六章學前兒童社會教育評價課件

第六章

學前兒童社會教育評價第六章

學前兒童社會教育評價學習目標1、了解學前兒童社會教育評價的意義2、掌握學前兒童社會教育的基本原理與方法；3、會運用評價的原理與方法進行學前兒童社會教育的評價與調(diào)查。學習目標學習建議結(jié)合學前兒童研究方法的相關知識進行學習：聯(lián)系學前兒童社會教育目標與活動設計的內(nèi)容進行學習聯(lián)系學前教育的實際需要作實際的評價與調(diào)查工作。學習建議結(jié)合學前兒童研究方法的相關知識進行學習：第一節(jié)學前兒童社會教育評價概述一、學前兒童社會教育評價的內(nèi)涵（一）評價是人類有目的活動的一種普遍特性

教育評價是廣大教師、學校管理者和學生經(jīng)常進行的活動（二）價值是客體對主體需要的滿足主體需要的三大特征：是主體有目的的活動的動力；總是與不足或者缺乏聯(lián)系在一起的；是在主體存在與發(fā)展的過程中產(chǎn)生的，是動態(tài)變化的。第一節(jié)學前兒童社會教育評價概述一、學前兒童社會教育評價的一、學前兒童社會教育評價的內(nèi)涵（三）評價本質(zhì)上是一種認識活動評價與科學認識的關系聯(lián)系：評價是科學認識的目的和動力；科學認識是評價的基礎前提；他們都是主觀形態(tài)的意識活動，它們反映的對象都是客觀存在的；二者統(tǒng)一的基礎是社會實踐區(qū)別：

二者反映的對象是不同的；

從主體，即從認識和評價的角度看，科學認識不以主體的存在為轉(zhuǎn)移，科學認識要盡量排除主體干擾；而評價以主體特別是主體的需要為轉(zhuǎn)移；兩者反映形式也是不同的。一、學前兒童社會教育評價的內(nèi)涵（三）評價本質(zhì)上是一種認識活動一、學前兒童社會教育評價的內(nèi)涵（四）學前兒童社會教育評價是對教師工作和學前兒童社會性發(fā)展的評價學前兒童社會教育評價的主要領域包括對幼兒園開展的學前兒童社會教育對兒童社會性發(fā)展的促進作用的判斷和對教師從事的社會教育工作產(chǎn)生的實際成效的判斷。一、學前兒童社會教育評價的內(nèi)涵（四）學前兒童社會教育評價是對二、學前兒童社會教育評價的意義（一）學前兒童社會教育評價對評價主體和對象的作用

學前兒童社會教育評價的主體包括教師、學前兒童、幼兒園領導、家長。通過評價，各個主體能發(fā)現(xiàn)自己的不足，并加以改進。（二）學前兒童社會教育評價是一種信息反饋機制

學前兒童社會教育評價是教育信息傳遞系統(tǒng)的信息反饋機制，它旨在探明、調(diào)節(jié)、改善和提高學前兒童社會教育活動本身的功能。二、學前兒童社會教育評價的意義（一）學前兒童社會教育評價對評三、學前兒童社會教育評價的原則導向性、科學性、可行性和客觀性（一）導向性

是教育評價的根本原則。為了貫徹導向性原則，人們有必要將素質(zhì)教育的理念、以人為本的觀念、科學和諧發(fā)展的理念引入評價工作中，對教師的工作過程和績效以及學前兒童的社會性發(fā)展水平進行評價。（二）科學性原則要求評價的指導思想、評價的程序和指標體系、評價的方法、評價的組織工作和制度安排皆科學合理。三、學前兒童社會教育評價的原則導向性、科學性、可行性和客觀性三、學前兒童社會教育評價的原則（三）可行性原則要求評價具有計劃性、評價方案結(jié)合實際情況、評價制度規(guī)范、評價標準和要求適度。（四）客觀性原則要求人們采取實事求是的態(tài)度，全面搜集資料，并進行量化分析。三、學前兒童社會教育評價的原則（三）可行性原則第二節(jié)學前兒童社會教育評價的內(nèi)容一、學前兒童社會性發(fā)展評價（一）學前兒童社會性發(fā)展評價的意義1、有助于教師深入、客觀、全面地了解本班學前兒童的發(fā)展現(xiàn)狀；2、有助于幫助教師更細致地了解每一位學前兒童，為因材施教提供幫助；3、有助于家長了解學前兒童社會性發(fā)展狀況，了解學前兒童社會教育的目標和內(nèi)容；4、有助于教師在了解學前兒童的基礎上，改進幼兒園教育過程，使學前教育更適合每個學前兒童，更好地為他們服務。樂于接受任務，努力做好力所能及的事；

第二節(jié)學前兒童社會教育評價的內(nèi)容一、學前兒童社會性發(fā)展評第二節(jié)學前兒童社會教育評價的內(nèi)容（二）學前兒童社會教育發(fā)展評價的內(nèi)容

1、自我系統(tǒng)的發(fā)展；

2、情緒情感發(fā)展；

3、社會交往發(fā)展；4、品德發(fā)展。

第二節(jié)學前兒童社會教育評價的內(nèi)容（二）學前兒童社會教育發(fā)二、學前兒童社會教育活動評價（一）學前兒童社會教育目標制定和落實的評價1、教師認真學習和領會《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》，對學前兒童社會教育的目標作深入的思考；2、教師能對社會發(fā)展和個體發(fā)展兩個基本因素對當前學前兒童社會教育和學前兒童社會性發(fā)展的影響中的某些方面的問題作思考，并有一定的心得體會，寫下一定的體會文章。3、教師認真學習和鉆研學前兒童社會性發(fā)展目標，知曉學前兒童社會教育的總體目標、年齡階段目標與分類目標的內(nèi)容，以及落實方法和操作性方案。4、教師能將學前兒童社會教育的目標細化為課堂教學的目標。二、學前兒童社會教育活動評價（一）學前兒童社會教育目標制定和二、學前兒童社會教育活動評價（二）學前兒童社會教育內(nèi)容的確定和方法使用評價

1、學前兒童社會教育內(nèi)容的評價作為獨立課程內(nèi)容的幼兒德育2、學前兒童社會教育方法的選擇和使用的評價二、學前兒童社會教育活動評價（二）學前兒童社會教育內(nèi)容的確定二、學前兒童社會教育活動評價（三）學前兒童社會教育活動的準備、實施與結(jié)果分析的評價課本P229-2301、學前兒童社會教育活動的評價2、學前兒童社會教育實施過程的評價3、對學前兒童社會教育結(jié)果的評價二、學前兒童社會教育活動評價（三）學前兒童社會教育活動的準備第三節(jié)學前兒童社會教育評價的方法一、學前兒童社會教育評價中收集信息的常用方法

觀察法、訪談法、問卷法、社會測量法第三節(jié)學前兒童社會教育評價的方法一、學前兒童社會教育評價中觀察法1、觀察的分類、特點與作用根據(jù)觀察目的的差異：自然觀察和科學觀察根據(jù)觀察者是否參與：參與性和非參與性觀察根據(jù)觀察與記錄方式的不同：描述性和抽樣性觀察特點：

直接、適用范圍廣、切入點細小，適用于活動對象少、活動相對集中、需要收集的資料比較具體的活動。觀察法1、觀察的分類、特點與作用觀察法對學前兒童社會學發(fā)展的作用：1.教師通過觀察確定學前兒童在認知、語言、社會性、情感與身體方面的發(fā)展。2.教師通過觀察確定學前兒童的興趣和學習風格，并以此作為確定學前兒童發(fā)展水平的依據(jù)；3.教師通過觀察確定學前兒童進步的幅度。對教師教育工作的作用：1.教師通過觀察制定教育計劃、實施教育計劃。2.教師能夠進行自我觀察觀察法對學前兒童社會學發(fā)展的作用：觀察法2、觀察的步驟制定觀察計劃——實施觀察——解釋觀察資料3、注意事項：1、要創(chuàng)造自然的觀察環(huán)境和氣氛，評價者不應對幼兒的活動進行干預和限制，以保證觀察結(jié)果的真實性；2、堅持觀察的目的性和計劃性；3、掌握觀察的技術和方法。觀察法2、觀察的步驟觀察法4、幾種常用的觀察記錄方式

課本P233實況詳錄法——時間取樣法——事件取樣法——等級評定法——日記描述法——軼事記錄法觀察法4、幾種常用的觀察記錄方式 （二）訪談法又稱訪問法、談話法、面談法。是以走訪或約見調(diào)查對象，通過口頭形式，根據(jù)被詢問者的答復收集客觀的事實材料，了解真實情況，作出分析的方法。1、訪談的分類依據(jù)談話方式：標準式和自由式訪談按照訪談對象的人數(shù)：個別訪談和集體訪談2、訪談的特點和作用特點：靈活、適應面廣，訪談的對象很廣泛、訪談易于實施（二）訪談法又稱訪問法、談話法、面談法。是以走訪或約見調(diào)查對訪談法作用：對學前兒童的社會學發(fā)展評價而言：1.通過談話，教師能比較快地了解學前兒童社會性發(fā)展中的某些以行為表現(xiàn)出來的認識方面的問題，為對學前兒童的社會性發(fā)展進行全面的評價提供更為豐富的資料；2.是了解學前兒童并獲得真實可靠資料的及其重要的方法。對教師的教育工作而言：1.可以對實際工作有更深入的了解，有助于提供第一手資料；2.在開展問卷調(diào)查的同時，訪談可以提供重要的補充資料；3.訪談能提供真實、詳細的資料。訪談法作用：訪談法3.訪談的程序和方法程序：制定訪談計劃——根據(jù)研究的需要設計訪談提綱——設計訪談記錄表——按照訪談計劃進行訪談——整理訪談記錄，分析材料，撰寫訪談報告。4.實施訪談法應當注意的問題1）合理地設計和使用訪談題目和問題；2）取得訪談對象的配合；3）訪談者要準備把握應用在訪談中的資料收集方法，以使訪談不受干擾；訪談法3.訪談的程序和方法（三）問卷法問卷法是研究者以書面方式提出問題，以便收集資料的一種研究方法。在問卷調(diào)查中，研究者把研究課題設計成若干個具體問題，按照一定的原則排列，編成書面試卷，交給被調(diào)查者進行書面回答，然后對答卷進行統(tǒng)計分析，從而得出結(jié)論。1、問卷的分類和格式根據(jù)問卷的目的和內(nèi)容分：調(diào)查事實的問卷和調(diào)查個人反應的問卷格式：前言——題目（封閉式和開放式問題）優(yōu)點：能夠同時調(diào)查許多人，簡單易行，省時省力，對問卷進行統(tǒng)計分析之后，人們能夠得出普遍意義的規(guī)律性結(jié)論。（三）問卷法問卷法是研究者以書面方式提出問題，以便收集資料的（三）問卷法2.實施問卷法的程序制定問卷設計的計劃——編制問卷——發(fā)放和回收問卷——統(tǒng)計分析3.需要注意的問題1）問卷法適用于教師2）問卷不能太長，答卷時間最快控制在半小時以內(nèi)；問卷格式要規(guī)范；在問卷最后定稿之前，最好做先行性測試；3）問卷的問題要與研究的問題直接相關。（三）問卷法2.實施問卷法的程序（四）社會測量法是確定某一特定群體內(nèi)人際關系及該團體內(nèi)人際關系相互作用模式的一種研究方法。根據(jù)量表本身的屬性和測量水平：類別量表、等級量表、等距量表和等比量表。1.提名法2.配對法優(yōu)點：能在較短時間內(nèi)得到較多的學前兒童同伴關系和彼此之間交往的信息，每個兒童都參與對別人的評價并同時被別人評價，因而他們之間的評價信息比較可靠、真實。（四）社會測量法是確定某一特定群體內(nèi)人際關系及該團體內(nèi)人際關二、學前兒童社會教育結(jié)果評價的主要方法主要是指對學前兒童社會教育效果的評價。外部評價是通過與教育目標的比較，分析教育活動或行為與理想目標的差距，因而常用指標體系法進行評價；內(nèi)部評價主要是行為者通過活動反思分析自身教育效果與教育目標的差距，常用行動反思法來進行評價。二、學前兒童社會教育結(jié)果評價的主要方法主要是指對學前兒童社會二、學前兒童社會教育結(jié)果評價的主要方法（一）指標體系法1、設計的原則1）指標與目標的統(tǒng)一性；2）指標的相對獨立性；3）指標體系的整體性；4）指標的可測性；5）指標的可比性。2、指標體系設計的步驟明確評價目標及評價對象——分解目標，提出初步擬定的指標——篩選、歸類和簡化初步擬定的指標——采用專家鑒定法和德爾斐法確定權(quán)重——修訂初步擬定的指標體系——試行檢驗——用主成分分析法篩選指標。二、學前兒童社會教育結(jié)果評價的主要方法（一）指標體系法二、學前兒童社會教育結(jié)果評價的主要方法（二）教育行動反思法