的“免疫力”。同時(shí)，教師平時(shí)應(yīng)留心觀察學(xué)優(yōu)生表現(xiàn)，著重預(yù)防，對(duì)癥下藥加以疏導(dǎo)。常見的疏導(dǎo)方法有：①談話教育法；②旁征博引激勵(lì)法；③靜心等待發(fā)泄法等。（四）幫助學(xué)生樹立正確的人生觀學(xué)優(yōu)生的人生觀的正確與否，直接影響其健康發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)優(yōu)生心理發(fā)展水平來實(shí)施思想政治道德教育，使學(xué)優(yōu)生自覺地把自己的學(xué)習(xí)，把個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)，同社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)大業(yè)聯(lián)系起來?？傊?，隨著社會(huì)的發(fā)展以及受農(nóng)村各種條件的制約，使得農(nóng)村初中優(yōu)秀學(xué)生的心理障礙問題變得日益突出，但只要我們善于把握其規(guī)律和特點(diǎn)，積極探索其矯治方法，是可以預(yù)防學(xué)優(yōu)生變成學(xué)困生的?！疽?、分類推進(jìn)教學(xué)理論根據(jù)當(dāng)代美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)”，該理論重視反饋矯正策略，賦予教學(xué)評(píng)價(jià)新的意義，并較好地解決了統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個(gè)別差異性的矛盾，為進(jìn)行分類推進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)提供了依據(jù)。要鞏固和提高教學(xué)質(zhì)量，離不開教學(xué)評(píng)價(jià)這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)整、反思、選拔、診斷等多種功能。教學(xué)評(píng)價(jià)在教育教學(xué)中無處不在，無論是宏觀教育方針政策制定，還是每一節(jié)課堂教學(xué)，甚至一次作業(yè)練習(xí)，教學(xué)評(píng)價(jià)無不貫穿其中。二、分類推進(jìn)觀念下的教學(xué)評(píng)價(jià)具體的做法如果教師不重視學(xué)生的個(gè)體差異，認(rèn)為學(xué)生之間存在差異是順理成章的事情，不必因?yàn)樯贁?shù)個(gè)體差異而改變整個(gè)教學(xué)模式，那樣會(huì)對(duì)大多數(shù)學(xué)生造成損失。那么這種錯(cuò)誤思想不僅造成了教學(xué)方法陳舊、單一，而且也會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生“吃不飽”，中等生“提不高”，后進(jìn)生“吃不了”的局面。要破解這個(gè)困局，就必須堅(jiān)持因材施教、分層指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的原則。（一）學(xué)生分層學(xué)生掌握知識(shí)的層次是客觀存在的，原因也是多方面的。依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同掌握情況，把學(xué)生分為不同班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，一般分為尖子班、重點(diǎn)班、普通班三類，以便因材施教、分層指導(dǎo)。當(dāng)然層次的劃分是動(dòng)態(tài)的，學(xué)習(xí)期間會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整，每個(gè)學(xué)期實(shí)行升降級(jí)制，使學(xué)生有“第二次機(jī)會(huì)”，保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。（二）評(píng)價(jià)分層不同的教學(xué)目標(biāo)必然有不同教學(xué)評(píng)價(jià)，不同的教學(xué)評(píng)價(jià)由不同教學(xué)目標(biāo)來支撐。在教學(xué)過程中，如果再以一張?jiān)嚲砘蚴墙y(tǒng)一的操作來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)的話，那就有違分層教學(xué)的本意了，也不能有效地反映學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)技能。在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)中，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以其在原有知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高的多少作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基準(zhǔn)，是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個(gè)重要手段。1.目標(biāo)分層，讓每一個(gè)學(xué)生都能激起參與的興趣教學(xué)評(píng)價(jià)的目的主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在主動(dòng)探究知識(shí)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)等方面更上一個(gè)層次，確保學(xué)生全面、健康地成長(zhǎng)。沒有興趣的強(qiáng)制性教學(xué)，勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生的求知欲望，學(xué)生自然不會(huì)樂學(xué)。只有幫助不同層次的學(xué)生建立具體適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，才能使他們變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，逐步形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在高中生物教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生客觀的差異，采取目標(biāo)分層遞進(jìn)的辦法，為不同層次的學(xué)生制訂循序漸進(jìn)的可接受目標(biāo)，可以增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生獲得成功的信心，激發(fā)他們主動(dòng)參與教學(xué)的興趣。例如，在全日制普通高中教科書《生物》人教版第二冊(cè)《DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制》一課的教學(xué)中，由于該課時(shí)內(nèi)容抽象性強(qiáng)，學(xué)生會(huì)感到困難，因此在教學(xué)中，我就圍繞教材內(nèi)容制訂了如下總目標(biāo)和分目標(biāo)。（1）知識(shí)目標(biāo)①（總目標(biāo)）說明DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。（分目標(biāo)）（Ⅰ）說出DNA化學(xué)組成的四種基本單位；（Ⅱ）畫出DNA化學(xué)組成的四種基本單位；（Ⅲ）寫出DNA化學(xué)組成的四種基本單位；（Ⅳ）畫出一條脫氧核苷酸鏈（要求有十個(gè)單位）；（Ⅴ）畫出DNA雙鏈的平面結(jié)構(gòu)（要求有十八個(gè)單位）；（Ⅵ）親手制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。②（總目標(biāo)）概述DNA分子復(fù)制的過程和意義。（分目標(biāo)）（Ⅰ）知道DNA分子復(fù)制的概念；（Ⅱ）說出DNA分子復(fù)制在什么時(shí)期進(jìn)行；（Ⅲ）知道DNA分子復(fù)制過程的特點(diǎn)；（Ⅳ）說出DNA分子復(fù)制需要哪些條件；（Ⅴ）說出DNA分子復(fù)制場(chǎng)所在哪里；（Ⅵ）說出DNA分子復(fù)制的意義是什么；（Ⅶ）討論DNA分子復(fù)制過程會(huì)出差錯(cuò)嗎。（2）能力目標(biāo)①通過學(xué)習(xí)DNA分子的結(jié)構(gòu)，發(fā)展空間想象能力；②通過制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，發(fā)展創(chuàng)新能力和動(dòng)手操作能力；③通過堿基互補(bǔ)配對(duì)的有關(guān)計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生的分析與計(jì)算能力。（3）情感目標(biāo)①通過學(xué)習(xí)DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)，體會(huì)DNA的結(jié)構(gòu)之美；②通過學(xué)習(xí)DNA分子的發(fā)現(xiàn)，尋找實(shí)驗(yàn)成功的原因。通過教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化，努力提高學(xué)生的有效參與度，增強(qiáng)有效教學(xué)，逐漸縮短學(xué)生之間在認(rèn)知領(lǐng)域方面的過大差異，讓不同層次的學(xué)生都能在自己的水平上得到較好的發(fā)展。2.評(píng)價(jià)分層，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的樂趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生都具有成就感，都能體驗(yàn)成功的樂趣，對(duì)學(xué)習(xí)充滿欲望。對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評(píng)價(jià)，這樣能使學(xué)生獲得成功的喜悅，利于激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心。例如：依據(jù)上述的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)《DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制》一課的課堂教學(xué)分層評(píng)價(jià)如下：(1)對(duì)學(xué)習(xí)DNA結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)①師：通過學(xué)習(xí)DNA結(jié)構(gòu)，你們知道DNA的基本組成單位是什么嗎？生：DNA的基本組成單位是脫氧核苷酸，脫氧核苷酸有四種：腺嘌呤脫氧核苷酸、鳥嘌呤脫氧核苷酸、胞嘧啶脫氧核苷酸、胸腺嘧啶脫氧核苷酸。評(píng)價(jià)：（給予熱烈鼓掌）對(duì)，很好。②師：哪位同學(xué)能在黑板上畫出DNA的四種基本單位？生：在黑板上畫出如下圖形：評(píng)價(jià)：非常正確?！痢痢镣瑢W(xué)很棒啊?、蹘煟和ㄟ^學(xué)習(xí)DNA結(jié)構(gòu)和制作DNA模型，你們知道DNA的結(jié)構(gòu)嗎？生（齊答）：DNA具有規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)，是由兩條反向平行的脫氧核苷酸鏈盤旋而成的。在雙螺旋的外側(cè)脫氧核糖和磷酸交替排列構(gòu)成了DNA的基本骨架，堿基在內(nèi)側(cè)，通過氫鍵形成堿基對(duì)，其中A與T配對(duì)，C與G配對(duì)。評(píng)價(jià)：你們學(xué)習(xí)都很用功啊，繼續(xù)加油！在上述①至③的檢查和評(píng)價(jià)中，不同層次的學(xué)生都獲得了積極的評(píng)價(jià)，會(huì)有一個(gè)良好的心態(tài)，為后面學(xué)習(xí)DNA的復(fù)制奠定了良好的基礎(chǔ)。(2)對(duì)學(xué)習(xí)DNA復(fù)制的評(píng)價(jià)①師：DNA作為遺傳物質(zhì)必須要保持前后代的連續(xù)性，DNA是如何保持前后代連續(xù)性？生：進(jìn)行復(fù)制。評(píng)價(jià)：是的。②師：那么DNA復(fù)制的主要場(chǎng)所在哪里？生：DNA主要分布在細(xì)胞核中，所以復(fù)制的場(chǎng)所主要在細(xì)胞核。評(píng)價(jià)：對(duì)。③師：那么，DNA在什么時(shí)候進(jìn)行復(fù)制？生：有絲分裂間期、減數(shù)第一次分裂間期。評(píng)價(jià)：完全正確。④師：那么，從數(shù)目上分析，DNA復(fù)制的結(jié)果是什么？生：一個(gè)DNA變成了兩個(gè)DNA。評(píng)價(jià)：正確。⑤師：看下圖。經(jīng)過復(fù)制，一個(gè)DNA變成了兩個(gè)DNA。這兩個(gè)DNA一樣嗎，與原來的DNA相同嗎？為什么？生：相同。因?yàn)镈NA復(fù)制方式為半保留復(fù)制，DNA的復(fù)制是以親代DNA分子的每一條鏈為模板合成兩個(gè)子代DNA，形成的子代DNA中含有一條母鏈和一條子鏈。一條母鏈和一條子鏈的堿基是互補(bǔ)配對(duì)的，兩個(gè)子代DNA的堿基排列順序是相同的，這兩個(gè)DNA堿基排列順序和親代DNA也是相同的。評(píng)價(jià)：很精彩。生：可以用如下圖解來解析：評(píng)價(jià)：真是太精彩了。⑥師：那么，DNA通過這樣的復(fù)制有什么意義？生：使遺傳信息從親代傳遞給了子代，從而保持了遺傳信息的連續(xù)性。評(píng)價(jià)：很好。你們已理解了所有有關(guān)DNA復(fù)制的知識(shí)。對(duì)不同層次的問題進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極地反思和總結(jié)，學(xué)生就能有一個(gè)愉快的心情投入到新的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中。分層評(píng)價(jià)與分目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，能較好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性和導(dǎo)向性。三、總結(jié)與反思每個(gè)學(xué)生都有各自己的特長(zhǎng)和個(gè)性，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要求因人而異，運(yùn)用各種手段鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中時(shí)刻以學(xué)生為主體，不斷增強(qiáng)他們的自信心和合作精神，上課就會(huì)越來越省時(shí)省力，從而達(dá)到有效教學(xué)和高效課堂的目的。然而，在具體操作過程中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，教師可能無意中會(huì)忽視“因人而異”的價(jià)值觀而片面地看待后進(jìn)生的成績(jī)，一句不經(jīng)意的批評(píng)指責(zé)之辭有可能會(huì)讓他們喪失所有的學(xué)習(xí)熱情。因此，作為教育工作者應(yīng)該切記：耐心、細(xì)心、熱心和關(guān)心呵護(hù)每一位學(xué)生，多看到他們的長(zhǎng)處，多鼓勵(lì)他們的進(jìn)步。鼓勵(lì)、承認(rèn)和欣賞給人以動(dòng)力，責(zé)備、反對(duì)和不被重視往往會(huì)使學(xué)生陷入無助的境況，很容易破罐子破摔。做一個(gè)有責(zé)任心的、有愛心的、懂得欣賞的老師，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的根本保障。修改例子好事實(shí)論據(jù)與主題的粘連41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如高考作文敘議結(jié)合之:事實(shí)論據(jù)與主題的粘連湛江二中尹曉峰高考作文敘議結(jié)合之:議論文的論證有兩大支柱:事實(shí)論證和理論論證。其中事實(shí)論證的使用頻率最高。例證的選擇和使用必須切合題意,真實(shí)、精粹。使用例證要注意:對(duì)人所共知的,要略舉;對(duì)不為常人知曉的,或需要對(duì)例子進(jìn)行分析的要詳舉?！h論文中的事實(shí)與道理之間是一種相互依存的關(guān)系,要精選事例與深入說理相互結(jié)合,粘連統(tǒng)一。議論文的論證有兩大支柱:事實(shí)論證和本課針對(duì)的問題:1、有證而無論,敘議失照應(yīng)。2、分析不到位,說理不透徹。癥結(jié):1、“關(guān)鍵詞”意識(shí)不強(qiáng),扣得不嚴(yán)實(shí)2、分析論證缺少方法,觀點(diǎn)論據(jù)不粘連。本課針對(duì)的問題:材料1:2008年廣東高考某生《不要輕易說不》主體段想到了瑪格麗特,一個(gè)平凡的名字,卻是個(gè)不平凡的女子的名字。很難想像這樣一個(gè)人,每個(gè)學(xué)科幾乎都拿第一,體育、藝術(shù)、音樂樣樣優(yōu)秀,無論演講還是競(jìng)選,她總以自信征服眾人,最后,她征服了全英國(guó)人民。她,就是曾叱咤風(fēng)云的“鐵娘子”英國(guó)首相撒切爾夫人。當(dāng)人問她成功的秘訣時(shí),她只是淡淡的句:“因?yàn)槲蚁脍A?！边@樣一個(gè)從不說“不”的女子,登上人生的頂峰!不輕易說“不”,就該像瑪格麗特一樣,以高度的自信面對(duì)所有的挑戰(zhàn)!材料1:2008年廣東高考某生《不要輕易說不》主體段材料2:2009年廣東高考某生《重視常識(shí)》主體段上海商學(xué)院的那場(chǎng)大火依舊歷歷在目,六個(gè)美麗的青春年少的女學(xué)生,那縱身一躍,如同斷翅的蝴蝶,與地面接觸的一瞬間,六個(gè)美麗的生命便瞬間消失,多么令人痛心!對(duì)此,有人說是這六個(gè)女生不懂逃生,也有人說是學(xué)校管理不嚴(yán)。但不管哪一種情況,都體現(xiàn)了常識(shí)的缺失。假如女學(xué)生懂得常識(shí),她們便做好防火措施,起火的時(shí)候也能想方設(shè)法求救,或者尋找逃亡的道路,而不會(huì)選擇跳樓這一絕路。假如學(xué)校方面懂得常識(shí),重視常識(shí),便能加強(qiáng)管理,消除隱患,防患于未然。因?yàn)槌ＷR(shí)的缺失,導(dǎo)致了生命的凋零。常識(shí),絕對(duì)不是毫無用處的簡(jiǎn)單道理,絕非通俗讀物忽略的小細(xì)節(jié),而是關(guān)系到生存的基本技能,是能影響我們?nèi)松闹腔?。因此我們必須時(shí)時(shí)把常識(shí)放在心上,有時(shí)它便能成為我們的一種護(hù)身符。材料2:2009年廣東高考某生《重視常識(shí)》主體段高考作文閱卷組長(zhǎng)陳妙云教授點(diǎn)評(píng):點(diǎn)評(píng)材料1:這段論述,大部分文字重點(diǎn)論述“鐵娘子”取得的驕人成績(jī)。然后輕描淡寫地將成績(jī)的因果歸在了“我想贏”上。而“我想贏”與“不輕易說不’”之內(nèi)在的邏輯關(guān)系,則不著一筆,完全靠這樣一個(gè)從不說‘不’的女子”,和“不輕易說“不”這兩句貼標(biāo)簽的話,像“萬能膠”似的極簡(jiǎn)單地把它們硬扯在了一起。點(diǎn)評(píng)材料2:這是一篇切合題意的文章……此段用六個(gè)女生在火災(zāi)發(fā)生時(shí)因缺乏逃生常識(shí)而殞命的慘劇,來說明人們?nèi)狈ΤＷR(shí)和忽略常識(shí)造成的嚴(yán)重后果,論證常識(shí)的重要性,強(qiáng)調(diào)人們應(yīng)該重視常識(shí)。說理透徹,有說服力。高考作文閱卷組長(zhǎng)陳妙云教授點(diǎn)評(píng):材料2:2009年廣東高考某生《重視常識(shí)》主體段上海商學(xué)院的那場(chǎng)大火依舊歷歷在目,六個(gè)美麗的青春年少的女學(xué)生,那縱身一躍,如同斷翅的蝴蝶,與地面接觸的一瞬間,六個(gè)美麗的生命便瞬間消失,多么令人痛心!對(duì)此,有人說是這六個(gè)女生不懂逃生,也有人說是學(xué)校管理不嚴(yán)。但不管哪一種情況,都體現(xiàn)了常識(shí)的缺失。假如女學(xué)生懂得常識(shí),她們便做好防火措施,起火的時(shí)候也能想方設(shè)法求救,或者尋找逃亡的道路,而不會(huì)選擇跳樓這一絕路。假如學(xué)校方面懂得常識(shí),重視常識(shí),便能加強(qiáng)管理,消除隱患,防患于未然。因?yàn)槌ＷR(shí)的缺失,導(dǎo)致了生命的凋零。常識(shí),絕對(duì)不是毫無用處的簡(jiǎn)單道理,絕非通俗讀物忽略的小細(xì)節(jié),而是關(guān)系到生存的基本技能,是能影響我們?nèi)松闹腔?。因此我們必須時(shí)時(shí)把常識(shí)放在心上,有時(shí)它便能成為我們的種護(hù)身符。思考:此段給我們運(yùn)用事實(shí)論據(jù)的啟示?材料2:2009年廣東高考某生《重視常識(shí)》主體段妙招一、突出關(guān)鍵詞敘議法事例緊扣主題(關(guān)鍵詞)粘針對(duì)性敘述連呼應(yīng)關(guān)鍵詞(主題)展開議論,揭示事理這是一種最基本實(shí)用的分析事實(shí)論據(jù)的方法。能加強(qiáng)舉例的針對(duì)性、典型性,增強(qiáng)說服力,能有效突出文章主題。妙招一、突出關(guān)鍵詞敘議法練習(xí):對(duì)材料3(2009屆某同學(xué)所寫湛二模作文《“天生我才必有用》主體段)作出修改。美國(guó)曾經(jīng)有一個(gè)畫家,他四處推銷他的畫作,可是四處碰壁,甚至有人拋給他最冰冷的話:“你根本不配當(dāng)畫家,畫的作品不上檔次!”他曾經(jīng)獨(dú)自住在破舊的樓閣里,受凍挨餓,甚至想放棄繪畫回去從商或從農(nóng),但每每拿起畫筆,他總會(huì)熱情復(fù)燃。他明E畫畫是他的才華、天賦,;他更相作天生我材必有用!」后來,他堅(jiān)持思考,堅(jiān)