《是樂譜錯了》說課稿

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《是樂譜錯了》說課稿1

敬愛的各位領(lǐng)導(dǎo)各位老師：

大家好！

我說課的內(nèi)容是學(xué)校語文四班級上冊第四個《是樂譜錯了》，我主要從以下幾個方面來進行說課。

一、教材分析

本單元的單元主題是自信，而《是樂譜錯了》繼續(xù)了小澤征爾在歐洲參與大賽的的決賽時，發(fā)覺了樂譜錯誤，即使在評委全都否認(rèn)的狀況下，仍舊堅信自己的判斷，說出自己的觀點是樂譜錯了！從而奪得了大賽桂冠的事，文章通過對小澤征爾語言、神態(tài)的描寫表現(xiàn)了他良好的自信素養(yǎng)對本單元的單元主題做了許多的詮釋。

二、設(shè)計理念

以體驗為切入點，引導(dǎo)同學(xué)與文本對話，以讀為誅仙，鎖定重點語句和詞語，以悟為核心，加深同學(xué)對文章的感悟技能，以品為手段，培育同學(xué)的鑒賞技能，力求課內(nèi)與課外結(jié)合，基礎(chǔ)只是訓(xùn)練與基本技能訓(xùn)練結(jié)合達(dá)到三個學(xué)，共同提高。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會課文生動形象的神態(tài)、表情、動作的描寫方法，從中提高同學(xué)理解、鑒賞、感悟表達(dá)等多方面的技能。

2.過程與方法目標(biāo)

3.情感立場價值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)小澤征爾自信和敢于堅持真理的優(yōu)秀品質(zhì)教育同學(xué)面對挑戰(zhàn)，要相信自己，仔細(xì)思索敢于發(fā)表自己的觀點。

四、教學(xué)重難點

理解對小澤征爾自信表現(xiàn)的環(huán)節(jié)描寫和對評委們立場的表達(dá)的意圖。

五、教學(xué)策略

本文我主要采納情境教學(xué)法，以讀代講話，自讀自悟引導(dǎo)教學(xué)方法，讓同學(xué)周瑾小澤征爾去感受他的自信。

同學(xué)在學(xué)法，我主要讓同學(xué)品讀、感悟、體驗小澤征爾在賽場上的表現(xiàn)，從而更好地體會他的自信。

六、教學(xué)過程

1.釋題質(zhì)疑，引入新課

教學(xué)引導(dǎo)同學(xué)說出自己對音樂的感覺，進而板書課題〔板書〕，在同學(xué)齊讀課題后，老師進一步質(zhì)疑，從課題當(dāng)中我們不難看出這是一個判斷句，為什么在“樂譜錯了”前面加一個是呢？這句話又是誰說的呢？他又是對誰說的呢？讓我們一同去感受，幾十年前歐洲的音樂廳上演的精彩一幕。

這樣的設(shè)計，不盡激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望而且從質(zhì)疑上，讓同學(xué)關(guān)注這句話，為新課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

2.新課理解、解讀自信

共分4個環(huán)節(jié)

〔1〕初讀、感知自信

首先請同學(xué)們自由讀全文思索全文主要寫了一件什么事？這課同學(xué)就會從整體上感知文章的主要內(nèi)容，獲得初步感受、訓(xùn)練同學(xué)閱讀概括的技能。

〔2〕細(xì)讀、整清思緒

這一環(huán)節(jié)是在同學(xué)整體感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，仍舊從課題入手讓同學(xué)自由讀讀看看，課題的這句話在文中涌現(xiàn)了幾次，從而援助同學(xué)理清課文的思路。

這樣的設(shè)計，快速呈現(xiàn)課文的主旨，直截了當(dāng)，蓄勢待發(fā)，而理解小澤征爾的自信，正是這句話所表達(dá)的，教者直棄中心，主奔主題去探究。

〔3〕品讀感悟自信

老師首先引導(dǎo)同學(xué)感受，小澤征爾是在什么狀況下提出“樂譜錯了”，依據(jù)同學(xué)的回答板書〔發(fā)覺、下〕執(zhí)著引導(dǎo)同學(xué)體驗，假如你是一名看臺上的觀眾，你會怎么想，從小澤征爾一次又一次地停止演奏而且還指出了“樂譜錯了”從中你看出了什么？依據(jù)同學(xué)的感悟，板書〔有自信心〕進而體會評委是怎么做嗎？感受他們的預(yù)期表達(dá)的意思，而在評委們?nèi)颊J(rèn)為是樂譜沒有錯的狀況下，再次讓同學(xué)角色轉(zhuǎn)換，假如你是看臺上的.觀眾，你此時的情會怎樣？在同學(xué)都小澤征爾焦灼，捏把汗的時候再引導(dǎo)同學(xué)感受小澤征爾的神態(tài)、動作〔出示：并依據(jù)同學(xué)的回答板書頑強、堅決〕在詞基礎(chǔ)上出示“樂譜錯了”這句話，并與“樂譜錯了”進行對比從中讓同學(xué)感受小澤征爾堅持理念的優(yōu)秀品質(zhì)〔板書：堅持、真理〕接著讓同學(xué)第三次進行角色轉(zhuǎn)換，假如你是觀眾，你會怎么想，假如你是評委你又會怎么想，勁兒感受小澤征爾參與決賽時的鎮(zhèn)靜是來源于他的自信，〔板書：〕他對評委的尊敬〔板書尊敬〕又為下文小澤征爾的堅持真理開線劇烈的對比，從而更好地理解他的自信，并讓同學(xué)從小澤征爾的指揮中感受自信給他帶來的藝術(shù)巔峰。

以上這一環(huán)節(jié)，我把同學(xué)的朗讀和情感體會相結(jié)合，把小澤征爾的神情語言和評委的表現(xiàn)相結(jié)合，把同學(xué)和文本和音樂相互結(jié)合，特別是讓同學(xué)三次角色的轉(zhuǎn)換，讓同學(xué)從小澤征爾、從觀眾以評委的角度去感受大賽的焦灼和小澤征爾的自信，并讓這樣的自信時候給同學(xué)熏陶和感想，表達(dá)了就的理念。

〔4〕美讀、追求自信

這一環(huán)節(jié)主要讓同學(xué)，多讀的狀況下，去感受小澤征爾的自信進而讓同學(xué)體會對小澤征爾環(huán)節(jié)指寫和對評委們立場的表達(dá)對文表達(dá)文章中心的作用，學(xué)習(xí)本文的寫作方法。

3.拓展結(jié)束、擁抱自信

在是本的結(jié)束環(huán)節(jié)，我主要讓同學(xué)溝通一些有自信的格言，擁抱自信

七、板書設(shè)計

我主要采納結(jié)合式板書，讓同學(xué)對小澤征爾在賽場上的表現(xiàn)一目了然，并突出了本節(jié)課的重難點，也突出了板書技能的作用，縱觀本節(jié)課，我遵循語文課程基本理念，著重同學(xué)的朗讀和情感體驗，突出了語文教學(xué)的熏陶和感染作用，為同學(xué)打造了學(xué)習(xí)做開展語文活動的平臺，提高了同學(xué)的語文素養(yǎng)，我的說課到此結(jié)束

《是樂譜錯了》說課稿2

敬愛的各位領(lǐng)導(dǎo)各位老師大家好！

我說課的內(nèi)容是學(xué)校語文四班級上冊第四個《是樂譜錯了》，我主要從以下幾個方面來進行說課。

一、教材分析

本單元的單元主題是自信，而《是樂譜錯了》繼續(xù)了小澤征爾在歐洲參與大賽的的決賽時，發(fā)覺了樂譜錯誤，即使在評委全都否認(rèn)的狀況下，仍舊堅信自己的判斷，說出自己的觀點是樂譜錯了！從而奪得了大賽桂冠的事，通過對小澤征爾語言、神態(tài)的描寫表現(xiàn)了他良好的自信素養(yǎng)對本單元的單元主題做了許多的詮釋。

二、設(shè)計理念

以體驗為切入點，引導(dǎo)同學(xué)與文本對話，以讀為誅仙，鎖定重點語句和詞語，以悟為核心，加深同學(xué)對的感悟技能，以品為手段，培育同學(xué)的鑒賞技能，力求課內(nèi)與課外結(jié)合，基礎(chǔ)只是訓(xùn)練與基本技能訓(xùn)練結(jié)合達(dá)到三個學(xué)，共同提高。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會課文生動形象的神態(tài)、表情、動作的描寫方法，從中提高同學(xué)理解、鑒賞、感悟表達(dá)等多方面的技能。

2.過程與方法目標(biāo)

3.情感立場價值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)小澤征爾自信和敢于堅持真理的優(yōu)秀品質(zhì)教育同學(xué)面對挑戰(zhàn)，要相信自己，仔細(xì)思索敢于發(fā)表自己的觀點。

四、教學(xué)重難點

理解對小澤征爾自信表現(xiàn)的環(huán)節(jié)描寫和對評委們立場的表達(dá)的意圖。

五、教學(xué)策略

本文我主要采納情境教學(xué)法，以讀代講話，自讀自悟引導(dǎo)教學(xué)方法，讓同學(xué)周瑾小澤征爾去感受他的自信。

同學(xué)在學(xué)法，我主要讓同學(xué)品讀、感悟、體驗小澤征爾在賽場上的表現(xiàn)，從而更好地體會他的自信。

六、教學(xué)過程

1.釋題質(zhì)疑，引入新課

教學(xué)引導(dǎo)同學(xué)說出自己對音樂的感覺，進而板書課題〔板書〕，在同學(xué)齊讀課題后，老師進一步質(zhì)疑，從課題當(dāng)中我們不難看出這是一個判斷句，為什么在“樂譜錯了”前面加一個是呢？這句話又是誰說的呢？他又是對誰說的呢？讓我們一同去感受，幾十年前歐洲的音樂廳上演的精彩一幕。

這樣的設(shè)計，不盡激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望而且從質(zhì)疑上，讓同學(xué)關(guān)注這句話，為新課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

2.新課理解、解讀自信

共分4個環(huán)節(jié)

〔1〕初讀、感知自信

首先請同學(xué)們自由讀全文思索全文主要寫了一件什么事？這課同學(xué)就會從整體上感知的主要內(nèi)容，獲得初步感受、訓(xùn)練同學(xué)閱讀概括的技能。

〔2〕細(xì)讀、整清思緒

這一環(huán)節(jié)是在同學(xué)整體感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，仍舊從課題入手讓同學(xué)自由讀讀看看，課題的這句話在文中涌現(xiàn)了幾次，從而援助同學(xué)理清課文的思路。

這樣的設(shè)計，快速呈現(xiàn)課文的主旨，直截了當(dāng)，蓄勢待發(fā)，而理解小澤征爾的自信，正是這句話所表達(dá)的，教者直棄中心，主奔主題去探究。

〔3〕品讀感悟自信

老師首先引導(dǎo)同學(xué)感受，小澤征爾是在什么狀況下提出“樂譜錯了”，依據(jù)同學(xué)的回答板書〔發(fā)覺、下〕執(zhí)著引導(dǎo)同學(xué)體驗，假如你是一名看臺上的觀眾，你會怎么想，從小澤征爾一次又一次地停止演奏而且還指出了“樂譜錯了”從中你看出了什么？依據(jù)同學(xué)的感悟，板書〔有自信心〕進而體會評委是怎么做嗎？感受他們的預(yù)期表達(dá)的意思，而在評委們?nèi)颊J(rèn)為是樂譜沒有錯的狀況下，再次讓同學(xué)角色轉(zhuǎn)換，假如你是看臺上的觀眾，你此時的情會怎樣？在同學(xué)都小澤征爾焦灼，捏把汗的時候再引導(dǎo)同學(xué)感受小澤征爾的神態(tài)、動作〔出示：并依據(jù)同學(xué)的回答板書頑強、堅決〕在詞基礎(chǔ)上出示“樂譜錯了”這句話，并與“樂譜錯了”進行對比從中讓同學(xué)感受小澤征爾堅持理念的優(yōu)秀品質(zhì)〔板書：堅持、真理〕接著讓同學(xué)第三次進行角色轉(zhuǎn)換，假如你是觀眾，你會怎么想，假如你是評委你又會怎么想，勁兒感受小澤征爾參與決賽時的鎮(zhèn)靜是于他的自信，〔板書：〕他對評委的尊敬〔板書尊敬〕又為下文小澤征爾的堅持真理開線劇烈的對比，從而更好地理解他的自信，并讓同學(xué)從小澤征爾的指揮中感受自信給他帶來的藝術(shù)巔峰。

以上這一環(huán)節(jié)，我把同學(xué)的朗讀和情感體會相結(jié)合，把小澤征爾的神情語言和評委的表現(xiàn)相結(jié)合，把同學(xué)和文本和音樂相互結(jié)合，特別是讓同學(xué)三次角色的轉(zhuǎn)換，讓同學(xué)從小澤征爾、從觀眾以評委的角度去感受大賽的焦灼和小澤征爾的自信，并讓這樣的自信時候給同學(xué)熏陶和感想，表達(dá)了就的理念。

〔4〕美讀、追求自信

這一環(huán)節(jié)主要讓同學(xué)，多讀的狀況下，去感受小澤征爾的自信進而讓同學(xué)體會對小澤征爾環(huán)節(jié)指寫和對評委們立場的表達(dá)對文表達(dá)中心的作用，學(xué)習(xí)本文的寫作方法。