上冊語文四年級《秋晚的江上、花牛歌》教案三篇

Word-16-上冊語文四年級《秋晚的江上、花牛歌》教案三篇師者所以傳道授業(yè)解惑也。今日給大家?guī)淼氖顷P(guān)于上冊語文四班級《秋晚的江上、花牛歌》教案（范文），供大家閱讀參考。

上冊語文四班級《秋晚的江上、花牛歌》教案范文一

教學(xué)任務(wù)：

1.熟悉本課生字。

2.利用有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，感觸童年幸福歡樂的生活和美妙的愿望。

3.培養(yǎng)（想象力），激活寫詩的愛好。

教學(xué)重點：體味（兒童）豐盛的想象力，感觸童年愿望的美妙。

教學(xué)難點：掌控詩歌的特征，激活寫詩愛好。

課時支配：1課時

教學(xué)過程：

一、課前導(dǎo)讀

圖片導(dǎo)入

1.師問：你觀賞過落日的景色嗎?你見過鳥兒歸巢嗎?

課件展示圖片，讓大家感觸。

2.今日我們就來觀賞一首劉大白寫的描寫秋天落日的現(xiàn)代詩《秋晚的江上》。

揭示課題：《秋晚的江上》

3.熟悉

劉大白：中國詩人，原名金慶棪，后改姓劉，名靖裔，字大白，別名白屋。浙江紹興人。與魯迅先生是同鄉(xiāng)好友，現(xiàn)代聞名詩人，文學(xué)史家。

二、字詞揭秘

1.我會寫

下面我們來學(xué)習(xí)會寫字。

展示巢字。

師：巢字上面的巛是三筆，作為偏旁時要寫得稍短一些，下面的果字占整體字的主要部分。這個字的結(jié)構(gòu)是上下結(jié)構(gòu)，部首是巛，能夠（組詞）鳥巢，巢穴，我們選一個造（造句）吧。這棵高高的樹上有一個新建的鳥巢。

課件展示葦字。

師：葦字的偏旁艸中的一要寫得長一些，是筆畫中最長的一個。葦是上下結(jié)構(gòu)，能夠組詞蘆葦，葦葉，造句：這條河的旁邊長滿了高高的葦葉。

三、課文精講

1.學(xué)習(xí)詩歌的第一節(jié)

課件展示：歸巢的鳥兒，盡管是倦了，還馱著斜陽回去。

圖片和文字結(jié)合解釋，斜陽：黃昏前要落山的太陽。

2.學(xué)習(xí)詩歌的其次節(jié)

課件展示：雙翅一翻，把斜陽掉在江上;頭白的蘆葦，也妝成一瞬的紅顏了。

師解釋：頭白：用擬人的手法，指蘆葦頂端已呈白色。

蘆葦：一種巍峨的禾草。

紅顏：此處特指女人漂亮的容顏。

同時讓大家感觸到“紅顏”這里用了擬人的修辭手法。

3.譯文

先讓大家舉手自己翻譯，教師賦予適當(dāng)?shù)狞c評，然后師（總結(jié)）。

師小結(jié)：倦游的鳥兒想回巢去。這時候，天色已晚。斜陽的余暉照在飛鳥的脊背和雙翼上，好似是把斜陽馱回巢去一樣。隨著飛鳥雙翅的一翻，在江面上的倒影好似是從鳥翅上掉下來一樣;夕陽的余暉點染了江面，也點染了蘆葦，在一眨眼，白了頭的蘆葦也變成紅顏了。

4.品讀詩句

(1)盡管是倦了，還馱著斜陽回去。

讓同學(xué)圈出“倦”和“馱”，感觸這兩個字的作用。

師小結(jié)：歸鳥何以倦了?鳥倦也是人倦。這是詩人的想象，同時也是詩人情感的移入。一個“馱”字，一方面突出鳥倦的程度，另一方面也是景致的進一步渲染和奇麗的想象。

(2)雙翅一翻，把斜陽掉在江上;

引領(lǐng)同學(xué)理解“翻”和“掉”的作用。

師小結(jié)：“掉”與“翻”承接，和“馱”照應(yīng)。詩人不說落日沉入江底，而說落日被鳥翅翻掉在江里，極富表現(xiàn)力，是極其夸張而又符合規(guī)律的動態(tài)描寫，是鳥馱斜陽的自然延長，是詩人想像力的深入。

(3)頭白的蘆葦，也妝成一瞬的紅顏了。

師問：這句話運用了什么修辭（辦法）?有什么益處?

小組研究，組內(nèi)溝通

師小結(jié)：運用了擬人的手法，利用“妝”和“紅顏”二字，把蘆葦人格化，給全詩平添了情趣和生機。

5.問題：這首詩利用哪些景物描繪了一幅秋日黃昏安謐、絢麗、和睦的景象?

生舉手回答，教師點評

課件展示：歸巢的鳥兒、西沉的斜陽、滔滔的江水、白花花的蘆葦

師小結(jié)：詩人劉大白利用這些景物描繪了安靜柔美的景色，滲透著詩人的眨眼感觸，流露出詩人無比心悅的情緒。

四、課堂小結(jié)

表述了怎樣的思想感情?

全詩擬人手法的使用，使詩歌具有靈動的畫面感。將秋日夕陽西下的江邊美景渲染得漂亮無比。夕陽下，歸巢的鳥兒頑劣地馱著它，讓往常的景色浮現(xiàn)了靈動，彌漫了情趣，畫面動靜結(jié)合，顏色鮮艷，彌漫遐想。

五、課堂練習(xí)

1.按照課文回答問題。

(1)《秋晚的江上》描繪了哪些景物?

(2)“頭白”在詩中怎么解釋?

2.比一比，組詞語。

葦()倦()馱()

偉()蜷()駱()

板書設(shè)計：

秋晚的江上

歸巢的鳥

斜陽美景

白色蘆葦

教學(xué)（反思）：

詩歌教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)同學(xué)的審美情趣。培養(yǎng)語感，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)情境，在讀中感觸現(xiàn)代詩歌的特征。所以在授課時要讓孩子多發(fā)言，從發(fā)言中去發(fā)覺孩子是否已經(jīng)懂得從大量的材料中選取對自己實用的或是自己需要的信息。還要讓同學(xué)去大聲朗讀，從讀中去感悟講解、分析，使孩子們對現(xiàn)代詩的想象奇，意境美，情感真的特征的體悟在讀中獲得升華。

上冊語文四班級《秋晚的江上、花牛歌》教案范文二

教學(xué)任務(wù)

1.熟悉本課“巢、葦、羅”等6個生字;理解重點詞語的意思。

2.有感情地朗讀兩首詩歌，讀準(zhǔn)節(jié)奏，并熟讀成誦。

3.把握詩歌的主要內(nèi)容，理清詩歌層次。

教學(xué)重點

1.識記生字新詞。

2.正確誦讀詩歌，把握詩歌內(nèi)容。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，揭示課題。

1.老師展示自然美景圖，播放舒緩的音樂，引領(lǐng)同學(xué)感觸自然的美。

導(dǎo)語：學(xué)生們，大自然中有無數(shù)漂亮的風(fēng)景，小到落葉、繁花，大至平原、山野，只要我們專心去感觸，總能發(fā)覺不一樣的美。你們有沒有仔細去體悟過?可曾有什么獨特的發(fā)覺?下面就請大家來說一說。

2.指名同學(xué)（說說）自己觀賞過的漂亮風(fēng)景，導(dǎo)入新課。

生1：我最愛的是老家屋后那片貧瘠的田地，由于在一場春雨后，那里居然冒出了一個個拇指大小的嫩綠嫩綠的小腦袋。它們健壯成長，不經(jīng)意間，長成了茂密的竹林，脆弱挺拔，傲對風(fēng)雨。

生2：我最喜愛?的是傍晚的斜陽，它將群山染紅，給綠林披上金裝。它一步一步地往下走，將那一束束嚴(yán)厲的光從空中傾瀉下來，使一切顯得分外瑰麗。

師：這就是你們眼中的風(fēng)景，真美啊!這節(jié)課上，我們就來學(xué)習(xí)兩首寫景的現(xiàn)代詩，看看詩人眼中有哪些美妙的眨眼，從中感觸自然之景的無窮魅力。

3.展示課題，理解課題。(板書：現(xiàn)代詩二首;秋晚的江上;花牛歌)

(1)《秋晚的江上》：“秋晚”揭示了時光，“江上”點明白地點，詩題表明本詩描寫的是秋天傍晚時江上的畫面。

(2)《花牛歌》：“花?！笔窃姼杳枋龅暮诵?，詩歌呈現(xiàn)的就是花牛行動的景象。

二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)。

1.介紹。

劉大白(18801932)浙江紹興人。原名金慶棪(yǎn)，后改姓劉，名靖裔，字大白，別名白屋，現(xiàn)代聞名詩人、文學(xué)史家。五四運動前，他就開頭用白話作詩，是新詩運動的提倡者之一，試試派代表詩人之一。代表作有《舊夢》《賣布謠》等。

徐志摩(18971931)浙江嘉興海寧人，現(xiàn)代詩人、（散文）家，新月派代表詩人。代表作有《再別康橋》《翡冷翠的一夜》等。

2.聽音頻朗讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏和停頓，注重詩中描繪的景物。

3.自讀課文，圈誕生字新詞。

4.檢測字詞預(yù)習(xí)狀況。

(1)老師展示生字卡片，指名同學(xué)認讀，注重變色的字。老師訂正字音，引領(lǐng)同學(xué)識記生字。

會認的字：歸巢(cho)蘆葦(wěi)剪秋羅(lu)眠(min)霸(b)占(zhn)

三、再讀課文，整體感知。

1.引領(lǐng)同學(xué)朗讀兩首詩歌，注重讀出正確的節(jié)奏。

提醒：《秋晚的江上》用舒緩的語調(diào)讀，語速較慢，體味斜陽映江的美好意境。《花牛歌》用歡快的語調(diào)讀，語速稍快，讀出花牛的淘氣、清閑。

2.引領(lǐng)同學(xué)在朗讀中圈畫出重點詞語，同學(xué)先小組溝通，老師再重點點撥。

(1)歸巢的鳥兒，盡管是(倦)了，還(馱)著斜陽回去。

預(yù)設(shè)：倦鳥馱斜陽，這是一種怎樣的景象?詩歌的意蘊是豐盛的，不能僅利用表面文字去理解。教學(xué)時，重在引領(lǐng)同學(xué)想象，把自己置身于那種場景，想象自己就是鳥兒，進而體味“倦”“馱”二字的表述效果。

明確：傍晚時分，倦游的鳥兒想回巢去。這時斜陽的余暉照在飛鳥的脊背和雙翼上，好似飛鳥把斜陽馱回巢去一樣。在詩人的筆下，黃昏的景色有一股悲傷的美，而這種美正體現(xiàn)在“倦”“馱”二字上。鳥倦了嗎?不行知，這是詩人的想象，也是詩人情感的折射。詩人寫鳥倦，實際上是在表述自己的疲乏之感。而“馱”字，是詩人想象的深入，也越發(fā)突出了鳥倦的程度，由于馱是一種負荷，而馱的又是太陽。這里詩人描寫的不僅是倦鳥歸巢的景致，更包含詩人自己對生活的獨特體悟。

(2)頭白的蘆葦，也(妝)成一瞬的紅顏了。

預(yù)設(shè)：首先引領(lǐng)同學(xué)理解“妝”的本義“化妝，妝扮”，然后找出“妝”的本體和客體，進而體味這個字的表述效果。

3.指導(dǎo)詞語歸類。(puxueW)

◆ABB式：滴溜溜白茫茫香噴噴金燦燦亮晶晶

水汪汪黑壓壓沉甸甸紅彤彤火辣辣

4.引領(lǐng)同學(xué)從整體上把握課文內(nèi)容。

(1)指名同學(xué)說說兩首詩的主要內(nèi)容。

明確：《秋晚的江上》描寫了詩人在一個秋天的黃昏時所看到的江上的景象，表述了詩人對大自然的熱愛之情。

《花牛歌》巧妙、生動地呈現(xiàn)了草地里花牛行動的景象，表述了詩人對生活的熱愛和對自由的憧憬。

(2)引領(lǐng)同學(xué)發(fā)揮想象，改寫《秋晚的江上》。

改為五言律詩：倦鳥馱斜陽，歸途天蒼蒼。哪堪迎風(fēng)苦，抖翅暉滿江。蒹葭千層浪，向晚秋意涼。適才寒霜色，忽而倚紅妝。

改為現(xiàn)代文：傍晚時分，在外戲耍了一天的鳥兒要回家了。它們疲倦地飛著，斜陽就好似被它們馱在背上。鳥兒們翻動雙翅，好似把斜陽抖落在江面上。江岸邊白色的蘆葦，在一眨眼也被斜陽染成了紅色的。

四、課堂回顧，溝通心得。

1.老師總結(jié)本課時教學(xué)內(nèi)容，并點評同學(xué)的課堂表現(xiàn)。

過渡：學(xué)生們，倦鳥歸巢，斜陽映江，美不美?花牛酣眠，草叢閑逛，美不美?這些都是美的，都是大自然描繪的最美好的畫頁。它們畢竟美在哪兒呢?下節(jié)課上我們再利用深化探索繼續(xù)賞析。

小結(jié)：本文是一篇自讀課，講解時不會像精讀課文那樣面面俱到，但對字詞的理解、對課文的解讀仍是課堂教學(xué)的重點。在這節(jié)課上，我們?nèi)菀琢私饬岁P(guān)于的學(xué)問，學(xué)習(xí)了會認的字，把握了它們的寫法。最重要的是，我們從整體上了把握了兩首詩的主要內(nèi)容。學(xué)生們的表現(xiàn)都很不錯，_____________________

(示例：在學(xué)習(xí)生字新詞時能聯(lián)系已學(xué)的字詞，學(xué)習(xí)本事強;理解圈畫詞語時能結(jié)合詳細詩句，非常精心;在朗讀詩歌時能較好地把握詩歌的停頓、節(jié)奏，課前做了充分的預(yù)備;上課時仔細思量，樂觀回答教師提出的問題。教師希望學(xué)生們都能像這幾位學(xué)生一樣，上課時樂觀開動腦筋，回答問題。這樣我們才干在課堂上心得良多，共同提升我們的學(xué)習(xí)本事。)

2.引領(lǐng)同學(xué)溝通心得。

(1)自由溝通理解詞語的辦法。

(2)溝通概括（文章）主要內(nèi)容的辦法。

五、作業(yè)設(shè)計，鞏固提升。

1.背誦兩首詩歌。

2.完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

上冊語文四班級《秋晚的江上、花牛歌》教案范文三

教學(xué)任務(wù)：

1.賞析重點詩句，體會詩歌的語言美。

2.理解詩歌主旨，體味詩人的情感。

3.感知詩歌的表述形式，仿寫詩歌。

教學(xué)重點：

1.品嘗詩歌的語言特征，賞析詩句。

2.試試仿寫，提高語言運用本事。

教學(xué)過程：

一、溫故知新，導(dǎo)入新課。

引領(lǐng)同學(xué)回顧上節(jié)課的內(nèi)容，導(dǎo)入新課。

導(dǎo)語：學(xué)生們，上節(jié)課中我們利用對詩句中重點字詞的品析，觀賞了兩幅美好的自然圖畫。現(xiàn)在，就讓我們再次走進課文，去細細地領(lǐng)略一番。二、研讀課文，重點探索

二、研讀課文，重點探索。

1.指名同學(xué)分節(jié)朗讀《秋晚的江上》，圈畫不懂的地方。

2.老師展示自主探索題目，同學(xué)分組研究溝通。

A.想一想：詩歌第1節(jié)描繪了一幅怎樣的畫面?

預(yù)設(shè)：引領(lǐng)同學(xué)仔細朗讀第1節(jié)，把握其中浮現(xiàn)的景物以及它們的行動，在此基礎(chǔ)上用自己的語言描繪畫面。描繪畫面時要擅長發(fā)揮想象，描述要生動。

B.理一理：詩中描繪了哪些景物?

預(yù)設(shè)：指名同學(xué)回答問題，其他同學(xué)能夠補充。詩中描繪的景物有歸鳥、斜陽、江、蘆葦，它們共同構(gòu)成了一幅漂亮的黃昏秋江圖。

C.辨一辨：“雙翅一翻，/把斜陽掉在江上”這一句詩中鳥兒和斜陽的位置關(guān)系如何?詳細分析一下。

預(yù)設(shè)：首先引領(lǐng)同學(xué)明了（句子）中的主動者和被動者，即“掉”的雙方，然后詳細分析二者之間的關(guān)系，體味其中塑造的鳥的形象。

明確：詩人原本只注重江上的飛鳥和照在飛鳥身上的夕陽，但隨著飛鳥雙翅的一翻，才注重到夕陽在江面上的倒影。這夕陽的倒影好似是從鳥翅上掉下來的一樣。飛鳥原來已經(jīng)倦了，但背上還馱著斜陽，并不覺得是沉重的負擔(dān)。在詩人看來，正是飛鳥馱了斜陽去點染江面。情景非常動人。這兩句是第一節(jié)情景的繼續(xù)與開展。不說落日沉入江底，而說落日被鳥翅翻掉在江里，這是極富表現(xiàn)力的。它是極其夸張而又符合規(guī)律的動態(tài)描寫，與其說是鳥馱斜陽的自然延長，不妨看作是詩人想象力的深入，它使夕陽沉入江心這一眨眼的景象更出神入化了。同時，鳥翻雙翅，抖落斜陽，在心情上也是一種進展，它表明鳥不堪沉重的負擔(dān)，希望過上自由的生活。

D.品一品：“頭白的蘆葦，/也妝成一瞬的紅顏”這一句詩運用了什么修辭手法?兩種色彩的對照有什么表述效果?

預(yù)設(shè)：引領(lǐng)同學(xué)體味擬人修辭手法的妙用?！邦^白的蘆葦”展現(xiàn)“紅顏”是夕陽的余暉映照的結(jié)果。夕陽的余暉點染了江面，也點染了蘆葦。一眨眼，白了頭的蘆葦也變成紅顏了。白紅兩種對照鮮亮的色彩相襯，更突出江面上的風(fēng)景之美。

E.寫一寫：這首詩歌生動柔美，節(jié)奏和睦，你們能模仿再寫一首嗎?

預(yù)設(shè)：引領(lǐng)同學(xué)明了這首詩歌的寫作特征，即選取自然事物組織畫面，表述感情。這是仿寫時能夠借鑒的思路。

示例：夕陽中的幽徑，/飄飛的秋葉，/即使是無力了，/還迎著寒風(fēng)舞蹈。/雙手一張，/把夕暉鋪滿小路;/金黃的大地，/也心得萬物的永恒了。

F.誦一誦：多讀幾遍詩歌，熟讀成誦，體味詩歌中蘊含的感情。

3.指名同學(xué)分節(jié)朗讀《花牛歌》，圈畫不懂的地方。

4.老師展示自主探索題目，同學(xué)分組溝通研究。

A.議一議：這首詩歌在表述上有什么特征?

預(yù)設(shè)：引領(lǐng)同學(xué)利用觀賞詩歌，理解其在表述上的獨特之處。這首詩共四節(jié)，每一節(jié)均以文字相近的詩句開始，“花牛在草地里坐”“花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里做夢”，使詩歌顯得結(jié)構(gòu)均勻整齊，具有回環(huán)往復(fù)的韻律美。

B.品一品：從這首詩中，我們能夠體味到詩人怎樣的思想感情?

預(yù)設(shè)：體味詩人的情感要在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上舉行。老師要引領(lǐng)同學(xué)明了詩歌主要敘述的是花牛在草地里行動的景象，詩人寓情于景，表述出自己對生活的熱愛和對自由的追求。

C.寫一寫：這首詩寫得十分柔美，你們能仿寫一段嗎?

預(yù)設(shè)：引領(lǐng)同學(xué)明了仿寫的要領(lǐng)。仿寫時，應(yīng)先觀看原文的內(nèi)容和格式，再圍繞主題，以相同或相像的格式寫出新的描寫點。這首詩先寫了花牛在草地做什么，隨后寫了在做的同時，花牛本身或自然環(huán)境的狀態(tài)?？墒雇瑢W(xué)想一想，花牛還會做些什么，結(jié)果又怎樣呢?

示例：花牛在草地里坐，/壓扁了一株紅玫瑰。/花牛在草地里眠，/晚霞霸占了半邊天。/花牛在草地里走，/耳朵扇得撲棱棱。/花牛在草地里做夢，/月亮到西山的青峰游玩。

D.誦一誦：指導(dǎo)同學(xué)多讀幾遍，熟讀成誦。同桌互相背一背，老師舉行點評。

三、拓展延長，提高素質(zhì)

過渡：學(xué)生們，假如我們做生活的有心人，擅長觀看自然，也能像兩位那樣寫出那么動人的詩篇。觀賞林徽因的《雨后天》，看看你們能從中觀賞到怎樣的美。

1.展示課外閱讀篇目，指名朗讀。

雨后天

林徽因

我愛這雨后天，

這平原的青草一片!

我的心沒底止的跟著風(fēng)吹，

風(fēng)吹：

吹遠了香草，落葉，

吹遠了一縷云，象煙

象煙。(puXuewaNG.com)

2.閱讀與溝通。

(1)這首詩描寫的是哪里