大學(xué)心理學(xué)試題資料

推薦答案2011-12-3020:061、心理現(xiàn)象分為（。A、心理過(guò)程與個(gè)性心理B、認(rèn)知過(guò)程與個(gè)性心理C、情感過(guò)程與個(gè)性心理D、意志過(guò)程與個(gè)性理2、心理過(guò)程包括（。A、認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程、行為過(guò)程B、知覺(jué)過(guò)程、情感過(guò)程、行為過(guò)程C、感覺(jué)過(guò)程、知覺(jué)過(guò)程、意志過(guò)程D、認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程3、個(gè)性心理特征是在（）實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的。A、認(rèn)知過(guò)程B、情感過(guò)程C、意志過(guò)程D、認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程4（）B心理、發(fā)展心理學(xué)CD、生理心理學(xué)5（）B、應(yīng)用心理學(xué)C、發(fā)展心理學(xué)D、比較心理學(xué)、6（）是理論的心理學(xué)基礎(chǔ)，主要研究心理學(xué)的基本原理與心理現(xiàn)象一般規(guī)律、（）是研究個(gè)體心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)、（）是在實(shí)驗(yàn)室控制條件下進(jìn)行研究工作的心理學(xué)、（）是研究個(gè)體和群體的社會(huì)心理現(xiàn)象的心理學(xué)分支、（）是研究心理現(xiàn)象和行為產(chǎn)生的以腦內(nèi)的生理事件、生理基礎(chǔ)的心理學(xué)分支，試圖通過(guò)大腦為中樞神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)來(lái)解釋心理現(xiàn)象、（）是研究動(dòng)物行為進(jìn)化的基本理論和不同進(jìn)化水平的動(dòng)物約各種行為特點(diǎn)的心理學(xué)分支。A、比較心理學(xué)B、理論心理學(xué)C、社會(huì)心理學(xué)D、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)E、發(fā)展心理學(xué)F、普通心理學(xué)7、進(jìn)一步探索研究在各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域中心理活動(dòng)的具體現(xiàn)象及其規(guī)律的心理學(xué)是（B、理論心理學(xué)CD8、自然實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)是（。A、減少人為性,提高真實(shí)性B、減少人為性,降低真實(shí)性C、提高人為性,增加真實(shí)性D、提高人為性,降低真實(shí)性9（）年,、1789B1879C、1798D、189710（）B、洛克CD、繆勒、精神分析學(xué)派()是（）B、華生C、弗洛伊德D、羅杰斯12心理學(xué)的第一大勢(shì)力是指（B、行為主義C、認(rèn)知D、人本主義13、主要收集聲音和身體平衡位置信號(hào)的感覺(jué)器官是()。A、眼睛B、耳朵C、鼻子D、舌14ABC、差別閾限D(zhuǎn)、相對(duì)閾限1510011／100ABCD16ABCD17ABC、注意的分配D、注意的轉(zhuǎn)移18ABC、運(yùn)動(dòng)記憶D、語(yǔ)詞邏輯記憶19、根據(jù)是否需要意志努力，可以把記憶分成()。A、感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶B、有意記憶和無(wú)意記C、機(jī)械記憶和邏輯記憶 D、外顯記憶和內(nèi)隱記憶20ABCD21、個(gè)體積極探索事物的認(rèn)識(shí)傾向是（B、動(dòng)機(jī)CD、理想22、表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨(dú)特的心理特征的總和是（B、性格CD、能力23、觀察學(xué)習(xí)的提出者是（B、華生C、斯金納D、班杜拉24、將人格分為內(nèi)向型和外向型的是（B、謝爾頓C、威特金D、霍蘭德2516人格因素問(wèn)卷的是（。BCD26、不愛(ài)與人交往、有孤獨(dú)感，動(dòng)作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于（B、多血質(zhì)CD、抑郁質(zhì)27、根據(jù)巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型學(xué)說(shuō)，強(qiáng)、平衡、不靈活的類(lèi)型是（B、活潑型C、安靜型D、抑郁型28、人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)和發(fā)展起來(lái)的能力是（。A、認(rèn)知能力B、操作能力C、社交能力D、模仿能力29-西蒙智力測(cè)驗(yàn)中，每完成一個(gè)題目代表幾個(gè)月的智齡？（、lB、2個(gè)月C、3個(gè)月D、4個(gè)月30、心理學(xué)一般把解決問(wèn)題劃分為四個(gè)階段：提出問(wèn)題、明確問(wèn)題（）B．概括過(guò)程C．證明和實(shí)驗(yàn)D．提出假設(shè)31稱(chēng)為（。A、橫向比較研究B、縱向跟蹤研究C、連續(xù)發(fā)生研究D、跨文化研究32、在相當(dāng)?shù)囊欢螘r(shí)期內(nèi)對(duì)相同的被試組進(jìn)行反復(fù)跟蹤調(diào)查的研究方法是（B、縱向跟蹤研究C、連續(xù)發(fā)生研究D、跨文化研究33、將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比較，這種研究方法是（B、縱向跟蹤研究C、連續(xù)發(fā)生研究D、跨文化研究34（）B、順化C、平衡化D、自動(dòng)化35、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為哪六個(gè)層次（、知識(shí)、運(yùn)用、領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、評(píng)價(jià)B、知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、綜合、分析、評(píng)價(jià)C、知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、分析、運(yùn)用、綜合、評(píng)價(jià)D36、認(rèn)知學(xué)習(xí)分類(lèi)理論是誰(shuí)提出的（。A、布盧姆B、加涅C、奧蘇貝爾D、奧斯本37、加涅的分類(lèi)理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為（、言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略B、知識(shí)信息、智力技能、動(dòng)作技能C、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略38的方法是（。A講授法B、發(fā)現(xiàn)法C、掌握學(xué)習(xí)法D、頭腦風(fēng)暴法39、教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思能力是（AB、教學(xué)組織能力CD、教學(xué)監(jiān)控能力40、品德態(tài)度的形成包括以下階段（、順從階段、認(rèn)同階段、內(nèi)化階段B、醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段CD、自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段41、學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)與規(guī)律，探討學(xué)生學(xué)習(xí)與一般成人學(xué)習(xí)的不同之處的學(xué)習(xí)是（B、人類(lèi)的學(xué)習(xí)C、學(xué)生的學(xué)習(xí)D、知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)42、根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成（。、自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物B、積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)C、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化 D、強(qiáng)化和懲罰43、以下屬于智力因素的是（B、動(dòng)機(jī)C、情感D、意志44、以下屬于非智力因素的是（B、記憶力C、意志力D、思維力45、以下屬于從外在觀點(diǎn)對(duì)動(dòng)機(jī)下定義的是（、動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們行為的內(nèi)在力量B、動(dòng)機(jī)是個(gè)體的內(nèi)部過(guò)程C為實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的目的而行動(dòng)的原因D46、對(duì)多方面的事物或活動(dòng)具有的興趣是（。A、直接興趣B、間接興趣C、中心興趣D、廣闊興趣47、個(gè)體根據(jù)外在的信息和線索來(lái)對(duì)自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進(jìn)行解釋與推測(cè)的過(guò)程是（B、印象C、自我認(rèn)知D、態(tài)度48、人們對(duì)人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以這種看法作為評(píng)價(jià)人或事物的依據(jù)（。A、首因效應(yīng)B、近因效應(yīng)C、暈輪效應(yīng)D、刻板印象效應(yīng)49、根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（B、努力（不穩(wěn)定的，內(nèi)在原因）C、任務(wù)（穩(wěn)定的，外在原因）D、運(yùn)氣（不穩(wěn)定的，外在原因）50為（。BCD51、看到別人穿時(shí)裝，自己也去買(mǎi)來(lái)穿上，屬于（B、從眾CD、暗示52、三個(gè)和尚沒(méi)水吃的現(xiàn)象是（B、社會(huì)抑制CD、社會(huì)退步53是屬于以下哪種因素的作用（B、相似性與互補(bǔ)性C、外貌D、對(duì)等性或互惠性54、問(wèn)題難度很大，解決問(wèn)題最佳動(dòng)機(jī)水平是（B、中等強(qiáng)度C、弱動(dòng)機(jī)D、較強(qiáng)動(dòng)機(jī)55、下面的心理表現(xiàn)不屬于氣質(zhì)范疇的是（B、正直勤奮CD、沉默寡言56仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智說(shuō)明了心理是（B、腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀映象CD57、感覺(jué)適應(yīng)和對(duì)比現(xiàn)象是發(fā)生在（。A、同一感覺(jué)中相互作用的結(jié)果B、不同感覺(jué)相互作用的結(jié)果C、幾種感覺(jué)綜合起來(lái)相互作用的結(jié)果58（）B、學(xué)校教育CD、自我教育59、在同時(shí)進(jìn)行兩項(xiàng)或幾項(xiàng)活動(dòng)中，一個(gè)人能自如地把注意力指向不同對(duì)象上，這是（B、注意轉(zhuǎn)移好C、注意分配好D、注意穩(wěn)定性好60、短時(shí)記憶中組塊的意義在于（。A、能被意識(shí)到B、有利于編碼C、增加保持時(shí)間D、擴(kuò)大記憶容量1、A2、D3、D4、C5、B6、FEDCBA7、C8、A9、B10、A11、C12、A13、B14、B15、A16、B17、D18、C19、B20、A21、C22、B23、D24、A25、B26、D27、C28、C29、B30、D、A32、B33、D34、C35、D36、B37、A38、B39、D40、A41、C42、C43、A44、C45、C46、D47、A48、D49、AC51、C52、B53、A54、C55、B56、B57、A58、A59、C60、D1、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為哪六個(gè)層次（D）A、知識(shí)、運(yùn)用、領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、評(píng)價(jià)B、知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、綜合、分析、評(píng)價(jià)C、知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、分析、運(yùn)用、綜合、評(píng)價(jià)D、知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)2認(rèn)知學(xué)習(xí)分類(lèi)理論是誰(shuí)提出的（B）A、布盧姆B、加涅C、奧蘇貝爾D、奧斯本3、奧斯本提出了（D）A、教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論（布盧姆）B、認(rèn)知學(xué)習(xí)分類(lèi)理論（加涅）C、先行組織者的教學(xué)策略（奧蘇貝爾）D、頭腦風(fēng)暴法4、加涅的分類(lèi)理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為（A）A、言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略B、知識(shí)信息、智力技能、動(dòng)作技能C、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略D、智力技能、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略5、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問(wèn)題的方法是（B）A講授法B、發(fā)現(xiàn)法C、掌握學(xué)習(xí)法D、頭腦風(fēng)暴法6、教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思能力是（D）A教學(xué)設(shè)計(jì)能力B、教學(xué)組織能力C、教學(xué)決策能力D、教學(xué)監(jiān)控能力7、根據(jù)布登的教學(xué)年限劃分，成熟階段是（D）、第一年B2－3C3--4D、第五年以后8、品德態(tài)度的形成包括以下階段（A）A、順從階段、認(rèn)同階段、內(nèi)化階段B、醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段C、前道德階段、因循階段、原則階段D、自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段二、多項(xiàng)選擇題1、教學(xué)過(guò)程的基本要素包括（A，B，C，D）BCD2、教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)方面（A，B，D）A、目標(biāo)B、策略C、計(jì)劃D，評(píng)價(jià)3、學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本領(lǐng)域包括（A，B，D）A、認(rèn)知B、情感C、意志D、動(dòng)作技能4、教學(xué)媒體包括（A、B，C，D，E）A、投影B、錄象C、計(jì)算機(jī)D、黑板E、圖片5、行為主義教學(xué)觀把學(xué)習(xí)看成（A，B，C，D）A、經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)或操作的變化B、通過(guò)練習(xí)和刺激反應(yīng)式的強(qiáng)化來(lái)實(shí)現(xiàn)的C、學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)為外部的變化D、教學(xué)的目的是傳授知識(shí)技能體系6、華萊士將問(wèn)題解決描述為哪四個(gè)步驟（B，C，D，E）A、產(chǎn)生B、準(zhǔn)備C、孕育D、明朗E、驗(yàn)證7、創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的（A，B，C，D）A、獨(dú)創(chuàng)性B、發(fā)散性C、靈活性D、突發(fā)性8、教師的職業(yè)心理特征表現(xiàn)為、（A，B，C，D）A、熱愛(ài)學(xué)生B、善于啟發(fā)C、勤學(xué)敬業(yè)D、以身作則9、優(yōu)秀教師的自我效能感表現(xiàn)為（A，B，C，D）BC、對(duì)學(xué)生有正向的期望D三、判斷題1、學(xué)生的起始狀態(tài)包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、起始能力、知識(shí)背景等。2、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。3、教學(xué)設(shè)計(jì)中、教師了解不同的學(xué)生特定有效的學(xué)習(xí)方式可以改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量。4、認(rèn)知學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要任務(wù)。5、應(yīng)用講授法，教師特別要注意引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)結(jié)。6、程序教學(xué)能很好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，并且具有靈活性。7、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本特點(diǎn)是人機(jī)互動(dòng)與交流。8、頭腦風(fēng)暴法是一種集體激勵(lì)的策略。9、認(rèn)知教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為中心。10、認(rèn)知教學(xué)觀向行為主義教學(xué)觀的過(guò)渡是學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)的一次革命。11、“道德兩難論”是柯?tīng)柌裱芯康赖掳l(fā)展問(wèn)題的重要方法。12、品行不良問(wèn)題主要出現(xiàn)在青年期。1、認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的是（B，C，D）A、桑代克B、巴甫洛夫C、斯金納D、加涅2、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是（B，C）A、華生B、加涅C、奧蘇貝爾D，金布爾3、金布爾關(guān)于學(xué)習(xí)的定義是（A，B，C，D，E）A、學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)習(xí)的主體要發(fā)生持久的變化B、學(xué)習(xí)是發(fā)生外在行為和內(nèi)在心理的變化C、學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)過(guò)程 、學(xué)習(xí)需要練習(xí) E、學(xué)習(xí)要受到強(qiáng)化4、潘菽在《教育心理學(xué)》中根據(jù)內(nèi)容和結(jié)果將學(xué)習(xí)分為（A，B，C，D）A、知識(shí)的學(xué)習(xí)B、技能與熟練的學(xué)習(xí)C、心智的、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)D、道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)5、學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素有（A，B，C，D，E）、生理性要素 B、認(rèn)知要素C、情感要素D、意志要素 E、社會(huì)性要6、聯(lián)結(jié)論的主要特征是（A，B，C）A、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)B、聯(lián)結(jié)是直接的、無(wú)中介的，是靠嘗試錯(cuò)誤而建立的C、強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀研究D、學(xué)習(xí)主要在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)7、桑代克總結(jié)的主要學(xué)習(xí)規(guī)律是（A，B，C）A、效果律B、練習(xí)律C、準(zhǔn)備律D、聯(lián)結(jié)律8、斯金納總結(jié)出的規(guī)律包括（A，B，C，D）、習(xí)得反應(yīng) B，條件強(qiáng)化C，泛化作用 D、消退作9、正強(qiáng)化的方法包括（A，B，C，D，E）、獎(jiǎng)學(xué)金 B、對(duì)成績(jī)的認(rèn)可 C、表?yè)P(yáng) D、改善學(xué)習(xí) E、給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)機(jī)10、學(xué)習(xí)活動(dòng)中良好的性格特征表現(xiàn)為（A，B，C，D）A、努力奮斗B、實(shí)事求是C、獨(dú)立意識(shí)D、創(chuàng)新精神三、判斷題1、“學(xué)”主要指獲取知識(shí)技能，“習(xí)”主要指鞏固知識(shí)技能。2、桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。3、華生認(rèn)為學(xué)習(xí)是由強(qiáng)化練習(xí)引起的潛在反應(yīng)能力的較為持久的改變。4、在知識(shí)、技能、行為方面的臨時(shí)性變化也是學(xué)習(xí)。5、物種的先天傾向和由集體成熟引起的變化也是學(xué)習(xí)。6、凡是教學(xué)效果好的老師，都會(huì)有意識(shí)和無(wú)意識(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行認(rèn)真的研究。8、學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。9、負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。10、非智力因素可以通過(guò)教育手段加以培養(yǎng)。2B、近因效應(yīng)C、暈輪效應(yīng)D、刻板印象效應(yīng)3、根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（A）A、能力B、努力（不穩(wěn)定的，內(nèi)在原因）C、任務(wù)（穩(wěn)定的，外在原因）D、運(yùn)氣（不穩(wěn)定的，外在原因）4、在影響人際吸引中“近水樓臺(tái)先得月”是屬于以下哪種因素的作用（A）A、熟悉性和臨近性B、相似性與互補(bǔ)性C、外貌D、對(duì)等性或互惠性5、在非對(duì)抗性態(tài)度的條件下，用含蓄、間接的方式對(duì)他人的心理和行為產(chǎn)生影響，使之產(chǎn)生一致性，稱(chēng)為（C）A、從眾（個(gè)人的觀念與行為在真實(shí)或臆想的群體壓力、群體規(guī)范與群體目標(biāo)的影響下，向與群體中大多數(shù)成員相一致的方間變化的現(xiàn)象）B、服從（在外界壓力下，個(gè)體改變自己的觀點(diǎn)或行為，以符合外界要求的現(xiàn)象）C、暗示D、模仿（在無(wú)外在控制條件下，個(gè)體由于受到他人行為的影響，而使自己的行為與他人行為相同的行為方式）6、看到別人穿時(shí)裝，自己也去買(mǎi)來(lái)穿上，屬于（C）A、服從B、從眾C、模仿D、暗示7、三個(gè)和尚沒(méi)水吃的現(xiàn)象是（B）A、社會(huì)促進(jìn)B、社會(huì)抑制C、社會(huì)進(jìn)步D、社會(huì)退步二、多項(xiàng)選擇題1、個(gè)體具有社會(huì)化的可能性主要是因?yàn)椋ˋ，B，C，D）A、有生物遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)B、有超越本能的學(xué)習(xí)能力C、有較長(zhǎng)的依賴(lài)生活期D、有掌握語(yǔ)言的潛在能力2、大眾傳媒有（A，B，C，D）A、報(bào)紙B