《逛超市》說課稿

《逛超市》說課稿范文一、教學(xué)內(nèi)容及作用本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的四則混合運算的基礎(chǔ)上進行的一節(jié)口算（含估算）的綜合實踐課，適合北師大版五年級的學(xué)生或九義版六年級的學(xué)生，主要是讓學(xué)生把學(xué)到的口算方法運用到生活中去，同時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口算過程中出現(xiàn)的問題并分析產(chǎn)生的原因、及時糾正，掌握一定的估算策略。二、教學(xué)目標(biāo)1、創(chuàng)設(shè)“逛超市”這一日常生活情境，讓學(xué)生感受口算在生活中的價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口算的興趣。2、讓學(xué)生在口算正確的基礎(chǔ)上，明白算法的多樣化與優(yōu)化，并養(yǎng)成自覺觀察數(shù)據(jù)和運算符號的特征，選擇靈活的方法進行口算，培養(yǎng)口算的能力。3、在學(xué)生能精確口算的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白生活中有時只需要估算價錢，不必精算，學(xué)生能根據(jù)具體的問題情境選擇不同的估算方法，并進行估算方法的優(yōu)化。同時讓學(xué)生感受估算是建立在口算的基礎(chǔ)上。三、教學(xué)重難點重點：1、培養(yǎng)學(xué)生會選擇合理的方法進行口算的能力。2、以口算為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和估算能力。難點：估算策略的選擇四、教學(xué)方法1、口算（含估算）教學(xué)與解決問題相互交融本課以“逛超市”這一現(xiàn)實生活的情境貫穿始終，學(xué)生感受到數(shù)學(xué)其實就在我們身邊，對數(shù)學(xué)有一種親切感和熟悉感。我們在日常生活中逛超市時，不可能把紙筆或計算器都帶在身上，因此算價錢時基本上都是采取口算的形式，而對數(shù)據(jù)稍微大的就可能采取估算的方式。因此口算能力在逛超市算價錢的過程中顯得比較重要。學(xué)生感受到學(xué)好口算的重要性和必要性，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的積極的情感。這真正把口算教學(xué)與解決問題融合在一起了，實現(xiàn)口算教學(xué)的情趣化。2、口算（含估算）方法在多樣化的基礎(chǔ)上要優(yōu)化學(xué)生在用口算解決問題的過程中，出現(xiàn)不同的學(xué)生用的口算方法不同，學(xué)困生可能按照常規(guī)的方法進行按部就班的程序進行口算，速度慢而且答案不一定準(zhǔn)確。而優(yōu)生可能會去發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)和符號的特征選擇比較簡便的方法進行計算，速度快準(zhǔn)確率較高。為此，我們不能為了“不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”這句話，而讓學(xué)困生停留在原有的起點上，因此要給學(xué)困生提供展示、交流的機會，讓學(xué)生在比較中優(yōu)化方法。3、獨立思考與合作流交相輝映在口算教學(xué)過程中，老師要特別關(guān)注學(xué)生的獨立思考，而不能以少數(shù)學(xué)生的思維代替大多數(shù)學(xué)生的思考，從而造成課堂上一問一答的形式居多，而一些學(xué)困生由于跟不上速度就把自己當(dāng)作一個旁觀者，這樣的口算教學(xué)是失敗的。因此，當(dāng)口算題出來以后，要讓全體學(xué)生都獨立算一算并把結(jié)果記錄在本子上，老師在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)困生以后，要給學(xué)生提供合作交流的`機會，讓學(xué)困生在同桌同學(xué)或老師的幫助下把問題解決。4、把學(xué)生的差錯作為教學(xué)的生長點本節(jié)課是一節(jié)綜合實踐課，學(xué)生在口算練習(xí)中出現(xiàn)的問題是教學(xué)的生長點。因此，老師在教學(xué)中要特別關(guān)注學(xué)生的問題，在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的交往互動過程中分析產(chǎn)生問題的原因，并及時糾正。5、自評、互評與點評相得益彰到了五六年級，學(xué)生除了在乎老師對自己的評價外，還在乎同學(xué)對自己的評價，因為這關(guān)系到自己在同伴中的地位。因此，我們要充分利用學(xué)生的這種心理進行評價。學(xué)生在解決問題的過程需要口算，口算的結(jié)果是否正確，口算的方法是否最優(yōu)，學(xué)生會反思自己的口算能力，同學(xué)之間的相互評價是比不可少的，在評價他人的口算方法的過程中自己有什么收獲，應(yīng)該引起什么樣的注意，被評的學(xué)生也能從中受到啟發(fā)。對學(xué)生中反映出來的一些普遍性的問題，老師應(yīng)該點出來，讓學(xué)生能來評。通過自評、互評與點評，學(xué)生對計算方法留下的印象更深刻。五、教學(xué)程序（一）創(chuàng)設(shè)情境一：出示“店長推薦”圖片，練習(xí)口算欣欣文具店名稱單價文具盒12．60元橡皮擦2．50元鋼筆7．50元圓珠筆4．40元書包40．00元尺子2．40元問題1：買1個文具盒、1個橡皮擦和1支鋼筆多少元？說明：這是口算加法的運用，簡便算式為12.60+(2.50+7．50)=22.60(元)，用了加法結(jié)合律。問題2：買書包可以打八折，如果買1個書包要付多少錢？說明：這是口算乘法的運用，算式為40×8/10=32（元），簡便算法體現(xiàn)在先約分在計算。問題3：買圓珠筆采取買1贈1活動，相當(dāng)于1支圓珠筆多少錢？說明：這是口算除法的運用，算式為4.40÷2=2.2(元)問題4、淘氣買1把尺子和1個文具盒，付了50元，找回多少元？說明：這是口算加減法的運用，簡便的算法為50—（12．60+2．40）=35（元）請學(xué)生在本子上寫出算式并計算。老師巡視：一是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計算是否正確；二是看看學(xué)生用的什么方法，哪些學(xué)生用的口算方法，哪些學(xué)生是采取筆算或脫式計算。請做完的學(xué)生舉手，如果同桌兩個同學(xué)都做完了可以相互交流自己的算法，并告訴學(xué)生：“如果我很優(yōu)秀還要讓我的同桌跟我一樣的優(yōu)秀，老師看看哪一桌的學(xué)生都很優(yōu)秀”，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和共榮辱的意識。等全班同學(xué)都舉手后，老師請開始做錯后來經(jīng)過同學(xué)幫助又改對的學(xué)生說說自己的錯誤原因并友情提示完成這道題時需要注意的地方。設(shè)計意圖：1、創(chuàng)設(shè)逛超市購物的情境，問題里涉及加減乘除的口算方法，包含的口算方法較全面。2、學(xué)生能在獨立思考與互動交流中養(yǎng)成自覺優(yōu)化算法的習(xí)慣。學(xué)生在解決此問題的過程中，學(xué)困生可能是按照常規(guī)的方法筆算，優(yōu)生可能是用簡便方法口算的。因此，老師安排同桌學(xué)生獨立做完后進行相互交流。平時學(xué)生喜歡對答案，老師利用這種心理，創(chuàng)造機會讓學(xué)生對答案，并相互交流算法，進行相互評講。最后全班點評，老師把展示機會給學(xué)困生，讓他們根據(jù)自己的經(jīng)驗，提出完成這道題時需要注意的地方。（二）創(chuàng)設(shè)情境二：出示日常購物單，學(xué)會估算。1、提出問題，獨立思考，互動交流**超市果汁16.00火腿腸13.00蔬菜8.00洗發(fā)水23.00洗衣粉6.00牙膏3.00問題：你能估算出共花了多少錢嗎？說說你的方法。學(xué)生獨立思考，并把自己的估算方法寫在本子上，想出一種辦法的同學(xué)再想別的辦法。老師巡視。學(xué)生都有一種辦法后，老師再請學(xué)生小組交流，看看哪組的辦法最多。最后全班交流。在交流的過程中，老師關(guān)注學(xué)生的自評、互評，并注意比較各種辦法的適用條件。設(shè)計意圖：1、學(xué)生面對問題能主動想辦法去獨立解決；2、學(xué)生獨立解決的方法比較有限或者沒有辦法能主動尋求同學(xué)或老師的幫助；3、在全班交流中展示自己的方法同時學(xué)習(xí)別人的方法。2、閱讀教材，向書本學(xué)習(xí)。最后讓學(xué)生打開教材第79頁，閱讀教材看看書上有哪些估算的辦法，哪些辦法是我們剛才想到的，哪些是沒有想到的，這個辦法有什么好處。(1)淘氣估算的購物的價錢一定超過40元,他的估算對嗎?說明：淘氣是將最高位加起來，得出至少需要多少錢，這種策略稱為“去尾法”。(2)媽媽帶了100元錢,她夠嗎?16→2013→208→2023→306→103→10說明：這個方法是將個位上的數(shù)字進一，變成整十?dāng)?shù)進行運算，得出最多需要多少錢，這種策略是“進一法”。運用以上兩種策略可以估算出結(jié)果的范圍。這兩種極端的情形靠獨立思考和合作交流學(xué)生不容易想到，需要學(xué)生向書本學(xué)習(xí)，因此安排閱讀教材十分必要。（3）淘氣又估算了一次，他用的是什么方法？16+13+8+23+6+3≈70(元)↓↓↓↓↓↓20101020100說明：這種“四舍五入”的辦法，學(xué)生容易想到，這種估算的結(jié)果接近準(zhǔn)確值。學(xué)生在獨立思考、合作交流時，學(xué)生匯報后就可以及時總結(jié)。(4)媽媽是這樣估算的:16+23≈40（元）13+8≈20（元）6+3≈10（元）40+20+10=70（元）爸爸是這樣估算的:16+13≈15+15=30（元）6+8+3≈15（元）30+15+25=70（元）說明：以上兩種估算的策略是湊整（包含湊五或湊十），學(xué)生也容易想到，這個估算的結(jié)果也比較接近精確值。2、方法小結(jié)，比較異同。小結(jié)：這些策略很難判斷誰優(yōu)誰劣，生活中需要根據(jù)具體情況選擇不同的策略。如果學(xué)生還有其他的估算策略，只要合理，教師都要給予肯定。設(shè)計意圖：1、學(xué)生利用口算的知識，結(jié)合生活中的具體問題情境，明白估算的重要性；2、知道估算有哪些策略，每種策略適應(yīng)的問題情境；3、這些策略沒有優(yōu)劣之分，主要要結(jié)合具體問題具體分析。（三）運用口算方法與估算策略解決實際中的問題。牛排每千克12.60元，小明買了2千克，店主收了小明26.20元，對嗎？說明：引導(dǎo)學(xué)生看懂情境，單價不到13元，2千克應(yīng)不到26元，所以店主錯了。上衣每件55元，現(xiàn)八折出售，爸爸帶了50元，夠嗎？說明：首先引導(dǎo)學(xué)生明白“八折”的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生對打折后的服裝價格進行估算，用60元打八折后是48元，因此原價55元的服裝八折后不到50元，爸爸帶的錢夠了。3、李阿姨在超市買了2袋米（每袋35.40元）、14.8元的牛肉、6.7元的蔬菜和12.8元的魚。李阿姨帶了100元，夠嗎？說明：先讓學(xué)生獨立解決，再讓學(xué)生說一說自己是如何估算的，注意學(xué)生之間不同策略的交流。可采用“去尾法”，兩袋米超過70元，牛肉和蔬菜超過20元，魚超過10元，加起來超過100元，所以不夠。設(shè)計意圖：各種估算策略的具體應(yīng)用，讓學(xué)生明白具體問題具體分析的道理，同時鞏固口算的方法。五、教學(xué)預(yù)評本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了寬松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍。首先是提供“店長推薦”的情境，讓學(xué)生用學(xué)過的口算方法和技巧進行口算價錢，并關(guān)注學(xué)生的口算方法是否正確、合理、分析產(chǎn)生的原因并幫助改進。第二，提供“淘氣一家的購物單”，讓學(xué)生運用口算方法和估算策略進行估算一共花了多少錢，在各種方法和策略